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EDITORIAL | JUNIO DE 2023
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LA ENTREVISTA
MARINA SAMPIETRO
La comunidad educativa se construye a
partir de la participación de todos sus
agentes. La escuela si no es inclusiva,
no es escuela. Inclusiva debería ser un
epíteto.
¿Qué te ha llevado a liderar una dirección de un centro como el
CEIP HISPANIDAD?
Era mi centro de destino definitivo, cerca de mi casa. Venía de un
concursillo en secundaria en PAI y PPPSE. Mi mirada cambió del todo.
Era un centro con mucho movimientos de equipos directivos sin
proyecto, aunque con muchas ganas de trabajar y de sacar las cosas
adelante. Trampolín (programa TEA) y Ventana (Aula de Desarrollo de
Capacidades) eran referentes en este centro y aprendí mucho de esta
forma de educación que lideraban compañeras como Conchi Mérida e
Isabel Peirón. Había estado en la formación de RIES, que fue no solo
gratificante y enriquecedora, sino casi terapéutica. Dejé de estar
enfadada con el mundo y con la educación. Mis hijos eran muy pequeños
y la maternidad también fue impulso de autoformación. Desde Trampolín
y con el permiso del Equipo directivo en activo, nos presentamos a la
convocatoria de planes de innovación. Y esta fue la hoja de ruta de la
que luego partir para mi proyecto de dirección. Todo se conjugó para que
estuviera preparada para tomar la decisión. Era entonces cuando
debía decidir si quería asumir la dirección de forma voluntaria y tuve
apoyo en casa, tan necesario también. Así que sí, soy una rara avis:
estoy porque yo lo decidí.
La razón resumida es que no sé pasar de puntillas. Es un gran defecto al
que estoy aprendiendo a darle la vuelta y convertirlo en fortaleza.
Marina Sampietro

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  • 4. EDITORIAL | JUNIO DE 2023 Ducibus: Cuando el universo habla... Para escribirnos: revista@ducibus.es Para vernos: https://ducibus.es Para seguirnos en redes sociales: @revistaducibus DUCIBUS Editada en Zaragoza - ejemplar gratuito revista@ducibus.es https://ducibus.es/ @revistaducibus DUCIBUS.ES
  • 5. LA ENTREVISTA MARINA SAMPIETRO La comunidad educativa se construye a partir de la participación de todos sus agentes. La escuela si no es inclusiva, no es escuela. Inclusiva debería ser un epíteto.
  • 6. ¿Qué te ha llevado a liderar una dirección de un centro como el CEIP HISPANIDAD? Era mi centro de destino definitivo, cerca de mi casa. Venía de un concursillo en secundaria en PAI y PPPSE. Mi mirada cambió del todo. Era un centro con mucho movimientos de equipos directivos sin proyecto, aunque con muchas ganas de trabajar y de sacar las cosas adelante. Trampolín (programa TEA) y Ventana (Aula de Desarrollo de Capacidades) eran referentes en este centro y aprendí mucho de esta forma de educación que lideraban compañeras como Conchi Mérida e Isabel Peirón. Había estado en la formación de RIES, que fue no solo gratificante y enriquecedora, sino casi terapéutica. Dejé de estar enfadada con el mundo y con la educación. Mis hijos eran muy pequeños y la maternidad también fue impulso de autoformación. Desde Trampolín y con el permiso del Equipo directivo en activo, nos presentamos a la convocatoria de planes de innovación. Y esta fue la hoja de ruta de la que luego partir para mi proyecto de dirección. Todo se conjugó para que estuviera preparada para tomar la decisión. Era entonces cuando debía decidir si quería asumir la dirección de forma voluntaria y tuve apoyo en casa, tan necesario también. Así que sí, soy una rara avis: estoy porque yo lo decidí. La razón resumida es que no sé pasar de puntillas. Es un gran defecto al que estoy aprendiendo a darle la vuelta y convertirlo en fortaleza. Marina Sampietro
  • 7. ¿Qué características requiere una dirección de un centro educativo? Lo primero de todo, convicción, querer ser directora. Si asumes una dirección por presión por otro motivo principal diferente al de intentar contribuir a la construcción de la comunidad, será mucho más complicado. Admiro a compañeras y compañeros que están ahí porque han sentido esa presión, porque han aceptado el cargo en beneficio del resto, para sacar del “sorteo” a otras y otros compañeros y compañeras. Tienen el doble de trabajo que yo, así que les admiro por ello.Cuando llega ese momento en muchos claustros en los que una directora o un director no quiere seguir, generalmente el claustro se asusta y va preparando sus discursos para no ocupar ese cargo. Creo recordar que alrededor del 60% de las directivas de los centros no están por voluntad propia, al menos en un inicio. Hay muchas cosas que asustan. Es una gran responsabilidad y somos docentes. De todas las cosas que se nos pueden pasar por la cabeza cuando nos encontramos en ese momento, creo que la que más asusta a la gente de la dirección es tomar decisiones. Creo que una directora debe ser una persona que admita que se va a equivocar muchas veces y que eso no es un fracaso, sino una oportunidad para hacerlo mejor la siguiente vez, para mejorar la comunidad educativa. Siempre vas a pensar que la otra decisión era la buena. Pero afortunadamente existen aliados por todos lados que hacen que este peso se lleve mejor. Marina Sampietro
  • 8. Todas sus decisiones deben tener en el centro al alumnado, a todo el alumnado, hay que tomarlas con calma, calma que muchas veces no hay por las prisas del día a día de un centro, así que la formación es fundamental. Antes de contestar, de tomar una decisión de la cantidad enorme que hay que tomar a diario, hay que buscar las claves a tu respuestas en legislación, normativa, acuerdos de claustro, consejo escolar, etc. Y si no los hay, consultar siempre que se pueda. Una directora debe no tener miedo a mostrar sus debilidades, esto la hace humana y da confianza a la gente de su alrededor, no solo al claustro. Yo no me fío de quien no me muestra sus debilidades. Debe dar ejemplo. Creo firmemente que no puede exigir lo que no hago. Jamás debe esperar nada a cambio. Es su trabajo. No se está para que te lo agradezcan, no va implícito, aunque sienta muy bien un gracias, no es el objetivo. Y cuando la respuesta sea negativa, hacer autocrítica sin echar balones fuera. Una directora tienes unas orejas enormes. Hay que escuchar, escuchar de verdad, sin juicios. La escucha tiene que ser activa. Debe ver fortalezas en todo el personal del centro para poder partir de ahí, potenciarlas e intentar sacar lo mejor de todo el mundo o, al menos, dar las facilidades para que eso se pueda dar. Debe saber pedir ayuda. Debe saber delegar (aunque si te digo un secreto, yo lo intento muchas veces y algunas me sale rana porque muchas cosas me vuelven como un boomerang). Marina Sampietro
  • 9. Debe ser flexible, también consigo misma. La capacidad de adaptación es fundamental en un centro en el que intervienen a diario tantos seres humanos tan diferentes entre sé. La rigidez conduce a la frustración, a la rabia, al miedo y a la inacción. Hay que valorar siempre cuál es el objetivo de la situación en la que te encuentres y no perderlo de vista. El camino o los caminos pueden ser muy variados y no pasa nada por cambiarlos si eso los convierte en menos tortuosos o te lo exige el mapa. Debe ser fuerte, muy fuerte. Para eso tiene que haber un trabajo interior muy grande y constante con un fin muy claro, un objetivo que no se va nunca del horizonte, buscando siempre el equilibrio personal. Aunque esto es algo que no solo deber tener una directora sino todo docente. Debe trabajar para todos y todas, para los que opinan igual y para los que no. Este punto es complicado porque tienes que hacer un trabajo grande de tomar distancia, no hacer juicios y validar cualquier opinión siempre que cumpla tres cosas: esa opinión sirve para la mejora del centro, está contextualizada y respeta los derechos humanos. Parece simple, pero no lo es. Una buena directora debe ser inclusiva, debe pensar siempre en que todas las actividades docentes y no docentes son para todos y todas, así que debe favorecer que el claustro y demás miembros reflexione sobre esto en cada reunión, en cada planteamiento de excursión, de sesión de Matemáticas, del patio, de participación en actividades, etc. Muchas de estas cosas hacen que una directora sea un buen referente de convivencia, que tienda puentes entre los miembros de la comunidad educativa. Y eso contribuye con un granito, a una sociedad mejor, más humana, quiero pensar. Marina Sampietro
