DOCUMENTO

1. Profesor Tony Townsend
Monash University, Australia
University of Glasgow, UK
LIDERAZGO PARA EL APRENDIZAJE:
MEJORANDO LAS ESCUELAS DESDE ADENTRO

2. Tres temas a considerar
Tema 1: El Contexto Cambiante
El mundo ha cambiado, así como los estudiantes ¿Cómo adecuamos
nuestras formas de enseñanza a sus necesidades de aprendizaje?
Tema 2: El Contexto de Mejoramiento Escolar
¿Cómo cambiamos la forma de pensar y el quehacer de los profesores
respecto a su trabajo?
Tema 3: El Contexto de Liderazgo
¿Cómo pueden trabajar los líderes escolares dentro de este ambiente de
rápido cambio?

3. Percepción
Nuestra percepción del mundo es un
producto de lo que estamos mirando,
dónde estamos posicionados, cómo nos
sentimos y el objeto que estamos
observando.

7. Perception
Nuestra percepción del mundo es un
producto de lo que estamos mirando, y
desde dónde estamos posicionados.
Sin embargo, podemos cambiar la
percepción de la gente respecto al mundo
entregando nueva información.
Educándolos.

8. EL CONTEXTO CAMBIANTE

9. Cada cientos de años en la historia occidental
ocurre una abrupta transformación. Se produce
un quiebre. Dentro de unas pocas décadas la
sociedad reposiciona: su visión de mundo, sus
valores básicos, su estructura política y social,
sus artes, sus instituciones clave. Cincuenta
años después, aparece un nuevo
mundo...actualmente estamos viviendo esa
transformación.
Drucker, 1993: p 1

10. A
B
C
D
E
A – Cuando una innovación es incorporada, toma tiempo en ser aceptada
por las personas.
B – Una vez que comienza a ser aceptada, es más fácil para otros
comenzar a hacer uso de ella.
C – La mayoría de la gente ahora usa la innovación, y esta ha cambiado
nuestra forma de ver el mundo.
D – Eventualmente, todas las cosas empiezan a declinar. Nos aburrimos
de ellas o hacemos otras cosas...O
E – comenzamos a utilizar otra innovación que reemplaza a la anterior, y
el ciclo comienza de nuevo.
Cómo ocurre el cambio (Handy 2004)

11. Cómo diferentes tipos de personas
responden al cambio

12. Toffler, 1971: 12
Acuñé el término “future shock“
para describir el estrés y la
desorientación fragmentadora
que inducimos en los individuos
sometiéndolos a intensos
cambios en un breve tiempo.

13. Un ejemplo
Viernes 8 de Abril, 1927
1948 USA
1958 Australia
1960 USA
De lo análogo
a lo digital
Alta resolución
Pantalla plana
Montable
Gran tamaño

14. Las personas nacidas en la
década de los 80’ y los 90’ no
pueden ni imaginar el mundo
en el cual sus padres
nacieron.
Peter Drucker

15. En dos minutos, ¿cuántas cosas puedes
pensar sobre una persona de 15 años
que pueda hacer o experimentar hoy y
que tú no pudiste experimentar o hacer
a esa edad?
Cuán rápido cambian las cosas

16. Thomas Watson, Chairman, IBM
Pienso que hay un mercado
para quizás solo 5
computadores
1943

17. Mecanismos Populares, 1954
Científicos de la Corporación RAND han creado este modelo para ilustrar cómo podría lucir un “computador de casa“ en el año 2004. Sin
embargo, la tecnología requerida será poco viable económicamente para un hogar promedio. Además, los científicos también han admitido
que los computadores requerirán tecnologías para funcionar que todavía no se han inventado, pero en 50 años más se espera que el avance
científico haya resuelto estos problemas. Con el interface de teletipo y el lenguaje Fortran, el computador será fácil de utilizar.

