2. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN FORMATIVA: SED
EN RELACIÓN AL PROCESO DE EVALUACIÓN QUE REALIZAN
Seguir haciendo Empezar a hacer Dejar de hacer
3. RESPONDE:
¿QUÉ INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN UTILIZAN?
¿CUÁL ES EL PROPÓSITO AL
ELABORAR LOS
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN?
¿EN QUÉ MOMENTO UTILIZAS EL
INSTRUMENTO ELABORADO?
¿QUÉ TIENEN EN CUENTA AL
ELABORAR LOS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN?
DESCRIBE LA ESTRUCTURA DE
UNO DE LOS INSTRUMENTOS QUE
UTILIZAS.
4. PROPÓSITO
FORTALECER A LOS DIRECTIVOS Y DOCENTES
LÍDERES DEL NIVEL DE EDUCACIÓN
PRIMARIA, EN LA ELABORACIÓN DE
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, PARA
MEJORAR LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y LOS
LOGROS DE APRENDIZAJE, BAJO EL ENFOQUE
FORMATIVO.
5. TAREAS Y CRITERIOS
TAREA O PRODUCTO CRITERIOS
PROPONER UN
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN, ACORDE
A LOS PROPÓSITOS Y
EN FUNCIÓN A LA
SESIÓN DE
APRENDIZAJE
BRINDADA.
EL INSTRUMENTO SELECCIONADO,
RESPONDE A LOS PROPÓSITOS, CRITERIOS
Y LA EVIDENCIA.
EL INSTRUMENTO ELABORADO, RESPONDE A
LA ESTRUCTURA DEL MISMO.
EL INSTRUMENTO ELABORADO, PERMITE
RECOGER EL LOGRO DE APRENDIZAJE DE
LOS ESTUDIANTES.
6. TRABAJO EN EQUIPO
ELABORAN UN
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN, ACORDE A
LOS PROPÓSITOS DE
APRENDIZAJE Y
EN FUNCIÓN A LA SESIÓN
DE APRENDIZAJE
BRINDADA.
RECIBEN UNA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EQUIPO 1y 2: RÚBRICA DE
PRODUCCIONES
(Sesión de Comunicación)
EQUIPO 3 y 4 : LISTA DE
COTEJO
(Sesión de Matemática)
EQUIPO 5: GUÍA DE
OBSERVACIÓN
( Sesión de Ciencia y Tecnología)
8. REVISIÓN DEL INSTRUMENTO ELABORADO
TÍTULO
ESCALA
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
COTEJOS
RÚBRICA
TÍTULO CRITERIOS
NIVELES DE
LOGRO
DESCRIPTORES
DE LOGRO
ESCALA DE
VALORACIÓN
TÍTULO CRITERIOS
NIVELES DE
LOGRO
9. Los criterios describen características o cualidades de aquello
que se quiere valorar y que deben demostrar los estudiantes
ante una situación en un determinado contexto. RVM N° 094-
2020
CONSIDERACIONES A LA LUZ DE LA NORMA
10. Precisiones para la Elaboración de instrumentos
1
Comprender el
propósito de
aprendizaje:
competencia/
estándar/
capacidades/
desempeños
3
Seleccionar
o diseñar
situaciones
significativ
as.
7
Retroalimentar a los
estudiantes para ayudarlos
a avanzar hacia el nivel
esperado y ajustar la
enseñanza a las
necesidades identificadas.
2
Determinar el
nivel del logro de
la competencia en
base a evidencias
relevantes.
6
Valorar el
desempeño actual
de cada estudiante
a partir del
análisis de
evidencias.
4
Utilizar criterios de
evaluación para
construir instrumentos
adecuados que
permitan el análisis y
valoración de
evidencias.
5
Comunicar a los
estudiantes en qué
van a ser evaluados
(evidencia) y los
criterios de
evaluación.
11. Situación significativa Reto
Competencias/
capacidades
Evidencia Estándar de
aprendizaje- ciclo IV
Criterios de evaluación
Escribe diversos tipos
de textos en su lengua
materna
• Adecua el texto a la
situación
comunicativa.
• Organiza y desarrolla
las ideas de forma
coherente y
cohesionada.
• Utiliza convenciones
del lenguaje escrito
de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito.
Escribir una anécdota
en la que cuentes
una historia divertida
que te haya ocurrido.
Recuerda contar
cómo inicia, qué
sucede luego y cómo
termina.
