PLANIFICACION CURRICULAR

1. Experiencias de
aprendizaje en EIB
Dirección de Educación
Intercultural Bilingüe

2. 2021
Promoción guiada
MAR ABR MAY JUN JUL AGO SET OCT NOV DIC
Inicio
del
periodo
lectivo
2021
Diagnóstico
de
aprendizajes
2020
El docente planificará tomando en cuenta dos niveles
de complejidad diferentes
Recursos:
• Aprendo en casa – nuevas experiencias 2021
• Uso de tabletas
• Cuadernos de trabajo 2020
Consolidación de aprendizajes 2020
Tiempo adicional para asegurar competencias seleccionadas en el
marco de la emergencia (RVM 193 2020 MINEDU)
Cierre
Calificacio
nes
2021
El docente planifica tomando en cuenta diferentes
niveles de complejidad
Recursos:
• Aprendo en casa 2021 (en base a recursos 2020)
• Uso de tabletas
• Cuadernos de trabajo 2021
Continuidad de aprendizajes 2021
Se incorpora las competencias adicionales a las seleccionadas
• Completar calificaciones en el Siagie
• Diagnóstico para la continuidad de Aprendizajes.
• Determinar qué estudiantes pasan a refuerzo
Cierre
calificaciones
2020
Refuerzo escolar
Tiempo adicional para estudiantes que aún muestran dificultades en el
logro de sus competencias 2020 (RVM 193 2020 MINEDU)

3. Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se
desarrollan de manera intrínseca en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Reflexivo, flexible, pertinente cultural y lingüísticamente,
centrado en los propósitos de aprendizaje.
Planificación y evaluación formativa
Continuo, diversos
momentos
Recoger
información
-Nivel de desarrollo
de la competencia
Seguimiento y
acompañamiento
Estimar el tiempo
necesario
Retroalimentación
oportuna
Diagnóstica
Certificadora
Evaluación para el aprendizaje

4. Salud y conservación
ambiental
Ciudadanía y convivencia
en la diversidad
Logros y desafíos del
país en el bicentenario
Descubrimiento e
innovación
Trabajo y emprendimiento en
el siglo XXI
Situaciones sugeridas
Conocer el contexto
▪ Situación o problema
▪ Desafíos locales y globales
▪ Actividades socioproductivas
▪ Diálogo de saberes.
▪ Aprendizaje intergeneracional
▪ Participación de la familia y
comunidad
Conocimiento de los
estudiantes
Desarrollo
de
las
competencias
del
CNEB
Planificación anual
Conocimiento del
CNEB

5. Algunas precisiones para la planificación anual
• Se organiza las Experiencias de aprendizaje para el año tomando
en cuenta la cinco situaciones y las actividades socioproductivas
del calendario comunal que da origen a diversas experiencias de
aprendizaje y las competencias a desarrollar.
• Las experiencias de aprendizaje consensuadas y articuladas entre
las diferentes direcciones del MINEDU, pero diversificada a los
modelos de servicios.
• En los diversos medios: web, TV, radio, tabletas, se desarrollará una
misma experiencia, de acuerdo a su particularidad y en la misma
temporalidad de 2 a 3 semanas (10 experiencias durante el año)
• Las experiencias de aprendizaje son posibles de ser desarrolladas
desde la diversidad local, regional, nacional o mundial.
• Los recursos de AeC, pueden ser insumo para que el docente
desarrolle o proponga una experiencia de aprendizaje en función
a las características y necesidades de aprendizaje de sus
estudiantes.
• Salud y conservación
ambiental.
• Ciudadanía y
convivencia en la
diversidad.
• Logros y desafíos del
país en el
bicentenario.
• Descubrimiento e
innovación.
• Trabajo y
emprendimiento en
el siglo XXI.