18. Hans Rosling
200 años y 200 países

19. ∗ Tecnología
∗ Ambiente
∗ Salud
∗ Bienestar
∗ Empleos
∗ Sociedad/Población
∗ Cultura
∗ Relaciones
∗ Valores
∗ Educación
Categorías de cambio

20. ¿Estamos cambiando nuestros valores?

21. El Cirujano y el Profesor...el impacto
del cambio

22. ∗ Los estudiantes a los que enseñamos hoy ven el mundo
distinto respecto a cómo lo vemos nosotros. Aprenden
nuevas cosas en maneras totalmente diferentes a como
nosotros lo hicimos.
∗ Si enseñamos en la forma que nosotros fuimos
enseñados, habrá una incompatibilidad entre nuestra
enseñanza y sus aprendizajes.
∗ Implementar nuevos curriculums, pero enseñándolos de
la misma manera que fueron enseñados los antiguos,
reducirá su chance de ser exitoso.
Entonces, ¿qué significa esto?

23. “En estos tiempos
en que aprendices
de cambio heredan
la tierra, los
enseñados se
encuentran así
mismos bellamente
equipados para
lidiar con un mundo
que ya no existe.”
Eric Hoffer, 1995

24. ∗ El Cambio es un estado natural, así
como la resistencia a este.
∗ Dirigir el cambio parte contigo.
∗ El Cambio es un proceso
evolucionario.
∗ Cambio organizacional significa
cambiar una comunidad.
∗ El Cambio comienza con el espíritu,
después con el conocimiento y la
habilidad.
∗ Gran parte del cambio está fuera de
tu control.
∗ Focalízate en qué puedes hacer y que
no harás.
Házte Cargo del Cambio

25. EL CONTEXTO DE
MEJORAMIENTO ESCOLAR

26. Diseño general para el mejoramiento de resultados de aprendizaje
Creencias y
Entendimiento
Estrategias de
enseñanza en aulaEquipos de
aprendizaje profesional
Monitoreo y
evaluación
Estándares y
objetivos
Liderazgo y
coordinación
Colaboración de familia
y escuela, comunidad
Intervención y
asistencia especial
Organización de
clases y escuela
Hill and Crevola 1997

27. Pensando y Actuando Individualmente
Pensando y Actuando Localmente
Pensando Nacionalmente y Actuando Localmente
Pensando Globalmente y Actuando Localmente
Pensando y Actuando Global y Localmente
2000 BC- 1890s
70’-90’
70’-2000
80’-ahora
Antes de la Efectividad Escolar
Después de la Efectividad Escolar
Townsend, 2009

28. Edmonds, 1978:3
Defino la efectividad escolar como el ser
instruccionalmente exitoso para todos los niños,
exceptuando a aquellos con evidente discapacidad
física, emocional o mental. Específicamente, requiero
que una escuela efectiva brinde a los niños pobres
aquellos dominios mínimos de habilidades escolares
que ahora son descritas como resultados mínimos de
desempeño para los niños de clase media.

29. Teoría de los 5 Factores de Edmonds
∗ El liderazgo directivo y la atención a la calidad de la
enseñanza.
∗ Un fuerte y amplio entendimiento del foco de
enseñanza.
∗ Un clima ordenado y seguro, propicio para la
enseñanza y aprendizaje.
∗ Conductas docentes que convengan sobre la
expectativa de que todos los estudiantes obtengan a
lo menos los dominios básicos.
∗ El uso de medición de resultados de los alumnos
como base de la evaluación de programas.

30. Townsend, 1994:48
Una escuela efectiva es aquella que
desarrolla y mantiene un programa de
alta calidad educativa, destinado a
alcanzar una amplitud de sistema y
identificación de objetivos locales.
Todos los estudiantes, independiente de
su trasfondo social o familiar,
experimentan una mejoría a lo largo de
su trayectoria escolar y el éxito en el
logro de esos objetivos, basados en
técnicas externas apropiadas de
medición escolar.