  • 10. El liderazgo educativo, como bien sabes, requiere de muchos aliados, ¿cuáles son los tuyos, Marina? No sé ni contarlos. Esto es como el anuncio de Donettes: “me salen amigos por todas partes”. Algunos se acercan y a otros te acercas. El ODS 17 es el más importante de todos. Solas no podemos con todo. A través de este se pueden conseguir todos los demás. El primer aliado de todos es (aparte del equipo directivo, mis grandes compañeros, en el que incluyo a la auxiliar administrativo) el claustro, personas que intentan hacer su trabajo a diario lo mejor que pueden y saben. Hay propuesta de ayuda, ofrecimientos para actuaciones diversas, no solo peticiones. Hay liderazgo compartido: unas cuantas maestras que creen en lo que hacen y de forma generosa encabezan proyectos como Hipatia, diferentes comisiones como patios inclusivos, biblioteca, Hispahuerto…, jornadas de convivencia, proyectos de innovación, proyectos con Plena Inclusión, etc. Eso tiene un valor incalculable. Soy muy afortunada de tener compañeras tan profesionales, entusiastas y competentes. El AMPA de nuestro centro es un AMPA comprometida, con ganas de construir y de mejorar el centro. Es un AMPA respetuosa que tiene clara la finalidad de la escuela. Nuestra coordinación es imprescindible y fructífera. Las familias son un valor en nuestro centro muy importante. Cuando se matriculan sus hijos/as les hacemos rellenar una hoja de datos en la que no solo les preguntamos por el niño/a, sino por ellos: qué esperan de la escuela, qué pueden aportar, qué esperan que las escuela aporte a su familia, etc. Abrimos la puerta de las aulas a colaboraciones. Marina Sampietro
  • 11. Han entrado y entran madres, padres, abuelos, tíos… para ofrecer su tiempo, sus experiencias, para enseñar desde otro rol, para acercarse al aula y poder disfrutar de una clase,… para crear comunidad y tejer redes cada vez más fuertes. Y, por supuesto, los llamamos para pedirles muchas veces cosas partiendo de sus fortalezas. Toda escuela (inclusiva) debe tener un equipo directivo y un equipo de orientación que remen en la misma dirección, cada uno con sus funciones claras pero que busquen el mismo fin, el de incluir a todo el alumnado, acompañando en ese proceso a docentes y familias con los medios de los que disponemos. Nuestra orientadora y nuestra PTSC son maravillosas profesionales que nos están ayudando mucho en muchas cosas como: afinar protocolos, intervenciones… y llevar este peso grande sobre nuestros hombros de trabajo constante hacia la inclusión educativa. ¡Ojalá nos duren muchos años! Al nombrar a orientación, un teléfono que siempre usamos es el del Equipo de Orientación en Convivencia. Nos dan otra visión de las situaciones que vamos teniendo en nuestro día a día, siempre con buen criterio, ofreciendo alternativas que quizá solas no habríamos visto. Cuando estás dentro de una situación de convivencia compleja viene bien esta visión experta y externa, para tomar distancia, repensar y valorar cómo actuar con más reflexión y fundamento. Unido a esto, nuestro inspector de referencia nos ayuda también a tomar esa perspectiva, entre otras muchas cosas. No me quiero olvidar de los no docentes del centro. Tenemos una gran suerte con nuestros oficiales de mantenimiento. Fernando y Javi no solo son oficiales, son compañeros de trabajo. Marina Sampietro
  • 12. Les preguntamos mucho sobre organización de espacios y hasta decoración. Nuestras plantas están bonitas gracias a ellos y a nuestras compañeras de la limpieza, siempre preocupadas por hacer su trabajo lo mejor posible y dejarnos un cole listo para comenzar el día. Y trabajo tienen, mucho trabajo. Las monitoras de comedor y los responsables de aula madrugadora hacen propuestas de mejora, dinamizan patios y reciben al alumnado y al equipo directivo todos los días con una sonrisa. Hay muchas con una gran iniciativa. La coordinación con ellas es esencial para que la vida del alumnado dentro del centro sea lo más agradable posible. Su información, su visión y su colaboración es imprescindible. Ya he nombrado Hipatia, así que he adelantado que la Facultad de Educación es una gran aliada. Tenemos 3 proyectos Hipatia y esperamos continuar con estas colaboraciones que nos están trayendo muchos beneficios formativos. Acercar la Universidad a la escuela y viceversa nos hace tocar baldosa. Debo hacer mención al entorno. Tanto equipo directivo como tutores tenemos coordinaciones con profesores y profesoras del centro cívico, con educadores sociales, con profesionales de Atención Temprana… Hemos conseguido muchos avances en la mejora de la calidad de vida de algunos alumnos y alumnas con estas coordinaciones. La coordinación de los centros educativos del Espacio Educativo Hispanidad-Pignatelli y la Asociación de Vecinos Hispanidad nos ha traído muchas propuestas que han mejorado el centro no solo pedagógicamente, sino socialmente. Marina Sampietro
  • 13. Y aunque seguro que me dejo muchos, dejo para el broche final a Plena Inclusión. Los pilotajes y el acompañamiento constate, con los proyectos en los que participamos con centros de educación especial, ordinarios y preferentes de diferentes partes de España nos han hecho crecer en inclusión y han transformado nuestra mirada. ¿Qué necesita una directora para poder desempeñar su cargo con eficacia? Diré que dinero, pero me voy a explicar. Comienzo por decir pues que tiempo, tiempo y tiempo. Tiempo para formarnos, tiempo para tener momentos de reflexión, tiempo para escuchar. Para tener este tiempo es necesario no estar 5 horas dando clase y en patio y solo una hora al día para poder hacer todas las reuniones necesarias, con la gran cantidad de cargos y coordinaciones que existen. Son necesarias así es, pero faltan horas para trabajar de forma común. Leo que rebajan el horario del funcionariado a 35 horas. A los docentes eso poco nos afecta. Seguiremos trabajando en casa más de las horas que nos corresponden para poder llegar. Si hay más personal, habrá más horas para coordinarnos dentro de ese horario lectivo. Podemos hacer un horario en el que coincidan las personas que coordinan proyectos más allá de lo que dice la normativa, reuniones de equipo docente don atención a la diversidad para hacer seguimientos más exhaustivos, etc. Marina Sampietro
  • 14. Podremos innovar bien, de verdad, no a través de whatsapp y drive en fines de semana y por la noche. Además de esto, debería haber un equipo de orientación en cada CEIP. Para ello, hace falta dinero, que la inversión en educación sea mayor. Pero esto es algo que no depende del profesorado. Ser maestra es una profesión muy difícil y de esto poco se habla. Algo que me gustaría pedirle a los reyes magos es un mejor modelo de gestión del comedor escolar (hablo de línea fría). Si quieres hacerlo bien no puedes. No hay tiempo ni tienes potestad para mejorarlo. No eres empleadora pero sí jefa de personal. Puedo decir cómo organizar pero si hay complicaciones con un lavavajillas o con alguien del personal, informo por escrito y necesito hacerlo de manera constante y que no pase mucho tiempo para que no prescriba. No es viable. Debería de haber alguien de la empresa de forma constante, presencialmente en el comedor, haciendo que se cumplieran las funciones y el buen funcionamiento del servicio. La cantidad de trabajo que lleva un comedor para secretaria, auxiliar administrativo, jefe de estudios y para mí es enorme. Y no es algo aislado en el panorama educativo aragonés. Marina Sampietro
  • 15. Todo esto no depende de mí, así que ahora hablaré de lo que sí depende de mí. Para poder desarrollar mi trabajo con eficacia necesito, entre otras muchas cosas: - Autocuidado. Si no estoy para mí ni puedo estar para nadie. Esto me lo estoy trabajando cada día más y creo que es muy importante que demos ejemplo con esto también. - Actualización pedagógica. Hay que estar en constante formación. Una directora debe ser líder pedagógica y buscar en el claustro diferentes perfiles para completar este liderazgo que debe ser compartido. Formación en convivencia. Tener claro el modelo de convivencia preventiva y educadora que quieres. - Una buen conocimiento del sistema educativo: dónde y a quién dirigirse, no solo hablo de normativa y legislación. Si no se conoce, se pregunta. - Planificación. En el día a día de un centro hay muchos imprevistos que no dejan que puedas avanzar en todo lo que te habías propuesto para ese día, así que hay que tener todo planificado para revisarlo y modificarlo, avisando a todas las personas implicadas. Hay que ir “detrás de la gente”. Esto también hay que planificarlo. Suena maternal, pero es así. Marina Sampietro