6. N°
de
E.
A
Ciclo/
Grado
Situación
(eje)
Calendario
comunal
Titulo de la
Experiencia de
Aprendizaje
(E.A)(provision
al)
Resumen de la situación
de la Experiencia de
Aprendizaje (provisional) Duración
Competencias
(incluir las competencias
transversales)
Enfoques
transversale
s
(provisional)
WEB
Tableta
TV
Radio
1
IV
3° y
4°
Ciudadanía
y
convivenci
a en la
diversidad
Recolección
de frutos
silvestres
“Aprendemos a
tomar
decisiones en
la recolección
de frutos
silvestres y
actividades de
la comunidad
para convivir
en armonía”
Las decisiones son parte
de nuestra vida y las
tomamos todos los días.
Las decisiones que
tomamos en la
recolección de frutos y en
las actividades que
realizamos en la vida
diaria tienen
consecuencias positivas y
negativas que influyen en
nuestra vida, la de
nuestras familias y de
muchas otras personas.
¿Cómo tomo la mejor
decisión que beneficie a
mi familia y a los demás?
3
semanas
(Del 5 al
23 de
abr)
• Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común.
• Resuelve problemas de
gestión de datos e
incertidumbre.
• Lee diversos tipos de
textos en su lengua
materna.
• Escribe diversos tipos de
textos en su lengua
materna.
• Se desenvuelve en los
entornos virtuales
generados por las TIC.
• Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma.
Intercultural
De derechos
x x x x
2
3
…
Organizo mi planificación anual

7. Conjunto de actividades que conducen a los
estudiantes a enfrentar una situación o problema
complejo.
• Se desarrolla en etapas sucesivas (se extiende a
varias sesiones)
• Las actividades son potentes desarrollan
pensamiento complejo y sistémico, deben tener
interdependencia entre sí y una secuencia lógica.
• Debe hacer referencia directa a contextos reales o
simulados y, si es posible, realizarse en dichos
contextos.
• Es planificada intencionalmente por los docentes,
también puede ser planteada en acuerdo con los
estudiantes, e incluso (si las posibilidades lo
permiten) puede ser que los estudiantes planteen
de manera autónoma las actividades para
enfrentar el desafío.
Situación
Reto
Competencia
A, B, C, D
Secuencia de actividades
Diálogo de saberes
Criterios de
evaluación
Producciones/
actuaciones
Enfoques
transversales
P r o p ó s i t o d e a p r e n d i z a j e
Experiencia de aprendizaje
Calendario
comunal
- Problemáticas
locales
Contexto(situacio
nes)
Nacional/mundial
- Covid-19
- Elecciones generales

8. “Aprendiendo a tomar decisiones para convivir
en armonía”
Título de una experiencia de aprendizaje
Ejemplo: Experiencia de aprendizaje N° 1, IV ciclo
“Aprendemos a tomar decisiones en la
recolección de frutos y en otras
actividades para convivir en armonía”
"Aprendemos a tomar decisiones en la
cosecha y en otras actividades para
convivir en armonía"
¿Cuál es el título más pertinente para el contexto
de tus estudiantes?
N° Criterios
¿Cumple?
Sí No
01
El título de la experiencia de
aprendizaje permite
conocer/inferir, desde una visión
global, de qué tratará la
experiencia. Además, es
adecuado para el estudiante
destinatario.
✓ El título no se centra
únicamente en el producto
final
✓ Evita el uso de gerundios
✓ Títulos atractivos y motivadores
para el estudiante.
¿Qué son la toma de decisiones?

9. Título de la experiencia de aprendizaje
Amazónico
Andino

10. Situación
N° Criterios
¿Cumple?
Sí No
Planteamiento de la situación
02
Describe contextos específicos identificados a partir de las situaciones (cinco consensuadas)
y el calendario comunal.
Identifica y describe aspectos y contextos específicos vinculados a estas situaciones, tanto a nivel local,
regional, nacional o global, las cuales son reales o simuladas (posibles en la realidad), creadas
intencionalmente para el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes.
03 Permiten abordar problemáticas, actitudes, estereotipos, sesgos relacionados a los enfoques
transversales.
04
Se plantea una pregunta y una descripción de lo que debe hacer el estudiante (Reto)
Esta pregunta o descripción intencionada debe ser abierta, clara y permitir que el estudiante pueda
reflexionar y hacer uso de sus competencias a partir de la situación planteada. Además, le genere un
interés o cuestionamiento a sus conocimientos, concepciones, actitudes, representaciones, vivencias,
emociones, ideas, creencias, entre otros aspectos.
05
Conlleva poner en juego diversas competencias para el desarrollo del actuar competente del
estudiante
Esto implica que el estudiante al estar enfrentado a una situación retadora y desafiante, y además de
significativa para él o ella, despliegue y ponga en juego diversas competencias, como leer, escribir, indagar,
resolver problemas, reflexionar y tomar decisiones para enfrentar una situación.