31. La Escuela Efectiva del Futuro
∗ Liderazgo Profesional
∗ Objetivos y Visión Compartida
∗ Entorno de Aprendizaje
∗ Foco en Enseñanza y Aprendizaje
∗ Enseñanza con Propósito
∗ Altas Expectativas
(Sammons, Hillman and Mortimore, 1994)

32. La Escuela Efectiva del Futuro
∗Refuerzo Positivo
∗Monitoreo de Progresos
∗Derechos y Responsabilidades de
Alumnos
∗Colaboración Familia-Escuela
∗Organización de Aprendizaje
(Sammons, Hillman and Mortimore, 1994)

33. McGaw, Banks & Piper, 1991: 15
No existe una forma definitiva de las
escuelas eficaces y por lo tanto no puede
haber una única receta para cada escuela
que busque intentar el cambio.
La educación es muy compleja para
generar una receta como si fuera un
negocio.

34. Stoll & Fink (1997)
Efectividad
Inefectividad
Mejoramiento En declive
Moviéndose
En dificultad Hundiéndose
Velocidad constante
Aproximándose

35. What school is your school?
• Moviéndose (efectiva y mejorando)
• Velocidad constante (efectiva pero decayendo)
• Aproximándose (OK pero sin ir a ningún lugar)
• En dificultad (no es efectiva, pero va mejorando)
• Hudiéndose (no es efectiva y se va poniendo
peor)

36. ¿Qué es tu escuela?
 Rendimiento estudiantil
 Relaciones entre el Personal y
estudiantes
 Bienestar de los estudiantes
 Logro de Alfabetización
 Logro de Alfabetización numérica
 Currículo equilibrado
 Responsabilidad del Estudiante
 Instalaciones de la escuela y entorno
 Participación de los padres
 Liderazgo escolar
 Desarrollo profesional
 Recaudación de fondos
 Comercialización de la escuela
 Relación entre el Personal y
administración
 Comunicación con los padres
 Relaciones con la comunidad en
general
 Actividades extra curriculares
 Logros deportivos
 Salud y bienestar del personal
 Asistencia del estudiante
 Participación del personal en las
decisiones
 Gestión financiera
 Comportamiento del estudiante
 Ethos escolar y clima
 Cesarrollo curricular
 Evaluación del progreso del
estudiante
 Informar a los padres
 Relaciones con la región / departam
 Cooperación del personal
 Inducción de nuevo personal
 Grupo de aprendizaje
 Logro es celebrado

37. ∗ El énfasis en lo académico
∗ El énfasis en el contenido
∗ Énfasis en la memoria
∗ Énfasis en la constancia
∗ Énfasis en el pasado
∗ El énfasis en uno mismo
∗ El énfasis en la
simplicidad
Los 7 Pecados de la Reforma
Educacional
Sin énfasis en la vida real
Sin énfasis en el proceso
Sin énfasis en el pensamiento
Sin énfasis en el cambio
Sin énfasis en el futuro
Sin énfasis en la sociedad
Sin énfasis en la excelencia
Kai-Ming Cheng, (2013)

38. EL CONTEXTO DE LIDERAZGO

39. Todos sabemos qué es el liderazgo hasta que alguien nos pide que
lo definamos

45. IDEALES/CREENCIAS

47. Leadership Capability Framework
http://www.acel.org.au/

48. CREAR
IDENTIDAD
PERSONAL
ENTENDERSE Y
DESARROLLARSE
MODELAR
CONDUCTAS
MORALES
Y ETICAS
CREAR
ASOCIACIONES
Y REDES
ACTUAR
ESTRATEGICAMENTE
COMUNICAR
PARA LA
MEJORIA
DE APRENDIZAJE
ENTENDER Y
DESARROLLAR
PERSONAS
CO-CONSTRUIR
UNA CULTURA
DE APRENDIZAJE
IMPLEMENTAR
FUERTES
APRENDIZAJES
PROVEER
OPORTUNIDADES
PARA INNOVAR
GOVERNAR
PARA RESULTADOS
EXITOSOS DE
APRENDIZAJE
LIDERARSE
PARA
APRENDER
LIDERAR A
OTROS PARA
APRENDER
LIDERAR LA ORGANIZACION
PARAAPRENDER
LIDERAR
APRENDICES

49. Robinson (2008)
¿El liderazgo marca la
diferencia? Esta es una
pregunta tonta. Lo que los
líderes hacen es lo que
realmente importa.

