Este documento discute lo que significa ser un buen profesional de la educación en el siglo 21. Explora las opiniones de dos docentes, John Macbeath y Maria Masip Utset, quienes enfatizan la importancia de aprender a lo largo de la vida, pensar de forma crítica y colaborar para promover el aprendizaje colectivo en un mundo en constante cambio. Ambos argumentan que los sistemas educativos deben enfocarse en crear entornos ricos que permitan el desarrollo profesional continuo y el trabajo en

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RANDOLPH KRUCHINSKY
HINOSTROZA
ADMINISTRACIÓN
VIII CICLO

2. QUE QUIERE DECIR SER UN BUEN PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN PARA EL SIGLO XXI
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I. GENERALIDADES
II. OPINAN LOS DOCENTES
2.1.1 Las 3 Cosas Que He Aprendido Según John Macbeath
2.1.1.1 Aprender a aprender en un mundo cambiante
2.1.1.2 Volar por debajo del radar político
2.1.1.3 Los buenos líderes son aprendices activos y ejemplares
2.2 MARIA MASIP UTSET Catedrática de Educación Secundaria. ICE, UAB.
“Convertir el potencial individual del profesorado en potencial colectivo es un reto de
futuro”
2.2.1 Las 3 Cosas Que He Aprendido Maria Masip Utset
2.2.1.1 Fomentar la inteligencia colectiva
2.2.1.2 El sentido de pertenencia
2.2.1.3 El mapa no es el territorio

3. QUE QUIERE DECIR SER UN BUEN PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN PARA EL SIGLO XXI
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4. QUE QUIERE DECIR SER UN BUEN PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN PARA EL SIGLO XXI
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¿QUÉ QUIERE DECIR SER UN BUEN PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN PARA EL SIGLO XXI?
I. GENERALIDADES
Posiblemente, es poco arriesgado asegurar que, a día de hoy, el profesorado continua siendo
clave en cualquier sistema educativo. De hecho, es sencillo darse cuenta de su papel crítico, si
tenemos presente que en sus manos recae, en última instancia, la responsabilidad de acompañar
a los niños y jóvenes en el proceso de aprendizaje de
las competencias que les serán imprescindibles para
poder convertirse en ciudadanos activos,
participativos y, en último término, comprometidos con
el progreso social. No obstante, el ejercicio de la
función docente se ha convertido progresivamente en
complejo.
En un mundo globalizado como el nuestro, las
funciones educadoras se reformulan para poder
atender los retos de una sociedad fundamentada en la
economía del conocimiento. El acceso a la enseñanza
obligatoria ha alcanzado a sectores sociales cada vez
más amplios, que exigen respuestas docentes flexibles,
ajustadas a necesidades educativas diversas.
Pero esta complejidad a la que deben enfrentarse
maestros y profesores no ha encontrado una correspondencia clara, ni en los escenarios que les
deberían facilitar la innovación, ni en modelos de formación inicial y desarrollo profesional que
podrían proporcionarles herramientas e incentivos para afrontar con garantías su actividad
cuotidiana y hacer atractiva la profesión.
En último término, el grado de responsabilidad que la sociedad ha conferido a estos
profesionales no parece haber encontrado su reverso en un conocimiento social equivalente de
la profesión docente, capaz de poner en marcha los mecanismos capaces de atraer y retener a
más profesores de calidad en los centros educativos. Así, la interpretación adecuada de qué
significa ser un buen profesional de la educación en el siglo XXI parece que todavía plantea una
cuestión no resuelta y, en cualquier caso, decisiva para la provisión de una educación de calidad
como servicio público.
II. OPINAN LOS DOCENTES
2.1 JOHN MACBEATH Profesor emérito, Universidad de Cambridge “La enseñanza es una actividad
subversiva en diversos aspectos...”

