Es un ejercicio de investigación pedagógica sobre integración de áreas a partir de un evento sociocultural realizado en una escuela rural modalidad multi-grado. Info: wilmer91.g.r@gmail.com

1. «UN CULTIVO APRENDIZAJES»
CENTRO EDUCATIVO LAS PIEDRAS-TAMBO
CUARTO SEMESTRE

2. INTRODUCCIÓN
El proyecto pedagógico de aula “UN CULTIVO DE
APRENDIZAJES” nació como producto de lo que en este
mes de mayo se está trabajando en el contexto del Centro
educativo las Piedras-Tambo: la cosecha de café. Para
mantener articulada la comunidad con los estudiantes
del grado cuarto y quinto se tomó como evento
sociocultural la anterior actividad agrícola para hacer la
integración de algunos contenidos de las áreas básicas
del conocimiento (Lengua castellana, Matemáticas,
Ciencias Naturales y sociales)

3. MARCO CONTEXTUAL

4. REFERENTES TEÓRICOS
1: PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA
“Los proyectos pedagógicos de aula permiten elevar la
cotidianidad del hecho educativo a un nivel de
sistematización, documentación y de referente para la
evaluación de impactos. Ordena y hace expresa la ruta del
proceso educativo y refleja, de manera más nítida, el liderazgo
social de los educadores”. Reseña LOS PROYECTOS DE AULA
UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA EDUCACIÓN
Martha Cecilia Gutiérrez Giraldo y María Teresa Zapata
Saldarriaga

5. 2: EVENTOS SOCIOCULTURALES
“Con este epígrafe nos queremos referir a todas estas series de
actividades, fiestas, celebraciones o encuentros
eminentemente populares en lo que la participación
ciudadana constituye el elemento fundamental. Algunos son
de tipos puntual o episódico, mientras que otras muchas
tiene un carácter consuetudinario. Estamos hablando de
fiestas mayores, carnavales y verbenas populares, y de todo el
riquísimo patrimonio de tradiciones festivas y folclóricas
locales; tradiciones que las comunidades vertebradas y
dinámicas no solo perpetúan, sino que también van
renovando y creando ex novo.” Pedagogía Social Pág. 145
Petrus Antonio.

6. 3. EDUCACIÓN INTEGRAL
Belén María Sanjuán Colina educadora venezolana,
firme seguidora de los postulados educativos de Simón
Rodríguez y del maestro Luis Beltrán Prieto Figueroa,
afirmaba que la educación debía ser integral, es decir,
preparar para la vida. Según ella, la educación era un
camino para la construcción del pensamiento en el
ciudadano en su constante relación social, siendo crítica
de su contexto.

7. 4. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA
“Al hablarnos de representación mental, Jerome Bruner
explica que se trata de un sistema de conjunto de reglas
mediante las cuales se puede conservar aquello
experimentado en diferentes acontecimientos. Se puede
dar por medio de acciones, imágenes, palabras u otros
símbolos, propiciando los sistemas en enactivo, icónico y
simbólico.

8. 5: LA EVALUACIÓN
Desde el marco de interpretación constructivista de la
enseñanza y el aprendizaje, la evaluación es una
actividad que debe realizarse tomando en cuenta no sólo
el aprendizaje de los estudiantes, sino también las
actividades de enseñanza que realiza el docente y su
relación con dichos aprendizajes (Coll y Martín, 1996).
En este caso, las acciones evaluativas se encaminarán a
reflexionar, interpretar y mejorar dicho proceso desde
adentro del mismo (evaluación para y en el proceso
enseñanza -aprendizaje).

9. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
 La maestra titular se limitaba a transmitir
los contenidos del libro al cuaderno de los
estudiantes.
 Los estudiantes siempre recibían las clases
dentro del salón.
 conceptos disociados de la experiencia del
alumno y de su realidad social.
 No se establece relación entre las diferentes
temáticas de las áreas básicas del
conocimiento.
 Se evaluaba los aprendizajes mediante
evaluaciones escritas y netamente
memorísticas.

15. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo el análisis del cultivo y cosecha de café facilita la
integración de las áreas de lengua castellana,
matemáticas, ciencias naturales y sociales, con los niños
de los grados cuarto y quinto del centro educativo Las
Piedras municipio de El tambo Cauca año 2012?

16. PEDAGÓGICO:
JUSTIFICACIÓN Transmitir a las maestras titulares
nuevas metodologías
pedagógicas que permitan
transformar la pedagogía
tradicional a la activa.
SOCIOCULTURAL:
Fortalecer los lasos de convivencia
entre comunidad estudiantes y
escuela.
PERSONAL:
Experimentar y adquirir nuevos
conocimientos que permitan
realizar prácticas educativas de
manera integral

17. OBJETIVOS
GENERAL.
Identificar como contribuye el “CULTIVO Y COSECHA
DE CAFÉ” en la integración de áreas básicas del
conocimiento (Lengua
castellana, matemáticas, ciencias sociales y naturales)
con los estudiantes de los grados cuarto y quinto del
centro educativo las Piedras Municipio del Tambo
Cauca año lectivo 2012.

18. ESPECÍFICOS

19. METODOLOGÍA
Este ejercicio de investigación se desarrolló dentro de
los postulados de la Investigación-acción.
 Observar
 Actuar
 Reflexionar
TÉCNICA DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Observación participante
Registros fílmicos y fotográficos
Diario de campo

20. Actividades integradoras

21. Enseñando el tema de productores,
consumidores y descomponedores en el cultivo
de café.

22. Registro Nro. 5
Descripción: En esta actividad se trabajó en el área de ciencias naturales los
temas productores, consumidores y descomponedores, para ello se optó por salir a
explorar con los estudiantes aun cultivo de café que pertenece a la escuela, con el
objetivo de realizar una observación directa y registrar todo aquello que
encontramos en él, teniendo en cuenta las siguientes preguntas, ¿cuáles es la
característica de la planta?, ¿Qué encontramos en la planta? ¿Qué plagas o
insectos se encuentran en el cultivo?
En el transcurso del recorrido los estudiantes tomaron la iniciativa de hacerse por
grupos y estas fueron algunas de sus comentarios:
M1: Que han podido observar hasta el momento en la planta de café?
E1: “tiene roya, tiene flores, café y hojas secas”
E2: “hemos podido observar que tiene broca y que la han abonado”
E3: “que se la está comiendo la hormiga y que la hormiga se está llevando el abono”
Seguidamente se regresó al salón, donde se realizó una socialización de lo que
cada grupo observo en el cultivo de café. Luego se pasó a realizar un dibujo del
cultivo donde se ubicó cada cosa que encontraron.
Finalmente se pasó a asociar y crear el concepto de lo que observaron con los
términos de productores, consumidores y descomponedores.

23. EVIDENCIAS DE INTEGRACIÓN DE ÁREAS

24. Colocando en practica la teoría de
Jerome Bruner sobre
REPRESENTACIÓN MENTAL, en
este caso la Icónica y simbólica.

25. ANALIZANDO EL CUENTO «CAFÉ CON PAN»

26. INVENTANDO CUENTOS SOBRE EL CULTIVO DE CAFÉ

27. El evento sociocultural «cultivo y cosecha de
café» facilito desarrollar el pensamiento
numérico
Enseñando números primos por medio de semillas de café

28. Concepto que un
estudiante dedujo sobre lo
que pensaba que era un
numero primo a partir de
la experiencia real

29. Desarrollo de habilidades prácticas para construir
problemas matemáticos

30. Estudio de casos integrados

31. Evaluando los temas productores, consumidores y
descomponedores en la clase de TICS por medio del
programa LIM (Libro Interactivo Multimedia)

32. CONCLUSIONES
 Los estudiantes asimilan fácilmente los contenidos
cuando estos se relacionan con su contexto.
 Los eventos socioculturales permiten la integración
de algunos temas de las áreas del conocimiento.
 El desarrollo de actividades y evaluaciones didácticas
permiten diagnosticar verdaderamente el
aprendizaje.