Un buen profesional de la educación para el siglo XXI debe ser capaz de aprender constantemente en un mundo en cambio, volar por debajo del radar político al ser una actividad subversiva, y ser un líder ejemplar. También debe fomentar la inteligencia colectiva rompiendo barreras individuales, dar sentido de pertenencia haciendo que los profesores se sientan útiles, y entender que no hay fórmulas simplificadas sino una cultura profesional nueva.

1. QUÉ QUIERE DECIR SER UN BUEN PROFESIONAL DE LA
EDUCACIÓN PARA EL SIGLO XXI
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DOCENTE DE COMPUTACIÓN
ZEVALLOS JIMENEZ DIEGO ENRIQUE
COMPUTACIÓN I
ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
II CICLO
UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO - PIURA

2. QUÉ QUIERE DECIR SER UN BUEN PROFESIONAL DE LA
EDUCACIÓN PARA EL SIGLO XXI
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I. GENERALIDADES
II. OPINAN LOS DOCENTES
2.1 JOHN MACBEATH Profesor emérito, Universidad de Cambridge “La enseñanza
es una actividad subversiva en diversos aspectos...”
2.1.1 Las 3 Cosas Que He Aprendido Según John Macbeath
2.1.1.1 Aprender a aprender en un mundo cambiante
2.1.1.2 Volar por debajo del radar político
2.1.1.3 Los buenos líderes son aprendices activos y ejemplares
2.2 MARIA MASIP UTSET Catedrática de Educación Secundaria. ICE, UAB.
“Convertir el potencial individual del profesorado en potencial colectivo es un reto de
futuro”
2.2.1 Las 3 Cosas Que He Aprendido Maria Masip Utset
2.2.1.1 Fomentar la inteligencia colectiva
2.2.1.2 El sentido de pertenencia
2.2.1.3 El mapa no es el territorio
III. BIBLIOGRAFÍA

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DOCENCIA DOCENCIA
UNIVERSITARIA
UNI A 28 72
UNI 2 16 84
UNI 3 20 80

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¿QUÉ QUIERE DECIR SER UN BUEN PROFESIONAL DE LAEDUCACIÓN PARAEL SIGLO XXI?
I. GENERALIDADES
Posiblemente, es poco arriesgado
asegurar que, a día de hoy, el
profesorado continúa siendo
clave en cualquier sistema
educativo. De hecho, es sencillo
darse cuenta de su papel crítico,
si tenemos presente que en sus manos recae, en última instancia, la responsabilidad de
acompañar a los niños y jóvenes en el proceso de aprendizaje de las competencias que les
serán imprescindibles para poder convertirse en ciudadanos activos, participativos y, en último
término, comprometidos con el progreso social. No obstante, el ejercicio de la función docente
se ha convertido progresivamente en complejo.
En un mundo globalizado como el nuestro, las funciones educadoras se reformulan para poder
atender los retos de una sociedad fundamentada en la economía del conocimiento. El acceso a
la enseñanza obligatoria ha alcanzado a sectores sociales cada vez más amplios, que exigen
respuestas docentes flexibles, ajustadas a necesidades educativas diversas.
Pero esta complejidad a la que deben enfrentarse maestros y profesores no ha encontrado una
correspondencia clara, ni en los escenarios que les deberían facilitar la innovación, ni en
modelos de formación inicial y desarrollo profesional que podrían proporcionarles
herramientas e incentivos para afrontar con garantías su actividad cotidiana y hacer atractiva
la profesión.
En último término, el grado de responsabilidad que la sociedad ha conferido a estos
profesionales no parece haber encontrado su reverso en un conocimiento social equivalente de
la profesión docente, capaz de poner en marcha los mecanismos capaces de atraer y retener a
más profesores de calidad en los centros educativos. Así, la interpretación adecuada de qué
significa ser un buen profesional de la educación en el siglo XXI parece que todavía plantea
una cuestión no resuelta y, en cualquier caso, decisiva para la provisión de una educación de
calidad como servicio público.