11. ¿De qué situación partimos? Andino
Situación
Las decisiones son parte de nuestra vida y las
tomamos todos los días. En esta época
participamos con nuestra familia en la recolección
de frutos silvestres y actividades de la comunidad
en que decidimos, por ejemplo, cuándo iniciar la
recolección, qué herramientas utilizar, quiénes y
cómo nos ayudarán, quién pedirá permiso a las
deidades del bosque. También, a nivel de la
comunidad, decidimos al elegir a nuestros
representantes o autoridades. Las decisiones que
tomamos en las actividades que realizamos en la
vida diaria y al elegir a nuestras autoridades,
tienen consecuencias positivas y negativas que
influyen en nuestra vida, la de nuestras familias y
de muchas otras personas.
El reto que voy a enfrentar es:
¿Cómo tomo la mejor decisión que beneficie a mi
familia y a los demás?
Las decisiones son parte de nuestra vida y las
tomamos todos los días. En esta época
participamos con nuestra familia en la cosecha
de productos y actividades de la comunidad en
que decidimos, por ejemplo, cuándo iniciar la
cosecha, qué herramientas utilizar, quiénes y
cómo nos ayudarán, quién hará la ofrenda a la
Madre Tierra. También, a nivel de la comunidad,
decidimos al elegir a nuestros representantes o
autoridades. Las decisiones que tomamos en las
actividades que realizamos, en la vida diaria
tienen consecuencias positivas y negativas que
influyen en nuestra vida, la de nuestras familias y
de muchas otras personas.
¿De qué situación partimos?
El reto que voy a enfrentar es:
¿Cómo tomo la mejor decisión que beneficie a mi
familia y a los demás?
Amazónico

12. Presenta las competencias que requieren
movilizarse para responder al reto planteado en la
situación.
Se refiere a aquello que explícitamente se quiere
lograr o fomentar a partir de una situación, por
tanto, responde a la pregunta “¿Qué van a
aprender los estudiantes?”
Propósito
En esta experiencia, aprenderé a tomar
mejores decisiones sobre la recolección
de frutos y otras actividades, que me
beneficien, beneficien a mi familia y a los
demás a partir del análisis, interpretación
y reflexión de casos, la opinión de mis
padres, personas de la comunidad, como
los sabios, los apus, mis abuelos, así como
la revisión de diversas fuentes de
información para elaborar una
recopilación de experiencias sobre mis
decisiones y compartirlas con mi familia.
¿Qué aprenderé Amazónico
N° Criterios
¿Cumple?
Sí No
6
El propósito es lo que se espera que el
estudiante logre/desarrolle en una EdA,
se vincula con la situación y se vincula
con las competencias.
7
Dependiendo de la experiencia de
aprendizaje se han considerado las
competencias transversales: Gestiona su
aprendizaje de manera autónoma y Se
desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC.

13. El propósito debe ser
compartido con los
estudiantes.
• Partir de un dialogo.
• Analizar la experiencia
entre todos.
• Identificar las
competencias que
tendrían que movilizar
para responder al
reto.
Propósito
En esta experiencia, aprenderé a tomar
mejores decisiones en la cosecha y otras
actividades, que beneficie a mi familia y
a los demás a partir del análisis,
interpretación y reflexión de casos, la
opinión de mis padres, personas de la
comunidad, como los sabios, mis
abuelos, así como la revisión de diversas
fuentes de información para elaborar
una recopilación de experiencias sobre
mis decisiones y compartirlas con mi
familia.
¿Qué aprenderé? Andino