• Adecua el texto al
destinatario, propósito y
el registro a partir de su
experiencia previa…
• Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en
torno a un tema…
• Uso adecuado de
algunos tipos de
conectores y de
referentes…
• Utiliza recursos
ortográficos básicos
para darle claridad y
sentido a su texto…
• Reflexiona sobre la
coherencia y cohesión
de las ideas en el texto
que escribe…
• Planifica y adecúa su
anécdota al destinatario,
propósito comunicativo y tipo
textual.
• Organiza sus ideas en torno a
la anécdota sin
contradicciones, ni
digresiones o vacíos de
información.
• Usa adecuadamente
algunos referentes y
conectores para redactar su
anécdota.
• Utiliza la coma enumerativa,
el punto aparte, el punto
seguido y punto final para dar
sentido a su anécdota.
• Revisa la coherencia y
cohesión de su anécdota para
identificar vacíos o mejoras
12. ¿Quéutilizaré para obtener
información?
Son herramientas que permiten
determinar el nivel de logro de los
aprendizajes de nuestros estudiantes,
respecto a un propósito establecido.
Estos instrumentos recogen información
del desempeño del estudiante para
tomar decisiones, como retroalimentar
de manera descriptiva y por
descubrimiento, por eso se basan en
criterios claros y explícitos que permitan
hacer ajustes en las estrategias,
recursos, materiales entre otros.
13. Intrumentos
Lista de cotejo
Rúbrica
Escalas de Valoración
Portafolio
Guía de observación
Registro anecdótico
Pruebas de desarrollo
Pruebas objetivas
Organizadores gráficos
01
02
04
05
06
07
08
09
03
14. Reflexionemos
¿QuÉ
deberíamos
buscar cuando
analizamos las
producciones
de los
estudiantes?
1 3
¿Cómo saber si
los criterios guían la
evaluación de la
actuación o
desempeño del
estudiante?
¿Qué calidad
esperamos que
muestren las
evidencias o
actuaciones de los
estudiantes ante
los desafíos o
retos?
2
15. 5
Para evitar la
subjetividad y
malas
interpretaciones de
la evidencia
¿Para qué se
usan los
criterios de
evaluación?
1
Para analizar e
interpretar las
evidencias de
aprendizaje
2
Para identificar la
necesidad de
aprendizaje
4.
Para conocer
dónde debo
retroalimentar
3.
Para determinar el
nivel de logro del
estudiante
16. ¿Cómo se elaboran los criterios?
Criterios
…………………
…………………..
…………
…………………
………
…………………
…………………
…
…………………
…………………
…
…………………
…
.............................
............
…………………
Capacidad por
capacidad)
.............................
....
En forma holística
……………………
……………………
……………………
……………..…..…
……………………
…………………….
…………………
…………………
………………..….
.
…… o
…….
....
Evidencias
Propósitos de
aprendizaje
Describen las
características o
cualidades que
esperamos que
muestren los
estudiantes ante la
situación o desafío.
Consideran lo
relevante e importante
para cada dimensión,
no sólo lo fácil de
observar.
Si bien los criterios
están relacionados,
deben ser distinguibles.
17. ¿Cómo se elaboran los instrumentos a partir de
los criterios?
Criterios
Instrumentos
……………………………………………………..
…………………………………………………….
……………………………………………………
......................................................
……………………………………………………
…………………………………………………..
…………………………………………………….
......................................................
......................................................
Ejemplo: Lista de cotejo
Criterios Si No
……………
……………
…………….
……………
……………
……………
……………
……………
……………
……………
……………
Contienen los
criterios de
manera
holística o
por separado
(analítico)
y permite
observar la
presencia o
no de los
mismos.
18. La lista de cotejo
Evidencia de aprendizaje que
da cuenta de acciones,
comportamientos,
habilidades, actitudes
Lo que desea evaluar
Evitando
ambigüedades
Criterios claros y
concretos
Dicotómica de
presencia o ausencia
Sí/No.
Es una lista de criterios relevantes de aspectos,
características, cualidades y acciones
observables que señalan con precisión, detalle y
pertinencia lo que quiere valorar en una
actividad, tarea o producción.
La escala
19. Ventajas
Anijovich, 2019, p. 53
Muestra
una visión
general del
grupo de
estudiantes
Son útiles para
evaluar habilidades
en investigación
científica,
actividades
prácticas, entre
otros.