50. La mejor síntesis de evidencia
“School Leadership and Student Outcomes: Identifying
What works and Why“
Viviane Robinson, Margie Hohepa, Claire Lloyd,
University of Auckland, 2009

51. Dimensiones de Liderazgo - Vinculando Liderazgo con Resultados de los Alumnos
1. Estableciendo objetivos y expectativas
2. Aprovisionarse estratégicamente
3. Planear, Coordinar y Evaluar la Enseñanza y el
Currículum
4. Promover y Participar en Aprendizaje y
Desarrollo Docente
5. Asegurar un Ambiente de Soporte y Orden
Tamaño del Efecto

52. Liderazgo que no sólo
promueve, sino que participa
directamente con los
docentes en el aprendizaje
profesional formal o
informal.
Dimensión 1: Promoción y participación en
Aprendizaje y Desarrollo Docente

53. Aprendizaje de
estudiantes
Aprendizaje
Profesional
Aprendizaje
Organizacional
Liderazgo

54. Townsend (2009, p. 376)
Hay tres dimensiones en las relaciones
humanas: la forma en que
interactuamos, el contenido de la
interacción, y las circunstancias en que
se produce la interacción.

55. FOCO EN
LOS
HECHOS/
TAREAS
SOPORTE/
INVOLUCRAMIENTO
COMENTAR
PREGUNTAR
FOCO EN LOS
CONCEPTOS/
PROCESOSLa forma en que interactuamos
El contenido de nuestra interacciónEn ambiente en el cual interactuamos
OPONERSE/
ADMINISTRAR
Conductas y Respuestas

56. FOCO EN
LOS
HECHOS/
TAREAS
SOPORTE/
INVOLUCRAMIENTO
A
B
C
D
E
F HCOMENTAR
PREGUNTAR
FOCO EN LOS
CONCEPTOS/
PROCESOS
G
OPONERSE/
ADMINISTRAR
Behaviours and Responses

57. Líderes y Seguidores
Aproximación
Administrativa
Ambiente Foco en el Contenido Respuesta de Seguidor
Líder pregunta Apoyo del Líder Foco en los conceptos/
procesos
Entendimiento
Líder pregunta Apoyo del Líder Foco en los hechos/
tareas
Conocimiento
Líder pregunta Gestión del Líder Foco en los conceptos/
procesos
Duda
Líder pregunta Gestión del Líder Foco en los hechos/
tareas
Culpa
Líder comenta Apoyo del Líder Foco en los conceptos/
procesos
Creencia en sí mismo
Líder comenta Apoyo del Líder Foco en los hechos/
tareas
Claridad
Líder comenta Gestión del Líder Foco en los conceptos/
procesos
Creencia Incuestionable
Líder comenta Gestión del Líder Foco en los hechos/
tareas
Memorización

58. ¿Qué es un Líder Instruccional?
Los directores que se enorgullecen como administradores por lo
general están demasiado preocupados en tratar con funciones
estrictamente administrativas, mientras que los directores que
son líderes instruccionales se involucran en objetivos claros, la
asignación de recursos a la docencia, la gestión del plan de
estudios, seguimiento de los planes de lecciones, y la evaluación
de los docentes en el establecimiento. En resumen, el liderazgo
educativo refleja las acciones que un director necesita para
promover el crecimiento en el aprendizaje del estudiante (Flath,
1989). El líder instruccional hace que la calidad de enseñanza sea
la principal prioridad de la escuela, así como los intentos por que
esa visión se realice. (www.naesp.org)

59. Hallinger and Murphy, 1985
El Liderazgo Instruccional tiene tres
dimensiones y 11 tareas:
Dimensiones de Liderazgo Educativo
∗ definición de la misión de la escuela
∗ la gestión del programa de enseñanza
∗ la promoción de un clima positivo de
aprendizaje escolar