5. QUÉ QUIERE DECIR SER UN BUEN PROFESIONAL DE LA
EDUCACIÓN PARA EL SIGLO XXI
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II. OPINAN LOS DOCENTES
2.1 JOHN MACBEATH Profesor emérito, Universidad de
Cambridge “La enseñanza es una actividad subversiva en
diversos aspectos...”
2.1.1 Las 3 Cosas Que He Aprendido Según John Macbeath
2.1.1.1 Aprender a aprender en un mundo cambiante
➔ La retórica dominante de los “resultados” sugiere un punto final del aprendizaje al finalizar la
etapa escolar, pero los retos del auténtico aprendizaje a menudo sólo hacen que comenzar en
este momento. Tenemos por delante, por lo tanto, una gran tarea de desaprender por hacer. La
capacidad de aprender de manera autónoma y duradera, y de mantener una constante actitud
curiosa y escéptica requerirá cada vez más la habilidad de construir puentes entre el aprendizaje
en la escuela y fuera de la escuela, más allá de los límites del aula. Y ello significa capacitar a
los jóvenes para una sociedad en la que el trabajo está asumiendo nuevas e impredecibles
formas, cada vez más dependientes del trabajo en equipo, de la iniciativa y del espíritu de grupo.
2.1.1.2 Volar por debajo del radar político
01. La enseñanza es una actividad subversiva en diversos aspectos: como crítica
intelectual y emocional de ideas inertes, resistencia al dictado de las autoridades
o firme defensa de lo que es correcto y en interés de los jóvenes; como proceso
en el que aprendemos a medir lo que valoramos en lugar de valorar lo que
podemos medir fácilmente. Todo ello implica la voluntad y la capacidad de
identificar y compartir los criterios para construir ambientes de alta calidad que
favorezcan el aprendizaje escolar, profesional y organizacional en un mundo
inmerso en un proceso de cambio constante.
2.1.1.3 Los buenos líderes son aprendices activos y ejemplares

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2.2 MARIA MASIP UTSET Catedrática de Educación
Secundaria. ICE, UAB. “Convertir el potencial individual del
profesorado en potencial colectivo es un reto de futuro”
2.2.1 Las 3 Cosas Que He Aprendido Maria Masip Utset
2.2.1.1 Fomentar la inteligencia colectiva
● He aprendido que en el sistema educativo hay excelentes profesionales, pero pocas
oportunidades de mejora colectiva. El reto es cambiar el funcionamiento burocrático de los
centros y convertirlos en motores de inteligencia compartida. El profesorado tiene que poder
construir su identidad profesional en contextos ricos que permitan el aprendizaje y el crecimiento
personal. Esto conlleva romper muros y rutinas individuales y dar valor a la comunicación y a la
capacidad de construir pensamiento conjunto. Requiere tiempo para crear una nueva cultura y
poner en valor otras maneras de hacer: promover la capacidad de analizar y de escuchar,
permitir la duda, potenciar la investigación colectiva de respuestas, tolerar el error y la
ambigüedad…
2.2.1.2 El sentido de pertenencia
He aprendido que las personas no destaca ni aprenden porque se les impone un
aprendizaje, sino porque desean conseguirlo. Que el sentido de pertenencia no
depende tanto de lo que el colectivo ofrece a los individuos que lo integran,
como de la capacidad de hacerles sentir útiles para alcanzar sus finalidades. He
comprobado que los centros más cohesionados son los que favorecen altos
niveles de implicación del profesorado. Hay que ofrecer estímulos y
reconocimiento a los proyectos compartidos e incentivar la carrera docente en el
marco de proyectos colectivos.
2.2.1.3 El mapa no es el territorio
He aprendido que fomentar y hacer crecer el sentimiento de pertenencia y el
deseo de aprender de los colectivos docentes para que se conviertan en
entidades vivas no depende de la aplicación de fórmulas simplificadas, ni
tecnocráticas. Crear centros inteligentes es un objetivo ambicioso y complejo
para el que no hay atajos sencillos. No valen retos ni modelos a emular en el

7. QUÉ QUIERE DECIR SER UN BUEN PROFESIONAL DE LA
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corto plazo, sino una política global que fomente en el profesorado una nueva
cultura profesional.
III. BIBLIOGRAFÍA
UCV – CIS Examen Final – QUE QUIERE DECIR SER UN BUEN PROFESIONAL DE LA
EDUCACIÓN PARA EL SIGLO