  • 16. Y no enfadarse por ello más que lo justo, porque se pierde tiempo en esto. Me ayudan mucho las herramientas digitales como google keep, calendar, drive… Aunque sigue siendo muy complicado compaginar esto con reuniones que vienen del Departamento u otras entidades. Aquí hay que recordar la flexibilidad para reorganizar. - Establecer las funciones de todos los miembros de la comunidad educativa y difundirlas. Dejarlas visibles para consulta si hay duda. Hacemos infografías para que sea más útil y rápido recordarlas. - Transparencia y buena comunicación. Todas las cosas que se puedan dejar abiertas para todo el mundo facilitan el día a día. Tener un plan de comunicación es indispensable. Saber de qué forma comunicar, a quién, cómo… Hablar de las cosas en los foros adecuados ahorra tiempo y malos entendidos. Dejar siempre la puerta abierta para dar la oportunidad y confianza a la comunidad y si no puedes atender, organizar para atender otro día o derivar a quien corresponda. - Tiempos de reunión para organizar con el equipo. Esto es algo que nos resulta prácticamente imposible así que lo hacemos de manera asincrónica la mayor parte de las veces. - Delegar para poder llegar al mayor número de actuaciones resueltas o al menos atendidas. - Realizar reuniones de seguimiento para evaluar cada actuación. - Tejer redes. Necesitas buenos aliados que nos acompañen todo el camino para poder llegar a nuestros objetivos. - Pisar mucha aula. Al menos a mí me da energía y me conecta más con mis compañeras y compañeros. No pierdo perspectiva. - Equilibrio entre dar y tomar, agradecer, valorar el trabajo de los demás, escuchar… Esto hace que puedas prevenir en muchas ocasiones. - Seguramente me dejo muchos, o porque no me vienen a la cabeza o porque no había caído en ello. Pero en este trabajo no se deja de aprender nunca. Marina Sampietro
  • 17. ¿Qué opinión te merece la idea de liberar al equipo directivo de dar clase para centrarse en tareas de gestión y organización? ¿Crees que sería una medida atractiva para los centros educativos? Soy maestra. Lo digo con todas las letras y bien orgullosa. A mí esta medida no me gusta absolutamente nada. Quiero dar más clases de las que doy pero no puedo. No creo que todo el mundo deba pasar por equipo directivo pero sí creo que todo equipo directivo debe pisar el aula de forma constante. Esta concepción de una directora especializada en gestión y organización que no dé clase, pierde la perspectiva de líder pedagógica que además nos exige la normativa. En lugar de menos horas de docencia veo más útil más personas en el equipo directivo y auxiliares administrativos en todos los centros. Si profesionalizamos al equipo directivo solo en tareas de gestión y organización no habrá mucha diferencia con otras profesiones. Háblanos de los proyectos del CEIP HISPANIDAD y de tu experiencia hasta la fecha como directora. Comencé en 2019, así que soy directora de pandemia. Me quedé a medias con el curso de directores y tuve que acabarlo al curso siguiente así que he estado de forma extraordinaria dos años. He aprendido mucho y he visto los límites de mi persona. El primer ataque de ansiedad de mi vida me dio encerrada en casa intentando, como mis compañeras y compañeros, sacar una escuela adelante, con mis hijos delante de una pantalla mientras su padre y yo trabajábamos delante de otra. Marina Sampietro
  • 18. No reconocí que era un ataque de ansiedad hasta meses después. Esto lo hemos vivido muchísimas personas y, aunque parezca lejano, no lo es. La vuelta fue dura, muy dura. Ha habido un exceso de trabajo inhumano. La incertidumbre, el miedo de familias, alumnado, compañeros… era tan grande que exigía mucha responsabilidad añadida. Tomamos decisiones a veces muy conservadoras por miedo, por respeto, por cuidado. Y fueron muy difíciles de defender porque no había cosas claras. Siempre tuvimos en primer lugar en esas decisiones la seguridad de los niños y las niñas. No ha sido mucho el tiempo en el que he podido realizar una actividad más o menos normalizada en el centro, pero a mí me parece que echando la vista atrás, hemos hecho muchísimas cosas y hemos hecho muchas cosas como comunidad. La verdad es que el vertiginoso ritmo del colegio no me deja tiempo para hacer un análisis sobre mi experiencia pero sí que paso un formulario para que docentes y no docentes evalúen mi función directiva y esto me sirve para mejorar al curso siguiente. Quizá este sea buen momento para pararme a pensar sobre ello. La visión global de un centro educativo me ha ayudado a comprender mejor lo complejo del mismo y a ponerme en diferentes lugares para intentar acercar posturas. No se comprende lo que no se conoce, así que ser directora me ha ayudado a conocer mucho más por esta visión global desde la que poder acceder a diferentes perspectivas. Marina Sampietro
  • 19. No es necesario ser directora para ser mejor maestra, así como no es necesario ser madre para ser mejor maestra. No quiero decir esto. Me refiero a que la visión es distinta, no mejor. Para mí es un privilegio poder atender y ayudar siempre que esté en mi mano a compañeras y compañeros, a niños y niñas, a familias, a los vecinos del al lado… Es enriquecedor y egoístamente me hace sentir bien, aunque lleve mucho trabajo y los caminos muchas veces sean tortuosos. Siempre pienso que el fin último es contribuir al aprendizaje integral del alumnado. Es una suerte y un orgullo poder intervenir en ese proceso.En el Hispanidad tenemos muchísimos proyectos. Somos muy inquietos. No podemos parar. Tenemos un Plan de Innovación: Hispajazz, que se basa en la pedagogía sistémica y en el enfoque centrado en la persona. De él parten muchos proyectos pequeños y otros grandes. Uno de ellos es nuestro mercadillo, que acabamos de realizar. Es una actividad de convivencia en la que puede participar toda la comunidad educativa. Damos una vida nueva a objetos que en nuestras casas ya no se usan y educamos en un uso responsable reutilizando. De Hispajazz también ha surgido la idea de realizar un mural colaborativo que nos representara y que visibilizara la esencia del Hispanidad desde el exterior. La artista Harsa se encargó del mural, que además es ex alumna del centro, así que esto es un valor añadido. El alumnado no paraba de preguntarle sobre su trabajo mientras estaba en el patio. Ha sido un proyecto muy bonito porque hemos podido ver el proceso y ver a la artista creando y teniéndola cerca y calmar la curiosidad de los peques y los vecinos y vecinas. Marina Sampietro
  • 20. En cuanto a espacios, este verano las familias se encargaron de actualizar nuestra biblioteca, poniendo el suelo de madera, pintando las estanterías, comprando otras nuevas, arreglando las mesas… Ahora están pintando las patas de mesas y sillas. La artistas Susoleto pintó un mural precioso de Gloria Fuertes con varios juegos escondidos, la puerta de entrada y un poema escrito por los chicos y chicas de 5º. Desde la comisión de patios inclusivos llevamos muchos años trabajando por unos patios para todos y todas. Partimos del patio para ir poco a poco asumiendo estas prácticas en todos los espacios. En estos momentos estamos con el proyecto de repoblar el patio de Primaria e instalar riego por goteo para asegurar el cuidado del arbolado. Hemos tenido la ayuda de la Junta de Distrito Oliver- Valdefierro y de Parques y Jardines. Ahora comenzaremos con los trabajos, también realizados por miembros de la comunidad educativa. Hace unos meses unas cuantas familias abrieron un agujero en el suelo de cemento del patio de Infantil para plantar un árbol donado. Es un símbolo de nuestra intención de renaturalizar el patio y darle sombra. De hecho, hemos participado en la convocatoria de Patios por el Clima. ¡Ojalá tengamos suerte!