60. Hallinger and Murphy, 1985
Tareas del Líder Instruccional
Definir la Misión de la escuela
∗ Enmarcar las metas escolares
∗ Comunicar los objetivos escolares

61. Tareas del Líder Instruccional
Gestionar el programa de estudio
∗ Supervisión y evaluación de la enseñanza
∗ coordinación de planes de estudio
∗ seguimiento del progreso del estudiante
Hallinger and Murphy, 1985

62. Tareas del Líder Instruccional
la promoción de un clima positivo de
aprendizaje escolar
∗ proteger el tiempo de instrucción
∗ promover el desarrollo profesional,
∗ mantener una alta visibilidad,
∗ proporcionar incentivos para los docentes,
∗ aplicación de las normas académicas,
∗ proporcionar incentivos para los estudiantes
Hallinger and Murphy, 1985

63. Townsend and Macbeath, 2012
Cuando se ponen en práctica, esta visión de
liderazgo se vuelve jerárquica y se presta a la
opinión de que el líder de la escuela es la
figura de autoridad que supervisa los cambios
dentro de la escuela y ejecuta las decisiones
tomadas más arriba en la jerarquía.

64. Hallinger and Heck (2010, 657)
En los últimos años, la frase “el liderazgo para
el aprendizaje“ ha ganado aceptación
internacional (MACBEATH et al, 2008;..
Robinson et al, 2008). En nuestra opinión,
este enfoque de la dirección de la escuela
representa una mezcla de dos concepciones
anteriores de liderazgo: el liderazgo educativo
y el liderazgo transformacional.

65. Murphy et al, 2007, 179
La base de conocimientos de liderazgo para el
aprendizaje se capta bajo ocho dimensiones
principales: la visión para el aprendizaje, el
programa de enseñanza, el programa
curricular, el programa de evaluación, las
comunidades de aprendizaje, adquisición y
uso de los recursos, la cultura organizacional y
la promoción.

66. Comparemos
Hallinger and Murphy, 1985
• enmarcar los objetivos escolares
• comunicar los objetivos de la escuela
• supervisión y evaluación de
laenseñanza
• curriculum coordinación
• seguimiento del progreso del
estudiante
• proteger el tiempo de instrucción
• promover el desarrollo profesional
• mantener una alta visibilidad
• proporcionar incentivos para los
docentes
• hacer cumplir las normas académicas
• proporcionar incentivos para los
estudiantes
Murphy et al, 2007, 179
• visión para el aprendizaje
• programa de instrucción
• programa curricular
• programa de evaluación
• comunidades de aprendizaje
• adquisición y uso de recursos
• cultura organizacional
• promoción

67. MacBeath and Townsend, 2011, 1250
Mientras que gran parte de la literatura sobre liderazgo
educativo reduce aprender a 'resultados', el liderazgo para
el aprendizaje abarca una visión mucho más amplia del
desarrollo de los aprendizajes. Tampoco se centra
exclusivamente en los logros de los estudiantes. Se ven las
cosas a través de un lente gran angular, que abarca
profesión, organización y formación de líderes. Entiende la
vitalidad que sus interconexiones y el clima crean para la
exploración, la investigación y la creatividad. Su
preocupación es que todos formemos parte de una
comunidad de aprendizaje.

68. Liderazgo Educativo
Cinco principios
∗ Enfoque en el aprendizaje
∗ Condiciones para el aprendizaje
∗ Diálogo
∗ Compartir el liderazgo
∗ Sentimiento compartido de responsabilidad

69. Foco en el Aprendizaje
La práctica del Liderazgo Educativo
implica mantener un enfoque en el
aprendizaje como una actividad en la
que todos (estudiantes, maestros,
directores, escuelas, el propio sistema)
están aprendiendo continuamente.

