educativo

1. QUÉ QUIERE DECIR SER UN BUEN PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN PARA EL SIGLO XXI
NORA LUNA LENGUA
COMPUTACIÓN 1
ADMINISTRACIÓN
5TO CICLO
LIMA NORTE
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Docente de Computación

2. QUÉ QUIERE DECIR SER UN BUEN PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN PARA EL SIGLO XXI
GENERALIDADES
OPINAN LOS DOCENTES
JOHN MACBEATH
Las 3 Cosas Que He Aprendido Según John Macbeath
Aprender a aprender en un mundo cambiante
Volar por debajo del radar político
Los buenos líderes son aprendices activos y ejemplares
MARIA MASIP UTSET
Las 3 Cosas Que He Aprendido Maria Masip Utset
Fomentar la inteligencia colectiva
El sentido de pertenencia
El mapa no es el territorio
BIBLIOGRAFÍA
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3. QUÉ QUIERE DECIR SER UN BUEN PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN PARA EL SIGLO XXI
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4. QUÉ QUIERE DECIR SER UN BUEN PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN PARA EL SIGLO XXI
¿QUÉ QUIERE DECIR SER UN BUEN PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN PARA EL SIGLO XXI?
I. GENERALIDADES
Posiblemente, es poco arriesgado asegurar que, a día de hoy, el profesorado continua
siendo clave en cualquier sistema educativo. De hecho, es sencillo darse cuenta de su
papel crítico, si tenemos presente que en sus manos recae, en última instancia, la
responsabilidad de acompañar a los niños y jóvenes en el proceso de aprendizaje de
las competencias que les serán imprescindibles para poder convertirse en ciudadanos
activos, participativos y, en último término, comprometidos con el progreso social. No
obstante, el ejercicio de la función docente se ha convertido progresivamente en
complejo.
En un mundo globalizado como el nuestro, las funciones educadoras se reformulan
para poder atender los retos de una sociedad fundamentada en la economía del
conocimiento. El acceso a la enseñanza obligatoria ha alcanzado a sectores sociales
cada vez más amplios, que exigen respuestas docentes flexibles, ajustadas a
necesidades educativas diversas.
Pero esta complejidad a la que deben enfrentarse maestros y profesores no ha
encontrado una correspondencia clara, ni en los escenarios que les deberían facilitar
la innovación, ni en modelos de formación inicial y desarrollo profesional que podrían
proporcionarles herramientas e incentivos para afrontar con garantías su actividad
cuotidiana y hacer atractiva la profesión.
En último término, el grado de responsabilidad que la sociedad ha conferido a estos
profesionales no parece haber encontrado su reverso en un conocimiento social
equivalente de la profesión docente, capaz de poner en marcha los mecanismos
capaces de atraer y retener a más profesores de calidad en los centros educativos. Así,
la interpretación adecuada de qué significa ser un buen profesional de la educación en
el siglo XXI parece que todavía plantea una cuestión no resuelta y, en cualquier caso,
decisiva para la provisión de una educación de calidad como servicio público.
II. OPINAN LOS DOCENTES
2.1. JOHN MACBEATH
Profesor emérito, Universidad de Cambridge “La enseñanza es una actividad subversiva en diversos
aspectos...”
2.1.1. Las 3 Cosas Que He Aprendido Según John Macbeath
2.1.1.1. ​Aprender a aprender en un mundo cambiante
La retórica dominante de los “resultados” sugiere un punto final del aprendizaje al finalizar la etapa
escolar, pero los retos del auténtico aprendizaje a menudo sólo hacen que comenzar en este momento.
Tenemos por delante, por lo tanto, una gran tarea de desaprender por hacer. La capacidad de aprender
de manera autónoma y duradera, y de mantener una constante actitud curiosa y escéptica requerirá
cada vez más la habilidad de construir puentes entre el aprendizaje en la escuela y fuera de la escuela,
más allá de los límites del aula. Y ello significa capacitar a los jóvenes para una sociedad en la que el
trabajo está asumiendo nuevas e impredecibles formas, cada vez más dependientes del trabajo en
equipo, de la iniciativa y del espíritu de grupo.
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5. QUÉ QUIERE DECIR SER UN BUEN PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN PARA EL SIGLO XXI
2.1.1.2. Volar por debajo del radar político
La enseñanza es una actividad subversiva en diversos aspectos:
como crítica intelectual y emocional de ideas inertes, resistencia al dictado de las
autoridades o firme defensa de lo que es correcto y en interés de los jóvenes; como
proceso en el que aprendemos a medir lo que valoramos en lugar de valorar lo que
podemos medir fácilmente. Todo ello implica la voluntad y la capacidad de
identificar y compartir los criterios para construir ambientes de alta calidad que
favorezcan el aprendizaje escolar, profesional y organizacional en un mundo
inmerso en un proceso de cambio constante.
2.1.1.3. Los buenos líderes son aprendices activos y ejemplares
2.2. MARIA MASIP UTSET
Catedrática de Educación Secundaria. ICE, UAB. “Convertir el potencial individual del profesorado en
potencial colectivo es un reto de futuro”
2.2.1. Las 3 Cosas Que He Aprendido Maria Masip Utset
2.2.1.1. Fomentar la inteligencia colectiva
He aprendido que en el sistema educativo hay excelentes profesionales, pero pocas oportunidades de
mejora colectiva. El reto es cambiar el funcionamiento burocrático de los centros y convertirlos en
motores de inteligencia compartida. El profesorado tiene que poder construir su identidad profesional en
contextos ricos que permitan el aprendizaje y el crecimiento personal. Esto conlleva romper muros y
rutinas individuales y dar valor a la comunicación y a la capacidad de construir pensamiento conjunto.
Requiere tiempo para crear una nueva cultura y poner en valor otras maneras de hacer: promover la
capacidad de analizar y de escuchar, permitir la duda, potenciar la investigación colectiva de
respuestas, tolerar el error y la ambigüedad…
2.2.1.2. El sentido de pertenencia
He aprendido que las personas no destacan ni
aprenden porque se les impone un aprendizaje, sino porque
desean conseguirlo. Que el sentido de pertenencia no depende
tanto de lo que el colectivo ofrece a los individuos que lo
integran, como de la capacidad de hacerles sentir útiles para
alcanzar sus finalidades. He comprobado que los centros más
cohesionados son los que favorecen altos niveles de
implicación del profesorado. Hay que ofrecer estímulos y
reconocimiento a los proyectos compartidos e incentivar la
carrera docente en el marco de proyectos colectivos.
2.2.1.3. El mapa no es el territorio
He aprendido que fomentar y hacer crecer el
sentimiento de pertenencia y el deseo de aprender de los
colectivos docentes para que se conviertan en entidades vivas
no depende de la aplicación de fórmulas simplificadas, ni
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6. QUÉ QUIERE DECIR SER UN BUEN PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN PARA EL SIGLO XXI
tecnocráticas. Crear centros inteligentes es un objetivo
ambicioso y complejo para el que no hay atajos sencillos. No
valen retos ni modelos a emular en el corto plazo, sino una
política global que fomente en el profesorado una nueva cultura
profesional.
III. BIBLIOGRAFÍA
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7. QUÉ QUIERE DECIR SER UN BUEN PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN PARA EL SIGLO XXI
UCV ­ CIS Examen FInal ­ QUÉ QUIERE DECIR SER UN BUEN
PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN PARA EL SIGLO XXI
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