  • 21. El huerto, nuestro Hispahuerto, es un aula natural. Tenemos una programación de 1º de Infantil a 6º de Primaria. Llevamos tiempo queriendo adecentar ese terreno y tenemos ya una estimación de la UPO sobre el coste. Seria de mucho mayor tamaño y más seguro. Todo pasa por dinero, como tantas cosas… Queremos ampliarlo además con otra zona de fácil acceso en el patio. Aquí la comisión trabaja duramente para mantenerlo y mejorarlo día a día. El alumnado responsable de huerto en el consejo de niños y niñas nos va contando los avances y recoge ideas de todas la aulas. Otro proyecto que este curso no hemos podido realizar pero tenemos ya en mente hace tiempo es una sala multiusos en el laboratorio. Tenemos ya muchas ideas para hacer una aula sensorial, mantener el laboratorio, dejar zona de teatro de sombras, otra para la radio Hispajazz… Es algo ambicioso, pero posible. Esperamos que este curso que viene podamos llevarlo a cabo. Nos quedan pendiente la respuesta a la petición de la participación del alumnado en las Juntas de Distrito en una modalidad factible, adaptada para ellos y ellas. De momento vamos haciendo llegar sus necesidades al Ayuntamiento como la petición de contenedores de reciclaje en la puerta del colegio. Muchas docentes me han hablado de sus propuestas para el curso que viene, muchas de ellas ya las están realizando: actividades multinivel con intervención específica de AL dentro del aula, continuar con los talleres de cuentos en Infantil aplicando DUA, crear bancos de recursos de material manipulativo para diversas áreas… Ahora mismo estamos trabajando en un grupo con Plena Inclusión, con la participación de Mª Luz Fernández Blázquez para la elaboración de herramientas para la planificación centrada en la persona. De Zaragoza estamos con el CEE Jean Piaget y el CEIP Puerta de Sancho. También con ellos y más parcipantes, estamos en el proyecto web Coles por la Inclusión. Son ambos proyectos muy bonitos e ilusionantes.
  • 22. Son muchas ya las leyes educativas que nuestras aulas han soportado, desde tu criterio ¿sobre qué bases deberían descansar los principales preceptos normativos para dar estabilidad a nuestro desorientado sistema? Yo te comienzo a responder con otra pregunta: ¿qué ley es “la buena” para comenzar a hacer lo que tenemos la obligación ética de hacer? Independientemente de la ley hay cosas que no se modifican. Así que esta es mi ancla ante tanto vaivén. Ojalá supiera responder, pero no soy política. No se pueden utilizar los pilares fundamentales de la sociedad de bienestar con intereses políticos. Sanidad, Educación y Servicios Sociales, entre otros, hemos sido sacudidos de manera constante. Se es poco eficaz haciendo invertir tantas horas en cambiar constantemente de ley. El esfuerzo es tal que llegamos a los brazos caídos y a pensar esto mismo con lo que he comenzado: ¿qué ley es la “buena”? Quizá si estas reformas tuvieran una implicación mayor del cuerpo docente, con foros de reflexión… No hablo solamente de alegaciones a un proyecto de ley, que son voluntarias y dependen del compromiso de cada docente con el sistema educativo, del tiempo que cada una tenga, etc Qué necesita la escuela de hoy para convertirse en un pilar sólido, sobrepasando esa perspectiva asistencial que parece tener? Dinero. Que la administración invierta en recursos humanos para poder atender al alumnado mejor. Necesitamos una buena “campaña de publicidad” del cuerpo de maestras y maestros por parte del Departamento y resto de administraciones. Si el Departamento de Educación estudia cómo favorecer la mejora de la visión social de las maestras seguro que encuentra varias formas. Este reconocimiento social no llegará si no comienza por las instituciones y no solamente con palabras.
  • 23. La formación obligatoria para todos y que no sea a coste de cada centro educativo con unas pocas ponencias externas, enseñándonos unas a otras las cosas que hemos ido aprendiendo leyendo o autoformándonos. Muchas de las situaciones complejas que se dan en un centro se podrían salvar con herramientas que da una buena formación. Los centros de profesorado ofrecen infinidad de formaciones de calidad pero son formaciones voluntarias. Si se pusieran en marcha políticas que pusieran el foco de la conciliación desde las empresas de las familias en lugar de en el colegio, superaríamos esa visión asistencial que cada vez está más extendida. Y con esto no quiero decir que no haya que favorecer desde el centro, pero no solo desde el centro. Estamos asistiendo al circo de las metodologías, muy efectistas, pero algunas de ellas poco efectivas ¿Cómo separar el grano de la paja? ¿Qué debe contener una práctica educativa de éxito? El objetivo del aprendizaje no debe ponerse en la metodología. La metodología debe estar al servicio de ese objetivo principal. ¿Qué nos sirve de cada una? ¿Nos sirven todas? Y sobre todo, quien las aplica debe creérselas, y debe hacerlo tras acordarlo en reuniones de coordinación de ciclo y de nivel, siguiendo la línea de centro. Una práctica educativa de éxito debe tener una evaluación constante para realizar los ajustes necesarios para su mejora, debe tener en cuenta el contexto y debe ser una práctica con la que la docente se sienta cómoda.a. Debe garantizar la participación de todo el alumnado, haciendo que se sienta útil y que sus aportaciones sean exitosas. Esto se puede conseguir con cualquier metodología pero sin duda una que para mí no puede faltar jamás es el aprendizaje cooperativo, pues en la escuela aprendemos con y de nuestros iguales.
  • 24. Debe garantizar la participación de todo el alumnado, haciendo que se sienta útil y que sus aportaciones sean exitosas. Esto se puede conseguir con cualquier metodología pero sin duda una que para mí no puede faltar jamás es el aprendizaje cooperativo, pues en la escuela aprendemos con y de nuestros iguales. El alumnado construye su aprendizaje a través de las relaciones con el resto. Este valor añadido mejora la convivencia a través del desarrollo de la responsabilidad, de la escucha, del respeto, del sentimiento de pertenencia.. crea cohesión de grupo y podemos comenzar a trabajar otras competencias y otros contenidos que sin esta base serán imposibles. Somos animales sociales y sin aprender a ser es imposible aprender a aprender. Así que considero que hay ciertas metodologías que no pueden llevarse a cabo en determinados momentos, sin haber trabajado antes el grupo. Estamos ya en la recta final del presente curso, ¿Qué balance haces? (a todos los niveles) La pandemia ha hecho estragos en la participación, en la comunicación. Cada vez hay más tareas que realizar y más tensiones que van apareciendo, pues el profesorado estamos sometido a una presión tal que el agotamiento es cada vez mayor. Tengo la sensación de que cada curso hay más cosas que hacer y tenemos los mismos o menos recursos y la misma forma de actuar. Con los recursos poco podemos hacer más allá de exigirlos. Pero sí podemos hacer revisión de lo que podemos mejorar para otras veces. Aún así, es insuficiente para poder hacer bien nuestro trabajo. El exceso de trabajo de este año ha dejado relegados a un segundo plano varios proyectos que teníamos pensado realizar. Estamos en un punto de agotamiento grande. Cada año es un puntito más de exigencia y seguimos con los recursos sin revisar desde hace en algún caso hasta más de 20 años.