70. Condiciones para el Aprendizaje
La práctica del Liderazgo Educativo consiste
en crear las condiciones favorables para el
aprendizaje, en donde la cultura nutre de
aprendizaje para todo el mundo, ofreciendo
oportunidades para reflexionar sobre la
naturaleza, las habilidades y los procesos de
aprendizaje y de la física y los espacios
sociales que estimulan y celebran el
aprendizaje.

71. Diálogo
La práctica del Liderazgo Educativo
implica la creación de un diálogo en el
que los términos de la práctica se hacen
explícitos, discutibles y transferibles.
Hay una indagación activa que se centra
en la relación entre el aprendizaje y el
liderazgo.

72. Compartir el Liderazgo
La práctica del Liderazgo Educativo
consiste compartir el liderazgo en cual
las estructuras organizacionales y
procedurales apoyan la participación
para el desarrollo de la escuela como
comunidad de aprendizaje. El liderazgo
compartido se simboliza en el día a día
de las actividades en la escuela.

73. Sentido de Responsabilidad
Compartida
Las prácticas del Liderazgo Educativo
implican un sentido compartido de
responsabilidad (accountability) el cual
incluye un enfoque sistemático de
autoevaluación a nivel del aula, la
escuela y la comunidad. Hay un foco en
la evidencia y su congruencia con los
valores centrales de la escuela.

74. ¿Liderazgo Instructional o Liderazgo
Educativo?
Liderazgo Educativo
 Centrarse en las personas y
los procesos
 Hacer preguntas acerca de
cómo podemos mejorar lo
que hacemos
 Modelo de mejora continua,
a partir de donde la gente
está
Liderazgo Instruccional
 Centrarse en las tareas y
resultados
 Decirle a la gente lo que se
requiere para el éxito
 La recompensa y el castigo
para aquellos que lo merecen

75. ¿Qué es un Líder Educativo?
Un líder educativo hace preguntas
muy difíciles sobre cuestiones de
fondo relacionadas con la mejora de la
escuela y luego apoya a los seguidores
a encontrar las respuestas a esas
preguntas.

76. Intención Estratégica (Hamel and Prahalad, 1989)
Un sentido de la orientación
En muchas organizaciones el personal no
comparten un sentido de propósito más allá
del desempeño a corto plazo, porque la
mayoría de las organizaciones están sobre-
administradas y poseen poca dirección. La
intención estratégica proporciona claridad
sobre los fines, pero es inespecífica sobre los
medios.

77. Intención Estratégica (Hamel and Prahalad, 1989)
Un sentido de descubrimiento
La Intención estratégica dispone un
espectáculo atractivo hacia un nuevo
destino. Es lo suficientemente amplia como
para dejar espacio para la experimentación
en la manera de llegar al destino. Se limita el
"dónde" pero no el "cómo", por lo que la
creatividad es desenfrenada.

78. Intención Estratégica (Hamel and Prahalad, 1989)
Un sentido de destino
El objetivo debe valer la pena para ganarse el
respeto y la lealtad de todo el personal. La
intención estratégica debe estimular la pasión
para que el personal pueda hacer una
diferencia real. Representa una ambición que
va más allá de los recursos y capacidades
actuales.

79. Pisapia (2009)
La tarea del líder estratégico en tiempos de confusión:
∗ Anticipar los cambios, desafíos y oportunidades en los
entornos internos y externos.
∗ Crear y articular valores comunes y una dirección amplia
y general, según el desarrollo acordado.
∗ Establecer el capital social necesario para movilizar a
otros.
∗ Aumentar la capacidad de la organización mediante el
anclaje de los aprendizajes a través equipos de
seguidores comprometidos y autogestionados.

80. EL METODO SL
¿Qué sucede
aquí?
¿Qué es
necesario que
ocurra aquí?
¿Cómo hacemos
que ocurra?
¿Cómo
logramos que
siga
ocurriendo?
AGILIDAD
HABILIDAD
ARTISTICA

81. Si te interesan más detalles, contacto a:
Profesor Tony Townsend
email: tonytownsend@hotmail.com