Puede emplearse
para realizar
autoevaluación,
evaluación entre
pares y
retroalimentación
formativa..
Es fácil de
elaborar y
presenta
claramente
los aspectos
a evaluar.
20. ¿Qué tener en cuenta al elaborar la
lista de cotejo?
Tener claro ¿qué
voy a evaluar:
evidencia, tarea,
acción, proceso?
2
Escribir un
título
acorde a lo
que se va a
evaluar.
3
Elaborar el listado
de criterios:
afirmaciones o
preguntas en un
cuadro de doble
entrada.
4
Establecer la escala
dicotómica: si o
no; logrado
o no logrado.
1
21. Lista de cotejo
PRODUCCIÓN DE UN CUENTO
Criterio
Título
Escala
s CRITERIOS SI NO
1.- Cuenta con título.
2.- Presenta los personajes.
3.- Describe el lugar o escenario.
4. Presenta el conflicto o problema entre los personajes.
4.- precisa las acciones del personaje principal para resolver el
problema.
5.- Desarrolla las ideas en un inicio, desarrollo y cierre.
6.- Mantiene la expectativa hasta el final.
7.- Se comprende el cuento al leerlo.
8.- Usa un lenguaje claro y entendible.
9.- Utiliza, mayúsculas, puntos y comas en forma correcta.
10.- Presenta su cuento con limpieza, orden y buena letra.
COTEJOS
22. GUÍA DE OBSERVACIÓN
Instrumento de evaluación
que se basa en una lista de
indicadores que pueden
redactarse como afirmaciones
o preguntas, que orientan el
trabajo de observación dentro
del aula señalando los
aspectos que son relevantes al
observar.
Orienta el trabajo de observación
dentro del aula.
Señala los aspectos que son
relevantes a observar.
Se utiliza para observar las
respuestas de los estudiantes en
una actividad.
-Durante una semana de trabajo.
-Una secuencia didáctica
completa o en algunos de sus tres
momentos.
● Centrar la atención en aspectos específicos
que resulten relevantes para la evaluación
del docente.
● Promover la objetividad al observar
diferentes aspectos de la dinámica al
interior del aula.
● Observar diferentes aspectos y analizar las
interacciones del grupo con los contenidos,
los materiales y el docente.
● Incluir indicadores que permitan detectar
avances e interferencias en el aprendizaje
de los alumnos.
Permite:
23.
24. Las Rúbricas
Ofrecen retroalimentación con la
intención de transparentar y
compartir con la comunidad
educativa los criterios de
evaluación.
Las matrices de valoración
se utilizan para evaluar
producciones o desempeños
de los alumnos (Anijovich,
2011, p 45).
Serie de criterios que
permiten ubicar el grado de
desarrollo de los
conocimientos, las habilidades
y actitudes o los valores, en
una escala determinada.
Matriz , que contiene criterios
corresponden a distintos niveles de
logro, que permite una valoración
de los desempeños observados en
relación al desarrollo de una
competencia (RVM N° 094-2020-
MINEDU).
25. ¿Qué es una rúbrica de
evaluación?
Es un instrumento de
evaluación estructurada
de manera gradual y que
permite validar el nivel
de calidad del
desempeño.
Criterios
Aspectos centrales de aquello que
interesa lograr y valorar.
Niveles de logro
Escalas de valoración de la
calidad de la manifestación del
desempeño
Descriptores de logro
Progresión desde los niveles
inferiores a los superiores o
viceversa.
ELEMENTOS
26. Recomendaciones para diseñar una
rúbrica
Delimitar el propósito de la
evaluación
Identificar y hacer explícito el
propósito de evaluación que
se persigue con este
instrumento. Identificar las
acciones, tareas,
comportamientos, habilidades
o actitudes que desea evaluar
.
01 Definir los niveles de
logro
Establecer los niveles con
los que se evaluarán los
indicadores, deben ser
graduales considerando
desde un nivel “mínimo”
hasta un nivel “óptimo”. Se
recomienda utilizar hasta
cuatro niveles, sin
embargo, la cantidad y la
forma de nominarlos
depende de cada docente.
03
Definir los
descriptores a evaluar
Los descriptores deberán
centrarse en los apectos
fundamentales del
aprendizaje esperado,
desempeño o producto y
que evidencien
gradualidad de la
complejidad en su
progresión.
02
27. Consideraciones para construir
rúbricas
Ubicamos los
criterios o
cualidades
establecidos, en
el nivel
esperado de la
rúbrica.