  • 25. Pero para acabar con buen sabor de boca, diré que, a pesar de todo lo dicho, hemos sacado muchísimas cosas adelante y hemos seguido teniendo motivación por mejorar. A pesar de todo, el balance es positivo. Y esto es gracias al trabajo conjunto de la comunidad y a la generosidad del claustro, que regala horas y esfuerzo a diario. Para finalizar, Marina, tienes el espacio que necesites para que nos hables sobre concepción de educación La escuela debe ser un lugar acogedor, construido por toda la comunidad, un ente vivo, que no para de cambiar. Debe ser un lugar en el que no tener miedo a opinar ni a decidir, un lugar en el que poder ser sin miedo, a mostrarse como se es. La educación es un derecho universal. La escuela debería ser inclusiva. La escuela ordinaria debería estar preparada para poder acometer este trabajo tan complejo. Si queremos construir una sociedad más justa, debemos construir escuelas más justas. Si la sociedad es plural, diversa, la escuela debe serlo. Se va por delante, como siempre, en los derechos de los adultos. Y hay que escuchar las voces de los niños y las niñas, que son ciudadanos y ciudadanas ya, no en un futuro. La educación es un derecho de la infancia y hay que invertir todos los esfuerzos. Esto no puede ser una inclusión de postureo.Toda la presión que tenemos en los centros educativos que luchamos por una inclusión real, dando de nosotros todo lo posible para incluir a todo el alumnado, tendiendo puentes, abriendo espacios de diálogo, acercándonos al otro, formándonos, defendiendo una pedagogía sistémica, una pedagogía basada en las fortalezas de cada alumno o alumna… Todo ese trabajo extra, enorme, esa difusión de prácticas éticamente correctas, esos proyectos con aliados cercanos y lejanos en la geografía, esa colaboración en proyectos… no es suficiente.
  • 26. Pero para acabar con buen sabor de boca, diré que, a pesar de todo lo dicho, hemos sacado muchísimas cosas adelante y hemos seguido teniendo motivación por mejorar. A pesar de todo, el balance es positivo. Y esto es gracias al trabajo conjunto de la comunidad y a la generosidad del claustro, que regala horas y esfuerzo a diario. Todo lo que hacemos lo hacemos por el alumnado y porque tenemos la firme convicción de que nuestra obligación es favorecer un lugar en el que todo el alumnado pueda desarrollarse, pueda encontrar su huevo y lucir, pueda crecer, se sienta seguro, incluido y tenga aportaciones de éxito en su comunidad. Queremos logros. Pero con esto no es suficiente: con nuestro trabajo de peones, de albañiles, de orfebres, de tutores afectivos, de MAESTROS. Ser maestra es una profesión muy difícil si realmente estás comprometida con ella. Esa presión que tenemos para conseguir lo mejor y no dejar por el camino a nadie no nos sirve de mucho si no hay recursos. Para esta manera de entender la educación (para mí no hay otra) hace falta mucho recurso humano y una inversión mucho mayor, sino seguiremos repitiendo constantemente la viñeta de Tonucci en la que el alumnado sale en molde y hay restos que se desechan, el alumnado de los márgenes que dice Coral Elizondo. Luchar por una escuela inclusiva es una tarea titánica, pero afortunadamente no estamos solas. Y cuando una tiene claro por qué está donde está, no hay argumentos que le hagan cambiar de objetivo. No hay otro. Es una obligación profesional, ética y humana, no debería depender de la buena voluntad de cada docente. Hablamos de aprendizajes para la vida constantemente, pero de qué vida. ¿Qué vida queremos que vivan? ¿Qué tipo de sociedad queremos que vivan? Yo quiero para mi alumnado, para mis hijos, una sociedad más justa donde no haya gente a la que apartar porque “no funciona”. Una sociedad en la que no se tolere señalar con el dedo o apartar a quien no es como tú o a quien no piensa como tú.
  • 27. . Quiero una sociedad en la que el dinero no sea el primer argumento y haya que estar constante compitiendo por ser mejor escuela haciendo jornadas de puertas abiertas cada vez más historiadas. No quiero competir contra mis compañeras de al lado, quiero correr con ellas, no ponerles la zancadilla. Además la competición no es en igualdad de condiciones. Quiero una sociedad en la que la educación sea la base de todo. Una educación libre en la que se trabaje el pensamiento crítico como eje fundamental para formar ciudadanas y ciudadanos que piensen por sí mismos, que sean socialmente competentes y que construyan esa sociedad de todos y para todos.
  • 28. Todos los artículos han de ser enviados por correo electrónico a la dirección siguiente: revista@ducibus.es La revista educativa DUCIBUS es un medio abierto a la colaboración de cualquier miembro de la comunidad educativa que desee publicar y compartir sus experiencias educativas, de formación e innovación. Los artículos remitidos con este fin deberán ajustarse a las siguientes normas de publicación. Los trabajos deberán ser enviados a través del correoelectrónico: revista@ducibus.es El autor o autora deberá aportar los siguientes datos: DNI, centro de destino, labor que desempeña, teléfono de contacto y correoelectrónico. Los artículos propuestos deberán cuidar el uso no sexista del lenguaje de acuerdo con la normativa para la promoción de la igualdad de género. El Consejo de Redacción de la revista valorará el carácter educativo, el interés, la corrección de estiloy la oportunidad de publicar las experiencias recibidas. El Consejo de Redacción se reserva el derecho a revisar y corregir el estilo o estructura de las colaboraciones propuestas, estableciendo los títulos, subtítulos o entradillas pertinentes para su publicación. Las opiniones expresadas por los colaboradores de la revista DUCIBUS son exclusivamente suyas. La revista DUCIBUS no se hace responsable de las opinionesvertidas por sus colaboradores. Estas opiniones no expresan necesariamente el punto de vista de la revista. NORMAS DE PUBLICACIÓN
  • 29. ÍNDICE DUCIBUS R A Q U E L S Á N C H E Z N I E T O Los contenidos de este número de DUCIBUS han sido seleccionados de una amplia variedad de árticulos de la comunidad educativa. R E V I S T A E D U C A T I V A N A T A L I A A L C A L D E H E R R E R O M A I T E M U R I L L O G A R C Í A E S T I B A L I Z A N A D Ó N E S T E R U E L A S A L E J A N D R A F R A G O Q U I N T A N A L U A P I L A R A V E L L A N E D A L A S T U E Y M A R T A A G U I L A R R O D R Í G U E Z
  • 30. Estamos ya en la recta final del curso, es tiempo de balance ¿a grandes rasgos cómo definirías el curso que está acabando? Este curso que está finalizando ha sido de adaptación para mis alumnos ya que tienen 3 años, pero para mí también pues me incorporé a este mi destino definitivo en septiembre. Además ha resultado ser un curso muy intenso y en momentos complicado, no voy a negarlo, debido a las características individuales de mi alumnado y a la edad, pero al final hemos logrado adaptarnos todos. De lo propuesto a principios de curso, tus proyectos, tus objetivos programados, ¿en qué medida se han cumplido? Háblanos del desarrollo de este curso En septiembre y como siempre, pensé en cómo se desarrollaría este curso, qué haría, por dónde iría mi programación, de qué forma llevaría a cabo las clases, cómo estaría organizada el aula, etc., en definitiva un sinfín de posibilidades que fueron quedándose relegadas a un segundo plano ya que cobró más importancia la atención a mis alumnos y a sus características. Ellos me han ido marcando y mucho, debido a sus circunstancias, el devenir del curso que en ocasiones no era como yo lo había planificado, pero ellos son el centro del proceso y hay que adaptarse. He de reconocer que me ha costado un poco, pero haciendo balance ahora veo que hemos conseguido muchas cosas aunque no fuesen las planificadas de ante mano. Raquel Sánchez Nieto
  • 31. ¿Qué dificultades te has encontrado este curso? La falta de recursos personales y de formación por parte de la administración sobre todo. Teníamos derecho a una técnico de educación infantil y no ha llegado, en mi aula debería de haber apoyos de personal por las características de un par de alumnos y tampoco han llegado, me he encontrado con una situación en la que me he tenido que formar rápidamente y como he podido pero todo sin respaldo desde el departamento de educación. Pero además de ello, la población de mi aula es muy diversa en cuanto a origen, idioma, características, capacidades y otras y he tenido que ir adaptando continuamente todo mi quehacer diario lo que me ha supuesto en algunos momentos una frustración personal que en ocasiones no he sabido asimilar muy bien. Ha sido un curso con muchas dificultades desde luego. Si estuviera en tus manos, ¿Qué medidas tomarías para hacer de la educación el hogar del conocimiento? (dotación, personal, recursos, etc…) Raquel Sánchez Nieto