14. Enfoques transversales
• Convive y participa democráticamente
en la búsqueda del bien común.
• Lee diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna.
• Escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna.
• Resuelve problemas de gestión de datos
e incertidumbre.
Competencias Transversales:
• Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC).
• Gestiona su aprendizaje de forma
autónoma.
Intercultural
De derechos
¿Qué competencias desarrollaremos?
Andino y amazónico

15. Esas producciones/actuaciones que recoges se
constituyen en evidencias del aprendizaje de los
desempeños de los estudiantes. Debes proporcionar
múltiples opciones para que ellos expresen sus
aprendizajes.
Producto /actuación
Elaboraré una recopilación de
experiencias sobre las decisiones que
tomamos de manera personal y en
nuestra familia y comunidad en la
recolección de frutos y otras
actividades, considerando el bienestar
de todas y todos.
Elaboraré una recopilación de
experiencias sobre mis decisiones, las
decisiones de mi familia y comunidad
en la cosecha y otras actividades que
beneficien a todas y todos.
¿Cuál será mi producto final?
Amazónico
Andino
N° Criterios
¿Cumple?
Sí No
8
Plantea producto/s o actuación/es que
evidencian el desarrollo de competencias
en el proceso y al final de la experiencia
Se plantea producto/s o actuación/es en
donde el estudiante demuestra nivel de
desarrollo de sus competencias; tanto en
un producto o actuación integrador, como
en aquellos que dan cuenta de
competencias específicas en el proceso.

16. Criterios de evaluación para el producto
Para presentar la recopilación de experiencias
sobre mis decisiones y las de mi familia consideraré
que:
• Contenga mínimamente dos experiencias
sobre la toma de decisiones en la recolección
de frutos o actividades de la vida diaria en
familia.
• Presente un propósito claro, ideas ordenadas y
un lenguaje adecuado para el lector.
• Presente la situación que enfrenta, el análisis de
las consecuencias y las alternativas para tomar
la mejor decisión considerando el bien común.
• Incorpore información de los casos y textos
leídos para la toma de decisiones.
¿Cómo debe ser el producto? Al inicio de la EA
Como instrumento al finalizar la EA

17. Criterios de evaluación para el producto
La recopilación de las experiencias sobre mis
decisiones, las de mi familia y comunidad debo
mostrar que:
• Contenga mínimamente dos experiencias sobre
la toma de decisiones en la cosecha o
actividades de la vida diaria en familia.
• Presente un propósito claro, ideas ordenadas y
un lenguaje adecuado para el lector.
• Presente la situación que enfrenta, el análisis
de las consecuencias y las alternativas para
tomar la mejor decisión considerando el bien
común.
• Incorpore información de los casos y textos
leídos para la toma de decisiones.
¿Cómo debe ser el producto? Al inicio de la EA
Como instrumento al finalizar la EA

18. Gracias

19. Son el referente específico para el
juicio de valor sobre el nivel de
desarrollo de las competencias.
Describen las características o
cualidades de aquello que se
quiere valorar y que los estudiantes
deben demostrar en sus
actuaciones ante una situación en
un contexto determinado. Se
elaboran a partir de los estándares y
sus desempeños.
Deben incluir a las capacidades de
la competencia que se requiere
movilizar según la situación.
Criterios de evaluación
N° Criterios
¿Cumple?
Sí No
09
Plantea un conjunto de criterios
claramente definidos en
relación con el propósito y la
situación, tomando como
referentes los EEAA y
desempeños (lenguaje simple y
de fácil comprensión).

20. Criterios de evaluación en el proceso (actividades)
Me comprometo a:
• Reflexionar sobre situaciones, opciones y razones para la
toma de decisiones a partir de textos escritos o casos.
• Relacionarme con interés y participar en diálogos, con mi
familia y otras personas de la comunidad, para
profundizar sobre la toma decisiones en la cosecha.
• Organizar los problemas que afectan a la comunidad
utilizando una tabla de frecuencias y gráfico de barras,
luego identificar aquellos que tienen mayor y menor
frecuencia.
• Explicar el procedimiento que realizo para elaborar la
tabla de frecuencias, el gráfico de barras y justificar mis
conclusiones considerando la información presentada.
• Explicar las razones por las qué fueron escritos los textos
leídos sobre los tipos de autoridades y los niños/as que
asumen cargos.
• Opinar sobre el contenido de texto leído sobre la toma de
decisiones en el pueblo Awajun y uso de la mascarilla.

