Elaboración del portafolio de evidencias como modalidad de titulación, bajo la perspectiva del documento de orientaciones académicas para la elaboración del trabajo de titulación emitido por la SEP
En este documento encontrará información pertinente al Enfoque basado en proyectos, una metodología empleada en los laboratorios donde se imparte Informática Educativa en Costa Rica.
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El modelo curriclar de Ralphy W. Tyler, su transfondo histórico, datos breves de Ralph Tyler, diagrama del modelo, su explicacion, fortalezas y debilidades, y un analisis de practicabilidad del modelo
Expediente o portafolios de evidencias. Para evaluación del Desempeño INEEErendira Piñon Aviles
Guía para elaborar el expediente o portafolios de evidencias y su texto de análisis.
Te será útil para presentar tu evaluación del desempeño, de acuerdo a los lineamientos del Instituto Nacional de Evaluación de la Educación.
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Guía Práctica Para la Elaboración de un Portafolio de Evidencias, análisis de casos de Alumnos de Alto y Bajo desempeño en el marco de la Evaluación para la Permanencia Docente
Marco contextual, portafolios electrónicos y mi portafolio de diagnosticoClaudia Ramirez
Las presentes diapositivas contienen un resumen de que es un marco contextual, que son portafolios electrónicos y mi propio portafolio de diagnostico para el curso innovación educativa.
El portafolio pedagógico es un organizador que recoge los esfuerzos y resultados de la práctica para mejorar la enseñanza y la función docente. La estrategia de “Aprendo en casa” que ha emprendido el Ministerio de Educación en estos tiempos de pandemia por el COVID 19 exige al docente implementar el portafolio pedagógico como una herramienta para organizar las evidencias de su labor, punto de partida para la reflexión de su práctica pedagógica, con el propósito de mejorar su desempeño como consecuencia de su compromiso social y su profesionalidad docente.
Se repasa la noción de trayecto formativo, los cursos que integran el trayecto, la relación de los cursos con los campos formativos de educación preescolar y las responsabilidades del docente que atiende un curso de este trayecto
Se rescata la finalidad formativa de los cursos que pertenecen al trayecto formativo de preparación para la enseñanza y el aprendizaje.De igual manera se hace la relación con lo que las alumnas tienen que trabajar en el preescolar con los niños
Descripción de algunos puntos trabajados en el congreso realizado en Querétaro acerca de la evaluación.
Análisis de los cursos del 2o. semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar Plan de estudios 2012
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
2. EL PORTAFOLIO
DE EVIDENCIAS
Es un documento
-integra y
-organiza
las evidencias que
se consideran
fundamentales
para representar
las competencias
establecidas en el
perfil de egreso
que
LEP BINE Mónica Analín Luna Chti
4. Indican el
conocimiento
que se tiene
de:
Lo que se
hace
Por qué
debería
hacerse y
Qué hacer en
caso de que el
contexto
cambie.
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5. El portafolio
Permite demostrar con base en evidencias de aprendizaje
el grado de competencia adquirido por el estudiante
Favorece el pensamiento crítico y reflexivo
Impulsa la autonomía del estudiante.
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7. El portafolio:
Consiste en:
• La elaboración de un
documento que
reconstruye el proceso
de aprendizaje del
estudiante
A partir de:
• un conjunto de
evidencias
reflexionada,
analizadas,
evaluadas y
organizadas
Se organizan
• Según la relevancia,
pertinencia y
representatividad
respecto a las
competencias genéricas
y profesionales,
Con la intención:
• Dar cuenta del nivel de
logro o desempeño del
estudiante en el ámbito
de la profesión docente.
LEP BINE Mónica Analín Luna Chti
14. El portafolio debe
ser:
Conciso y contener
sólo los aspectos más
relevantes y
significativos de
aprendizaje asociado
a la competencia
profesional.
Se trata de recopilar
evidencias de
aprendizaje
significativas que se
elaboraron a lo largo
de la licenciatura que
deben de
acompañarse de una
reflexión del
estudiante.
LEP BINE Mónica Analín Luna Chti
17. Carátula.
•Muestra los datos que
identifican a la
institución, el título del
portafolio, autor,
asesor, fecha, etcétera.
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19. Introducción.
• Contiene las razones, argumentos y motivos por
los que se selecciona la opción y la(s)
competencia(s) a demostrar. Justifica
sintéticamente la relevancia y pertinencia de la
competencia en función del aprendizaje, plantea
los propósitos del portafolio y describe de
manera sucinta su contenido.
LEP BINE Mónica Analín Luna Chti
21. Conclusiones.
• Expone los principales logros y fortalezas del
estudiante asociadas a la competencia así como
las áreas de mejora.
• Enfatiza acerca de los aportes de su trabajo y de
los aspectos a considerar a lo largo de su
trayectoria profesional.
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22. Referencias.
• Se refiere a las fuentes de consulta bibliográficas,
hemerográficas, electrónicas, etcétera, que se
utilizaron y que sirvieron para fundamentar,
argumentar y analizar cada una de sus evidencias,
así como aquéllas que metodológicamente le
permitieron integrar el portafolio.
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23. Anexos.
• Incluye los productos o materiales que pueden ser
utilizados para eventuales consultas.
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25. Competencias profesionales
1. Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades
del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educación básica.
2. Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de
educación básica.
3. Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir
al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.
4. Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.
5. Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa.
6. Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto
y la aceptación.
7. Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica profesional.
8. Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la
propia investigación.
9. Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de
decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas.
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26. Competencias Genéricas
1. Usa su pensamiento crítico y creativo para la solución de problemas y la toma de
decisiones.
2. Aprende de manera permanente.
3. Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto social.
4. Actúa con sentido ético.
5. Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos.
6. Emplea las tecnologíasLEP BINE Mónica Analín Luna Chti
27. • Las competencias, los problemas detectados en la práctica o los temas de interés, entre
otros, son los insumos para elegir la opción de titulación. Lo que se pretende conocer y
evidenciar serán los aspectos que diferencien a cada una de éstas. Es decir, que si bien
pueden seleccionarse competencias o temas similares, éstos se abordan con finalidades
distintas. Ya sea para generar nuevas líneas de explicación, lo cual conduciría
directamente a la tesis de investigación; si se pretende demostrar un aprendizaje con
respecto a una situación valorando los niveles de logro, el portafolio de evidencias es la
opción más adecuada; o si lo que interesa es presentar una experiencia que dé cuenta de
procesos de mejora en la docencia durante un periodo concreto de intervención, lo
pertinente sería elaborar un informe de prácticas profesionales.
ORIENTACIONES ACADÉMICAS PARA LA ELABORACIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN . 12
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