  • 32. Lo primero que haría probablemente sería una reducción de la ratio, después una dotación de personal, pero sobre todo del especializado en atender a las diferencias individuales de los niños (PT, AL, técnico de educación infantil, auxiliar de educación especial) sobre todo en centros en los que se atiende a cierta tipología de alumnos. Sin dejar de hablar de algo más de ayuda económica para invertir en materiales que son necesarios para estos niños y que resultan bastante costosos. Otra propuesta estaría relacionada con la formación que se ofrece desde los Centros de Profesorado, echo en falta una formación concreta en algunos aspectos referidos a la atención a las diferencias individuales y que necesitaríamos muchos maestros al comienzo del curso igual que en su día se hacía con los colegios bilingües. Raquel Sánchez Nieto
  • 33. Acabando ya este curso, seguramente ya estarás pensando en nuevas aventuras y proyectos para el próximo. Adelántanos que llevas pensado… Pues la verdad es que no estoy pensando mucho pues no tengo claro cómo evolucionarán varios de mis alumnos que son los que marcan el proceso, eso sí, voy a prepararme en verano materiales para el aula adaptados, voy a seguir formándome leyendo libros y buscando información en internet o con personas especializadas y me daré el mes de septiembre de evaluación inicial observándolo todo al detalle y a partir de ese momento comenzaré a diseñar y programar teniendo en cuenta que necesito mucha organización espacial del aula, tengo que seguir estimulando mucho el lenguaje, tener unas rutinas claras y marcadas, dar prioridad a la parte sensorial y manipulativa, y desde ahí ver cómo desarrollo todo. Ya sabes que ducibus es una revista ocupada y preocupada por los docentes, líderes en cada uno de sus perfiles (equipo directivo, aula, etc…), ¿Qué valores deben definir el liderazgo educativo en cada una de sus parcelas? ¿Tu liderazgo en que se basa? Creo que sobre todo hay que tener muy en cuenta las necesidades del alumnado, partir siempre de ellas, tomando las decisiones que sean necesarias para gestionar el clima del aula, para mejorar sus competencias, aumentar sus conocimientos previos. Sobre todo hay que fomentar la escucha en el aula para así poder ver esas necesidades y prevenir otras que puedan surgir antes de que aparezcan. Ser un referente para ellos con todo lo que eso conlleva. Mi liderazgo intenta por lo menos basarse en todo lo anterior, aunque hay momentos de duda y de confusión, pero todo pasa.
  • 34. Estamos ya en la recta final del curso, es tiempo de balance ¿a grandes rasgos cómo definirías el curso que está acabando? Considero que ha sido un curso muy complicado, especialmente por la escasez de recursos. En mi centro, el IES Miguel Catalán, hay casi 1700 alumnos y alumnas, y estamos solo dos orientadoras para atender a todos ellos. Desde la pandemia, no sé si consecuencia de ella, o como un cambio social más, los problemas de salud mental han crecido de manera considerable, y es muy complicado dar cobertura a todo el alumnado con tan pocos recursos. Tampoco tenemos ningún trabajador social, ni auxiliares de educación especial, a pesar de haberlo solicitado formalmente, debido a las necesidades de algunos de nuestros alumnos. La prevención es la clave en nuestra labor como orientadoras, y apenas podemos dedicarnos a ello, debido a que muchas veces actuamos más como “Apagafuegos”. No obstante, invirtiendo muchas horas, se ha podido dar cobertura a grandes problemáticas, y también hemos podido prevenir situaciones que podrían haber sido mucho más graves gracias a la intervención del alumnado que colabora en programas de convivencia (alumnado ayudante, Hermano mayor etc) y a la colaboración de algunos docentes implicados. De lo propuesto a principios de curso, tus proyectos, tus objetivos programados, ¿en qué medida se han cumplido? Háblanos del desarrollo de este curso NATALIA ALCALDE HERRERO
  • 35. En general se han cumplido todos los objetivos que tenía a inicio de curso. En cuanto a mi labor como coordinadora de Bienestar, hemos podido seguir desarrollando programas de convivencia, con cada vez mayor participación del alumnado, y un gran trabajo en equipo por parte de todo el profesorado que está involucrado en estos programas. En cuanto a mi labor como orientadora he podido ayudar, asesorar y acompañar al alumnado en muchas y variadas situaciones. Aunque como he señalado anteriormente, podría haberlo hecho de forma mucho más eficiente, con más recursos.Para destacar, he podido realizar más actividades con alumnado de formación profesional de grado medio y superior, que durante otros cursos quedaban más relegados, y eso ha hecho que conozcan más la figura de orientadora y que hayan tenido la confianza de venir a contarme problemas, lo cual ha facilitado mi intervención con ellos. ¿Qué dificultades te has encontrado este curso? La cantidad de casos que nos hemos encontrado mi compañera y yo, que en ocasiones nos han desbordado. Hemos estado atendiendo alumnos y alumnas incluso en horario de tarde, o cuando terminaban las clases, por no disponer de más tiempo. Tampoco tenemos suficiente tiempo para registrar las entrevistas con el alumnado, las intervenciones etc, ya que en cuanto acabamos una intervención, tenemos unas cuantas más esperando. Eso crea bastante ansiedad, entre otras muchas cosas. Y todos los casos son importantes y requieren la misma atención, energía y cariño para solventarlos. NATALIA ALCALDE HERRERO
  • 36. Si estuviera en tus manos, ¿Qué medidas tomarías para hacer de la educación el hogar del conocimiento? (dotación, personal, recursos, etc…) Seguiría apostando por dar protagonismo al alumnado, tanto en programas de convivencia, como es mi caso, como en otros muchos proyectos. Involucrar al alumnado en temas de convivencia, solidaridad, medio ambiente, etc, les ayuda a crecer y a madurar intelectual y emocionalmente. Por ese motivo creo que se deberían destinar muchos más recursos, tanto económicos como personales (más docentes, más orientadores… etc) para poder involucrarnos en más proyectos innovadores, sociales, cooperativos… Acabando ya este curso, seguramente ya estarás pensando en nuevas aventuras y proyectos para el próximo. Adelántanos que llevas pensado… Me gustaría poder seguir desarrollando programas de convivencia y potenciar los encuentros con otros centros, tanto entre alumnado como entre profesorado, como intercambio de experiencias. Como formadora, ya que cada año voy a dar ponencias en diferentes centros, me encantaría que en todos los centros fuera obligatoria la figura de “Alumnado ayudante”, “Hermano Mayor”, “Mediador” etc, pero supongo que eso es una utopía. NATALIA ALCALDE HERRERO
  • 37. Respecto a este tema, tengo el proyecto junto con otra compañera orientadora, la publicación de un libro explicando de forma muy sencilla cada uno de los programas de convivencia que sabemos que realmente funciona, para que lo pudieran poner en marcha en todos los centros de forma sistemática, estructurada y eficiente. Ya sabes que ducibus es una revista ocupada y preocupada por los docentes, líderes en cada uno de sus perfiles (equipo directivo, aula, etc…), ¿Qué valores deben definir el liderazgo educativo en cada una de sus parcelas? ¿Tu liderazgo en que se basa? El liderazgo educativo es fundamental para que funcione un centro escolar. Desde el Director, como agente organizativo, motivacional, hasta cada uno de los docentes que debe liderar su aula. Creo que es muy importante la organización inicial, tener una estructura clara y consistente, y unos objetivos de actuación muy bien definidos, ajustados a las necesidades del alumnado. Pero del mismo modo que tenemos que tener una estructura bien organizada, debemos evaluarnos de forma permanente y realizar los cambios necesarios para ajustarnos a las nuevas demandas. En cuanto a la labor orientadora, es muy importante la función motivacional para el profesorado y el alumnado, así como la buena organización de mis actuaciones. NATALIA ALCALDE HERRERO