21. La secuencia de actividades sugeridas presenta un orden lógico y coherente para
lograr el propósito planteado e ir desarrollando el(los) producto(s) y/o actuación(es).
En el planteamiento de las actividades se consideran los enfoques curriculares y de
las áreas, según corresponda.
Se diseñan actividades que buscan el desarrollo de la autonomía de los estudiantes y
para ello se les invita a reflexionar acerca de sus progresos, de las competencias que
está movilizando y por qué, de lo que están aprendiendo y de sus dificultades frente
a la situación. Asimismo, se les da espacio para oorganizar sus actividades, sus
recursos, espacios, y sus tiempos, etc.
Finalmente, se proyectan actividades factibles de ser desarrolladas en un tiempo
previsto, considerando el propósito, que movilicen diversas competencias, que
promuevan el diálogo de saberes, intercultural y/o intergeneracional y que, de ser el
caso, involucren la participación de la familia y la comunidad.
Secuencia de actividades
Diálogo de saberes

22. Secuencia de actividades
N° Criterios
¿Cumple?
Sí No
Actividades planteadas
10
La secuencia de actividades planteadas presenta un orden lógico y coherente para lograr el
propósito planteado e ir desarrollando el(los) producto(s) y/o actuación(es)
El orden de las actividades responde a la situación, y al desarrollo de las competencias planteadas, así
como al desarrollo de el(los) producto(s) y/o actuación(es). Por ejemplo, si movilizamos la
competencia de lectura, el orden de las actividades responderá al proceso para que el estudiante
desarrolle la competencia lectora.
11
El planteamiento de las actividades considera los enfoques curriculares y de las áreas como el
enfoque comunicativo, enfoque de indagación, enfoque de resolución de problemas, enfoque de
ciudadanía, entre otros, según corresponda.
12 Las actividades son factibles de desarrollarse en el tiempo previsto considerando el propósito.
13
Las actividades planteadas permiten poner en juego diversas competencias
Ejemplos: Identificar problemáticas, buscar, comparar y cotejar diversas fuentes de información,
relacionar e interpretar datos, tomar decisiones o posturas, comparar distintas perspectivas, inferir y
extraer conclusiones, analizar sus decisiones de manera ética, proponer y comprobar hipótesis,
reconocer sus habilidades, actitudes y conocimientos, sintetizar ideas principales, establecer
procedimientos y pasos a seguir, entre otros aprendizajes.
14
Incorporan una actividad que permite a los estudiantes comprender la situación, problematizarla,
plantear sus metas y el camino para lograr dichas metas.

23. Secuencia de actividades
N° Criterios
¿Cumple?
Sí No
Actividades planteadas
15
Las actividades incluyen el uso de diversos materiales educativos como cuadernos de trabajo, fichas
de autoaprendizaje, fuentes escritas y orales, entre otros.
16
Una actividad puede movilizar varias competencias o una en particular, dependiendo de la intención
pedagógica.
17
Las actividades promueven el diálogo de saberes, intercultural y/o intergeneracional.
(no se refiere a cada actividad, sino a la globalidad de la experiencia de aprendizaje).
Este diálogo implica articular diversas perspectivas sobre un hecho en particular. Por ejemplo, se
aborda el tratamiento del covid19 desde saberes tradicionales y desde la perspectiva de la ciencia.
Dependiendo las características de los estudiantes, y del escenario, las actividades
permiten/promueven la participación de la familia y comunidad.
18
Plantea actividades que permiten el desarrollo de la autonomía del estudiante.
Estas actividades permiten que el estudiante se detenga a reflexionar acerca de sus progresos, qué
competencias se están movilización y por qué, lo que está aprendiendo y sus dificultades frente a la
situación. Asimismo, las actividades apuntan a que el estudiante organice sus actividades, sus
recursos, espacios, y sus tiempos, etc.
16 Las actividades son factibles de desarrollarse en el tiempo previsto.

24. Andino Amazónico
Ejemplo de secuencia de actividades

25. Gracias