Realizamos la
graduación hacia
los niveles en
proceso,
destacado y en
inicio.
Las descripciones puedan reflejar las
actuaciones en cada nivel, responden a
la pregunta ¿cómo es la calidad o cómo
se muestra la calidad del producto o
desempeño de los estudiantes en cada
determinado nivel? coinciden la
actuación con la descripción.
Graduamos
considerando lo
revelador e
importante de lo
que queremos
valorar.
Sea lo más
objetivo
posible.
Cuidamos que
los niveles
especifiquen
precisión y con
vocabulario lo
más sencillo
posible.
Aseguramos la
coherencia
horizontal y
vertical de las
descripciones en
el caso de las
rúbricas holísticas.
28. 1.-TENER
CLARIDAD EN QUÉ
SE VA A EVALUAR
2.-DETERMINAR
EL TIPO DE
RÚBRICA:
HOLÍSTICA O
ANALÍTICA
3.-DECIDIR LOS
NIVELES DE
VALORACIÓN
4.-DESCRIBIR
LOS NIVELES
DE
DESEMPEÑO
5.-CONSTRUIR UNA
TABLA QUE
CONTENGA LOS
ASPECTOS, NIVELES Y
DESCRIPTORES
6.-REVISAR SI
CUMPLE LA
INTENCIÓN PARA LO
CUAL FUE DISEÑADA.
Elaborar
una
Rúbrica
29. Rúbricas holísticas y analíticas
Utilizarla cuando se desea un
panorama general de los logros, y
una sola dimensión es suficiente
para definir la calidad del
producto.
Utilizarla cuando hay que
identificar los puntos fuertes y
débiles, tener informacion
detallada, valorar habilidades
complejas y promover que los
estudiantes autoevaluen su
desempeño.
Rúbrica holística
Permite analizar, interpretar
y valorar la competencia
como un todo; la
descripción de los aspectos
(capacidades) articulados
en progresión.
Rúbrica analítica
Permite evaluar la
competencia examinando
las descripciones precisas
de cada criterio de
evaluación.
30. ¿Cómo se elaboran rúbricas
holísticas?
Criterios Instrumento Rúbrica
holística
La escala para graduar es del CNEB ,
tener en cuenta el significado de
cada nivel: inicio (progreso mínimo),
proceso(próximo al nivel esperado),
logro esperado y logro destacado
(más allá del nivel esperado en
todos o en algunos aspectos).
…………………………………
…………………………………
………..…..……………………
……………………….
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
.....................................
.....................................
Si hemos formulado los
criterios en forma
holística:
Ubicamos los criterios
donde corresponde
el nivel de logro
esperado,
redactando en una sola
descripción más general.
31. Ejemplo de rúbrica holística para el
docente
Nombre de la sesión: Empezamos un viaje por el Perú
COMPETENCIA “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA”
32. ¿Cómo se elaboran rúbricas
analíticas?
Criterios Instrumento Rúbrica analítica
La escala para graduar es del CNEB ,
tener en cuenta el significado de
cada nivel: inicio (progreso mínimo),
proceso(próximo al nivel esperado),
logro esperado y logro destacado
(más allá del nivel esperado en
todos o en algunos aspectos).
…………………………………
…………………………………
………..…..……………………
……………………….
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
.....................................
.....................................
Si hemos formulado los
criterios por
dimensiones (analíticos):
Ubicamos los criterios
donde corresponde
el nivel logro esperado
de cada dimensión.
33. Ejemplo de rúbrica analítica para el
docente
Nombre de la sesión: Empezamos un viaje por el Perú
COMPETENCIA “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA”
34. Ejemplo
Competencias
capacidades
Evidencia Estándar de
aprendizaje- ciclo IV
Criterios de evaluación
Escribe diversos tipos
de textos en su lengua
materna
• Adecua el texto a la
situación
comunicativa.
• Organiza y desarrolla
las ideas de forma
coherente y
cohesionada.
• Utiliza convenciones
del lenguaje escrito de
forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito.
Escribir una anécdota
en la que cuentes
una historia divertida
que te haya ocurrido.
Recuerda contar
cómo inicia, qué
sucede luego y cómo
termina.