  • 38. Concretamente mi liderazgo se basa en aprender a motivar al alumnado y al profesorado para involucrarse en proyectos, ayudar a crecer a nivel social y emocional, potenciar las actitudes democráticas y solidarias y crear un equipo sólido y cohesionado. Pienso que un buen liderazgo debe basarse en el ejemplo, en el trabajo diario, en la empatía y la asertividad: solo así podremos tener un equipo que reme en la misma dirección. Y un Instituto es un equipo con muchas personas de diferentes procedencias, valores, edades, clases sociales… pero que deben convivir muchas horas juntas y que, sin un proyecto común, todo lo que aprendan se quedará como un mero conocimiento aislado. Debemos buscar un objetivo común, que es el desarrollo personal y social de alumnado, y no solo impartir materias de forma aislada e individualista. Somos un equipo. NATALIA ALCALDE HERRERO D U C I B U S A N T E S C I D E H A M E T E S
  • 39. Estamos ya en la recta final del curso, es tiempo de balance ¿a grandes rasgos cómo definirías el curso que está acabando? Este ha sido el curso de la vuelta a la normalidad, de vernos las caras desde el minuto cero, de volver a abrazarnos y a besarnos, ha sido un curso muy emocional y muy sensorial en mi opinión. De lo propuesto a principios de curso, tus proyectos, tus objetivos programados, ¿en qué medida se han cumplido? Háblanos del desarrollo de este curso Como siempre me suele pasar de lo que había planificado a lo que ha sido el curso hay una distancia, no sé si importante. La programación es un ente vivo y va cambiando conforme el alumnado pone de manifiesto sus intereses. En este sentido, comenzamos un proyecto sobre entornos marinos e igualdad de género con el texto “Mamá y el mar”, ilustrado por Eva Armisén que puso de manifiesto el interés dentro del aula por los animales marinos y que nos ha llevado, a través de otros textos y recursos, a seguir con este tema durante el tercer trimestre. La implementación de la cocina didáctica como espacio en nuestro centro ha supuesto un nuevo e interesante reto. Con las experiencias que hemos desarrollado en ella conocemosalimentos de temporada, nos acercamos sensorialmente a ellos, escribimos recetas, desarrollamos los bloques de contenidos del método ABN para las matemáticas y tenemos un espacio totalmente significativo para concienciar a nuestro alumnado de la importancia de una alimentación saludable. Maite Murillo García
  • 40. ¿Qué dificultades te has encontrado este curso? Una de las dificultades que encuentro año tras año es el tema de involucrar a las familias en los proyectos de aula y de centro. El libro viajero, por ejemplo, es una experiencia muy arraigada en el ciclo de infantil desde hace más de una década y hemos conseguido que prácticamente todas las familias participen en mayor o menor medida. Sin embargo, otra actividad muy interesante que hemos llevado a cabo este curso, la semana cultural basada en la interculturalidad presente en nuestro centro, ha sido más dura de sacar adelante porque tuvimos que “perseguir” a las familias para que se ofrecieran voluntarias. A nivel de aula la principal dificultad que me encuentro es la cantidad de alumnado que viene y se va, en este curso un tercio del alumnado ha sido de nueva incorporación (no siempre en septiembre) de 2º de infantil, a la par que ha habido una cantidad muy parecida de bajas. Es un poco la misma dificultad que encuentro a nivel de cole, el tema de desarrollar proyectos de centro con un alto porcentaje de profesorado que cambia cada año. Por último, la bajada de natalidad hace peligrar una de las vías en nuestro centro, con la incertidumbre e inquietud que ello conlleva. Si estuviera en tus manos, ¿Qué medidas tomarías para hacer de la educación el hogar del conocimiento? (dotación, personal, recursos, etc…) Maite Murillo García
  • 41. En estos momentos me parece fundamental revisar la dotación de personal en los centros, las necesidades de PT y AL se han incrementado exponencialmente con la pandemia. Fueron dos años totalmente en blanco para una parte significativa del alumnado y hubiera sido deseable que los desdobles se mantuvieran, incrementando personal, para poder cerrar la brecha que se abrió entre el alumnado que contaba o no contaba con ayuda personal y material en la pandemia. Tema aparte es el supuesto acompañamiento emocional que el profesorado debía prestar al alumnado en estos momentos. En mi opinión es un acompañamiento necesario, no sólo en pandemia, pero es una labor para la que no se ha orientado ni formado al profesorado en general. Los recursos materiales del centro, mobiliario, juegos, etc., están en gran medida obsoletos o muy deteriorados y el presupuesto del colegio no es suficiente para hacer el saneamiento que sería deseable. Acabando ya este curso, seguramente ya estarás pensando en nuevas aventuras y proyectos para el próximo. Adelántanos que llevas pensado… El próximo curso quiero seguir explorando la cocina didáctica integrando a las familias en la elaboración de recetas propias de su lugar de origen, ya veremos cómo sale la propuesta. Mi curso será 3º de infantil así que me voy a meter a tope con diferentes tipos de textos, trabajando también cuentos tradicionales a través de ediciones que les dan una vuelta más divertida. Maite Murillo García
  • 42. Ya sabes que ducibus es una revista ocupada y preocupada por los docentes, líderes en cada uno de sus perfiles (equipo directivo, aula, etc…), ¿Qué valores deben definir el liderazgo educativo en cada una de sus parcelas? ¿Tu liderazgo en que se basa? Desde mi punto de vista el liderazgo tiene que ser empático, ya sea en el aula, como en el equipo directivo, como en el claustro. ¿Mi liderazgo? La verdad es que no me siento líder de nada, soy una más, aportando y ayudando todo lo que puedo. Maite Murillo García
  • 43. Estamos ya en la recta final del curso, es tiempo de balance ¿a grandes rasgos cómo definirías el curso que está acabando? A grandes rasgos, lo definiría como caótico y agotador. Ha sido muy complicado debido a todo lo que se nos ha pedido desde la Administración. Primero, una nueva organización del curso sin tener muy claro exactamente que se pedía de él. Y después por la gran cantidad de papeleo y burocracia que se nos exige, sin que existan unas directrices claras y con la certeza, porque así se nos transmite desde los equipos directivos, que todo el trabajo que se está realizando este curso tendrá que ser revisado en cursos posteriores cuando se tenga más claro el camino a seguir. De lo propuesto a principios de curso, tus proyectos, tus objetivos programados, ¿en qué medida se han cumplido? Háblanos del desarrollo de este curso Como ya se puede intuir de la respuesta anterior el desarrollo de este curso me ha costado mucho. Enganchar, sobre todo el primer trimestre fue duro. Las circunstancias de mi grupo clase, no eran las mejores. A pesar de todo, el cambio de metodología que me propuse para este curso ha sido todo un acierto, y aún con altibajos, porque intentar cosas nuevas siempre supone un reto, al final ha merecido la pena y me ha dado momentos muy buenos con mis pequeñ@s. Estibaliz Anadón Esteruelas
  • 44. ¿Qué dificultades te has encontrado este curso? Sé que me voy a repetir, pero vuelvo a mi primera respuesta. La mayor dificultad ha sido la falta de tiempo para poder coordinarme con mis compañeras de nivel y de ciclo. Ya que la mayoría de los esfuerzos han recaído en el hecho de tener que preparar los documentos que se nos exigen para poner en marcha la LOMLOE. Ha habido meses que las reuniones de nivel han estado desaparecidas, teniendo que coordinarnos con mensajes, buscando ratos donde no los hay. sin tiempo para reflexiones en grupo. Si estuviera en tus manos, ¿Qué medidas tomarías para hacer de la educación el hogar del conocimiento? (dotación, personal, recursos, etc…) Sobre todo, creo que sería fundamental la bajada de ratios. Y este sería un gran momento para llevar esa medida a cabo. Sin embargo, en vez de tomar la decisión de mantener las aulas de los centros con un menor número de niño@ en ellas, se está optando por suprimirlas. Además, sería de gran ayuda dotar a los centros con más personal, de forma que existiera la posibilidad de más apoyos y desdobles. De esa forma, no solo podríamos atender a los alumn@s de una manera más eficiente y personalizada, sino que nos daría más tiempo para poder programar y reflexionar sobre todos aquellos aspectos relacionados con nuestras aulas. Estibaliz Anadón Esteruelas
