Examen Final de Computo I

2.
I. GENERALIDADES
II. OPINAN LOS DOCENTES
2.1 JOHN MACBEATH Profesor emérito, Universidad de Cambridge “La enseñanza
es una actividad subversiva en diversos aspectos...”
2.1.1 Las 3 Cosas Que He Aprendido Según John Macbeath
2.1.1.1 Aprender a aprender en un mundo cambiante
2.1.1.2 Volar por debajo del radar político
2.1.1.3 Los buenos líderes son aprendices activos y ejemplares
2.2 MARIA MASIP UTSET Catedrática de Educación Secundaria. ICE, UAB. “Convertir el
potencial individual del profesorado en potencial colectivo es un reto de futuro”
2.2.1 Las 3 Cosas Que He Aprendido Maria Masip Utset
2.2.1.1 Fomentar la inteligencia colectiva
2.2.1.2 El sentido de pertenencia
2.2.1.3 El mapa no es el territorio
III. BIBLIOGRAFÍA
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3.
DOCENCIA DOCENCIA UNIVERSITARIA
UNI A 28 72
UNI 2 16 84
UNI 3 20 80
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4.
¿QUÉ QUIERE DECIR SER UN BUEN PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN PARA EL SIGLO XXI?
I. GENERALIDADES
Posiblemente, es poco arriesgado asegurar
que, a día de hoy, el profesorado continúa
siendo clave en cualquier sistema educativo.
De hecho, es sencillo darse cuenta de su
papel crítico, si tenemos presente que en
sus manos recae, en última instancia, la
responsabilidad de acompañar a los niños y
jóvenes en el proceso de aprendizaje de las
competencias que les serán imprescindibles
para poder convertirse en ciudadanos
activos, participativos y, en último término,
comprometidos con el progreso social. No
obstante, el ejercicio de la función docente se ha convertido progresivamente en complejo.
En un mundo globalizado como el nuestro, las funciones educadoras se reformulan para
poder atender los retos de una sociedad fundamentada en la economía del conocimiento. El
acceso a la enseñanza obligatoria ha alcanzado a sectores sociales cada vez más amplios,
que exigen respuestas docentes flexibles, ajustadas a necesidades educativas diversas.
Pero esta complejidad a la que deben enfrentarse maestros y profesores no ha encontrado
una correspondencia clara, ni en los escenarios que les deberían facilitar la innovación, ni en
modelos de formación inicial y desarrollo profesional que podrían proporcionarles
herramientas e incentivos para afrontar con garantías su actividad cotidiana y hacer
atractiva la profesión.
En último término, el grado de responsabilidad que la sociedad ha conferido a estos
profesionales no parece haber encontrado su reverso en un conocimiento social equivalente
de la profesión docente, capaz de poner en marcha los mecanismos capaces de atraer y
retener a más profesores de calidad en los centros educativos. Así, la interpretación
adecuada de qué significa ser un buen profesional de la educación en el siglo XXI parece que
todavía plantea una cuestión no resuelta y, en cualquier caso, decisiva para la provisión de
una educación de calidad como servicio público.
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5.
II. OPINAN LOS DOCENTES
2.1 JOHN MACBEATH ​ ​Profesor emérito, Universidad de Cambridge “La enseñanza es una
actividad subversiva en diversos aspectos...”
2.1.1 Las 3 Cosas Que He Aprendido Según John Macbeath
2.1.1.1 Aprender a aprender en un mundo cambiante
➢ La retórica dominante de los “resultados” sugiere un punto final del aprendizaje al finalizar la
etapa escolar, pero los retos del auténtico aprendizaje a menudo sólo hacen que comenzar en
este momento.
➢ Tenemos por delante, por lo tanto, una gran tarea de desaprender por hacer. La capacidad de
aprender de manera autónoma y duradera, y de mantener una constante actitud curiosa y
escéptica requerirá cada vez más la habilidad de construir puentes entre el aprendizaje en la
escuela y fuera de la escuela, más allá de los límites del aula.
➢ Y ello significa capacitar a los jóvenes para una sociedad en la que el trabajo está asumiendo
nuevas e impredecibles formas, cada vez más dependientes del trabajo en equipo, de la
iniciativa y del espíritu de grupo.
2.1.1.2 Volar por debajo del radar político
01. La enseñanza es una actividad subversiva en diversos aspectos: como crítica
intelectual y emocional de ideas inertes, resistencia al dictado de las
autoridades o firme defensa de lo que es correcto y en interés de los jóvenes;
como proceso en el que aprendemos a medir lo que valoramos en lugar de
valorar lo que podemos medir fácilmente.
02. Todo ello implica la voluntad y la capacidad de identificar y compartir los
criterios para construir ambientes de alta calidad que favorezcan el aprendizaje
escolar, profesional y organizacional en un mundo inmerso en un proceso de
cambio constante.
2.1.1.3 Los buenos líderes son aprendices activos y ejemplares
2.2 MARIA MASIP UTSET ​Catedrática de Educación Secundaria. ICE, UAB. “Convertir el potencial
individual del profesorado en potencial colectivo es un reto de futuro”
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6.
2.2.1 Las 3 Cosas Que He Aprendido Maria Masip Utset
2.2.1.1 Fomentar la inteligencia colectiva
● He aprendido que en el sistema educativo hay excelentes profesionales, pero pocas
oportunidades de mejora colectiva.
○ El reto es cambiar el funcionamiento burocrático de los centros y convertirlos en
motores de inteligencia compartida.
● El profesorado tiene que poder construir su identidad profesional en contextos ricos que
permitan el aprendizaje y el crecimiento personal.
● Esto conlleva romper muros y rutinas individuales y dar valor a la comunicación y a la
capacidad de construir pensamiento conjunto.
● Requiere tiempo para crear una nueva cultura y poner en valor otras maneras de hacer:
promover la capacidad de analizar y de escuchar, permitir la duda, potenciar la investigación
colectiva de respuestas, tolerar el error y la ambigüedad…
2.2.1.2 El sentido de pertenencia
He aprendido que las personas no destaca ni aprenden porque se les impone
un aprendizaje, sino porque desean conseguirlo. Que el sentido de pertenencia
no depende tanto de lo que el colectivo ofrece a los individuos que lo integran,
como de la capacidad de hacerles sentir útiles para alcanzar sus finalidades.
He comprobado que los centros más cohesionados son los que favorecen
altos niveles de implicación del profesorado. Hay que ofrecer estímulos y
reconocimiento a los proyectos compartidos e incentivar la carrera docente en
el marco de proyectos colectivos.
2.2.1.3 El mapa no es el territorio
He aprendido que fomentar y hacer crecer el sentimiento de pertenencia y el
deseo de aprender de los colectivos docentes para que se conviertan en
entidades vivas no depende de la aplicación de fórmulas simplificadas, ni
tecnocráticas. Crear centros inteligentes es un objetivo ambicioso y complejo
para el que no hay atajos sencillos. No valen retos ni modelos a emular en el
corto plazo, sino una política global que fomente en el profesorado una nueva
cultura profesional.
III. BIBLIOGRAFÍA
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7.
UCV ­ CIS EXAMEN FINAL ­ QUE QUIERE DECIR SER UN BUEN PROFESIONAL DE LA
EDUCACIÓN PARA EL SIGLO
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