• Adecua el texto al
destinatario, propósito y
el registro a partir de su
experiencia previa…
• Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en
torno a un tema…
• Uso adecuado de
algunos tipos de
conectores y de
referentes…
• Utiliza recursos
ortográficos básicos
para darle claridad y
sentido a su texto…
• Reflexiona sobre la
coherencia y cohesión
de las ideas en el texto
que escribe…
• Planifica y adecúa su
anécdota al destinatario,
propósito comunicativo y tipo
textual.
• Organiza sus ideas en torno a
la anécdota sin
contradicciones, ni
digresiones o vacíos de
información.
• Usa adecuadamente
algunos referentes y
conectores para redactar su
anécdota.
• Utiliza la coma enumerativa, el
punto aparte, el punto
seguido y punto final para dar
sentido a su anécdota.
• Revisa la coherencia y
cohesión de su anécdota para
identificar vacíos o mejoras
37. Criterios
Cumple con el criterio de
evaluación
Si No
1.-Presenta el título indicando el
tema que desarrollará.
X
2.-Presenta las secciones con títulos que
llamen la
atención al público lector.
X
3.-Demuestra claridad el propósito
comunicativo en
el mural.
X
4.-Presenta un registro formal y directo. X
5.-Define claramente a quién va dirigido. X
6.-Menciona o aparece escrito el nombre de
LISTA DE COTEJO DE EVALUACIÓN DE UN MURAL
38. CRITERIO 1 2 3 4
Pide la palabra para expresar sus ideas.
Escucha las opiniones de los demás.
Habla de forma clara y educada.
Respeta opiniones contrarias a la suya.
Propone ideas.
Participa de forma activa.
ESCALA DE OBSERVACIÓN
DEBATE EN EL AULA
NOMBRE:…………………………………………………………………………………..
1: Nunca 2: A veces 3: Frecuentemente 4: Siempre
39. ELABORACIÓN Y PRESENTACIÓN DE UN COLLAGE
CRITERIOS
NIVELES DE LOGRO
Muy bien Bien Regular Deficiente
Selecciona la presentación acorde a
la temática.
Muestra creatividad y variedad en el
uso de materiales.
Logra representar gráficamente la
temática.
Termina el collage en el tiempo y
forma establecido.
Expone el producto con claridad y
fluidez frente a sus compañeros.
40. Otros procedimientos y
aspectos…
¿Qué estoy
haciendo
bien?
1 ¿Qué puedo
mejorar?
2 ¿Cómo
puedo
mejorar?
3 ¿Qué voy
a hacer la
próxima
vez?
4
EVALUACIÓ
N
FORMATIVA
PROFESORES Y ESTUDIANTES
41. LA
METACOGNICIÓ
N
POTENCIA
R
AL INICIAR UNA
TAREA
DURANTE EL PROCESO AL FINALIZAR
¿QUÉ TENGO QUE
HACER?
¿PARA QUÉ LO TENGO
QUE HACER
¿QUÉ MATERIALES O
RECURSOS NECESITO?
¿REQUIERO AYUDA
ADICIONAL?
¿CÓMO ESTOY
AVANZANDO?
¿QUÉ ESTOY
RESOLVIENDO BIEN?
¿QUÉ DIFICULTADES
ENCUENTRO?
¿QUÉ ME FALTA PARA
AVANZAR?
¿QUÉ APRENDÍ?
¿CÓMO LO APRENDÍ?
¿QUÉ ME RESULTÓ MÁS
FÁCIL O DIFÍCIL?
¿CÓMO LO PUEDO
MEJORAR?
¿PARA QUÉ ME SERVIRÁ?
42. Ideas fuerza
Son indispensables y
determinantes para
conocer si logramos
nuestro propósito
esperado.
Son herramientas
fundamentales para
valorar los logros de
aprendizaje de
nuestros estudiantes;
y se elaboran a partir
de los criterios.
Nos permiten
precisar
lo que se espera del
desempeño
del alumno
para valorar su
ejecución y facilitar la
retroalimentación con
fines de mejora.
Recursos para recoger
la información de
avance o logro de
aprendizajes para
reflexionar y tomar
decisiones para
mejorar y
retroalimentar.
Deben ser
conocidos
por los estudiantes.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
44. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN FORMATIVA:ESTRELLAS Y
ESCALERAS
AL TÉRMINO DEL TALLER: ¿QUÉ HAS FORTALECIDO?
PREGUNTAS RESPUESTAS
¿QUÉ HAS
FORTALECIDO?
¿QUÉ REQUIERES
MEJORAR?