5. QUE QUIERE DECIR SER UN BUEN PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN PARA EL SIGLO XXI
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2.1.1 Las 3 Cosas Que He Aprendido Según John Macbeath
2.1.1.1 Aprender a aprender en un mundo cambiante
➔ La retórica dominante de los “resultados” sugiere un punto final del aprendizaje al finalizar la
etapa escolar, pero los retos del auténtico aprendizaje a menudo sólo hacen que comenzar en
este momento. Tenemos por delante, por lo tanto, una gran tarea de desaprender por hacer. La
capacidad de aprender de manera autónoma y duradera, y de mantener una constante actitud
curiosa y escéptica requerirá cada vez más la habilidad de construir puentes entre el aprendizaje
en la escuela y fuera de la escuela, más allá de los límites del aula. Y ello significa capacitar a
los jóvenes para una sociedad en la que el trabajo está asumiendo nuevas e impredecibles
formas, cada vez más dependientes del trabajo en equipo, de la iniciativa y del espíritu de grupo.
2.1.1.2 Volar por debajo del radar político
01. La enseñanza es una actividad subversiva en diversos aspectos: como crítica intelectual y
emocional de ideas inertes, resistencia al dictado de las autoridades o firme defensa de lo que es
correcto y en interés de los jóvenes; como proceso en el que aprendemos a medir lo que
valoramos en lugar de valorar lo que podemos medir fácilmente. Todo ello implica la voluntad y
la capacidad de identificar y compartir los criterios para construir ambientes de alta calidad que
favorezcan el aprendizaje escolar, profesional y organizacional en un mundo inmerso en un
proceso de cambio constante.
2.1.1.3 Los buenos líderes son aprendices activos y ejemplares
2.2 MARIA MASIP UTSET Catedrática de Educación Secundaria. ICE, UAB. “Convertir el potencial
individual del profesorado en potencial colectivo es un reto de futuro”
2.2.1 Las 3 Cosas Que He Aprendido Maria Masip Utset
2.2.1.1 Fomentar la inteligencia colectiva
● He aprendido que en el sistema educativo hay excelentes profesionales, pero pocas
oportunidades de mejora colectiva. El reto es cambiar el funcionamiento burocrático de los
centros y convertirlos en motores de inteligencia compartida. El profesorado tiene que poder
construir su identidad profesional en contextos ricos que permitan el aprendizaje y el crecimiento
personal.
○ Esto conlleva romper muros y rutinas individuales y dar valor a la comunicación y a la
capacidad de construir pensamiento conjunto. Requiere tiempo para crear una nueva
cultura y poner en valor otras maneras de hacer: promover la capacidad de analizar y de
escuchar, permitir la duda, potenciar la investigación colectiva de respuestas, tolerar el
error y la ambigüedad…
2.2.1.2 El sentido de pertenencia
He aprendido que las personas no destacan ni aprenden porque se les impone un
aprendizaje, sino porque desean conseguirlo. Que el sentido de pertenencia no depende tanto de lo que
el colectivo ofrece a los individuos que lo integran, como de la capacidad de hacerles sentir útiles para

6. QUE QUIERE DECIR SER UN BUEN PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN PARA EL SIGLO XXI
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alcanzar sus finalidades. He comprobado que los centros más cohesionados son los que favorecen altos
niveles de implicación del profesorado. Hay que ofrecer estímulos y reconocimiento a los proyectos
compartidos e incentivar la carrera docente en el marco de proyectos colectivos.
2.2.1.3 El mapa no es el territorio
He aprendido que fomentar y hacer crecer el sentimiento de pertenencia y el deseo
de aprender de los colectivos docentes para que se conviertan en entidades vivas no depende de la
aplicación de fórmulas simplificadas, ni tecnocráticas. Crear centros inteligentes es un objetivo ambicioso
y complejo para el que no hay atajos sencillos. No valen retos ni modelos a emular en el corto plazo, sino
una política global que fomente en el profesorado una nueva cultura profesional.
III. BIBLIOGRAFÍA
UCV - CIS EXAMEN FINAL - QUE QUIERE DECIR SER UN BUEN
PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN PARA EL SIGLO