  • 45. Acabando ya este curso, seguramente ya estarás pensando en nuevas aventuras y proyectos para el próximo. Adelántanos que llevas pensado… Ahora mismo no puedo dar primicias. Llegados a este punto lo único que pienso en este momento es acabar con dignidad este curso. Disfrutar de los niños y lo más importante reconectar conmigo misma. Ya sabes que ducibus es una revista ocupada y preocupada por los docentes, líderes en cada uno de sus perfiles (equipo directivo, aula, etc…), ¿Qué valores deben definir el liderazgo educativo en cada una de sus parcelas? ¿Tu liderazgo en que se basa? Creo que una de las cosas más importantes a la hora de ejercer un liderazgo es la escucha de todo aquel que nos rodea, compañeros, niños… Y haciendo la reflexión que el contestar estas preguntas me obliga, me doy cuenta que durante este curso he perdido mucha de esa escucha. Quizás ese sea un buen punto de partida para el curso que viene. Estibaliz Anadón Esteruelas
  • 46. Estamos ya en la recta final del curso, es tiempo de balance ¿a grandes rasgos cómo definirías el curso que está acabando? INTENSO, esa es la palabra que define este curso escolar. No solo por la llegada de más de cincuenta alumnos nuevos fuera de plazo, con todo el desajuste que provoca en las aulas tanto a nivel organizativo, como a nivel de centro y como a nivel de aula. Hemos pasado de tres alumnos con desconocimiento de idioma a nueve. Varios de los alumnos llegados fuera de plazo han tenido que ser evaluados por la orientadora para flexibilizarlos a un curso inferior puesto que su nivel curricular era mucho más bajo que el que por edad le correspondería. A todo esto hay que sumarle el cambio de ley, con toda la vorágine que nos está suponiendo de burocracia, nuevas miradas, cambio de libros, realización del Plan Digital, burocracia asociada al Plan ProaPlus,... De lo propuesto a principios de curso, tus proyectos, tus objetivos programados, ¿en qué medida se han cumplido? Háblanos del desarrollo de este curso De los objetivos propuestos a principio de curso y los míos en particular puedo decir que poco a poco se van cumpliendo. Ha sido un año de grandes cambios y retos que poco a poco van tomando forma. Alejandra Frago Quintana
  • 47. Más recursos personales tanto de docentes como de personal no docente Administrativa Trabajadora Social en el centro, más horario de atención de la UAO y por supuesto de la Orientadora. Más dotación económica para renovación de mobiliario Mas dotación de materiales fungibles para la elaboración de nuevos materiales por parte del profesorado y que queden en la escuela para siempre. Un oficial de mantenimiento hasta las cuatro y media que permanece el centro abierto. Cubrir las bajas lo antes posible. Ordenadores nuevos para las clases compatibles con nuestras pantallas interactivas. ¿Qué dificultades te has encontrado este curso? La cantidad de burocracia solicitada, falta de más medios personales para poder atender mejor a la diversidad del alumnado (auxiliares, PT, AL...), gestión de todo el aluvión de nuevas matrículas, ... Si estuviera en tus manos, ¿Qué medidas tomarías para hacer de la educación el hogar del conocimiento? (dotación, personal, recursos, etc…) En mi carta a los Reyes Magos de Dirección General pediría para mi centro: Alejandra Frago Quintana
  • 48. Tener perspectiva y ampliar nuestra visión como directora para ir adaptando el Proyecto Educativo al momento actual, con tanta fluctuación de alumnado con esas historias personales a veces tan dramáticas es necesario tomar decisiones en tiempo y modo requeridos. Gestionar a nuestro personal, tarea muy ligada con la jefatura. Acabando ya este curso, seguramente ya estarás pensando en nuevas aventuras y proyectos para el próximo. Adelántanos que llevas pensado… Para el curso que viene y animada por las compañeras que han venido del “Mira y Actúa” estamos reflexionando la idea de volver a organizar el centro en comisiones de trabajo que resultaban bastante operativas. Será un año de evaluación de estos ocho años al frente del centro, año especial que supondrá una despedida o un coger fuerzas de nuevo para retomar y continuar lo ya sembrado. Ya sabes que ducibus es una revista ocupada y preocupada por los docentes, líderes en cada uno de sus perfiles (equipo directivo, aula, etc…), ¿Qué valores deben definir el liderazgo educativo en cada una de sus parcelas? ¿Tu liderazgo en que se basa? Es evidente que el liderazgo en educación es primordial, cualidades como: Alejandra Frago Quintana
  • 49. Fomentar la implicación de familias e instituciones que favorezcan el desarrollo de valores y conocimientos para mejorar el desarrollo escolar. Evaluar: ideal es realizar evaluaciones periódicas para comprobar el funcionamiento del centro, oir al Claustro es vital. Pensamiento positivo: Máxima en mi filosofía de trabajo y de afrontar el día a día, poder ser capaz de vencer el desánimo y afrontar las dificultades con optimismo. Ser perseverante: Sobre todo con estrategias puestas en marcha que necesitan tiempo suficiente de aceptación y adaptación. Prever. Ver necesidades posibles para establecer protocolos al respecto. Comunicar objetivos al equipo de trabajo en un ambiente de confianza y optimismo. Tomar decisiones eficaces, tras escuchar opiniones y aportaciones de todos los implicados. Fomentar la mejora continua de mis compañeros en general, empoderándoles y la mía en particular. Mi liderazgo se basa en un compendio de todos esos factores apostando por el optimismo y el intentar buenhacer. Un saludo cariñoso Desde este, vuestro centro rumboso. Alejandra Frago Quintana
  • 50. Estamos ya en la recta final del curso, es tiempo de balance ¿a grandes rasgos cómo definirías el curso que está acabando? A nivel de centro, lo definiría como un curso que, a muchos de mis compañeros y a mí, se nos ha pasado más rápido que de costumbre al tener la mente enfocada en fechas y asuntos importantes para el colegio como lo han sido la votación de tiempos escolares, la preparación de la puesta en marcha del proyecto al curso que viene o el desarrollo de las programaciones LOMLOE. A nivel grupo- clase, definiría el curso como un tiempo de autoconocimiento, de desarrollo de la de autonomía, de crecimiento compartido y apertura e interacción con el mundo más esencial y natural. A nivel personal, un curso en el que ha primado ser y estar sobre al automatismo de no parar de hacer; escuchar y sentir por encima de cumplir lo planificado y un curso en el que he aprendido a aceptar hasta donde una puede llegar sin alcanzar el punto de vaciarse por dar demasiado de sí. De lo propuesto a principios de curso, tus proyectos, tus objetivos programados, ¿en qué medida se han cumplido? Háblanos del desarrollo de este curso De los objetivos propuestos a principio de curso y los míos en particular puedo decir que poco a poco se van cumpliendo. Ha sido un año de grandes cambios y retos que poco a poco van tomando forma. Lua Pilar Avellaned Alastuey
  • 51. Como maestra de 1º de infantil en el segundo ciclo mis mayores objetivos se han cumplido: promover un grupo-clase que se mueva y cuide desde el respeto, la escucha, la empatía y el cariño y en el que todos y todas tengan su lugar, buscando siempre la integración sana de todos los miembros; facilitar a los niños y niñas oportunidades para crecer en todos los niveles desde el punto de partida de cada cual; mostrar a los niños caminos para ser propios creadores de su realidad promoviendo su autonomía, una autoestima sana, el desarrollo de la socialización, claves importantes en la resolución de conflictos, el desarrollo de la escucha y respeto de sus necesidades y las de los otros, así como el desarrollo de la responsabilidad en el aula y el mundo. Lua Pilar Avellaned Alastuey D U C I B U S A N T E S C I D E H A M E T E S
  • 52. ¿Qué dificultades te has encontrado este curso? La dificultad que primero me viene a la cabeza ha sido intentar entender la nueva ley educativa para construir una buena programación (que cumpla con la ley y que nos resulte útil como maestras) y el tiempo que hemos invertido en ello en detrimento de otras cosas. También podría considerar como dificultad (no únicamente de este curso sino de casi todos en los que hasta ahora he trabajado) el bajo nivel de desarrollo de lenguaje que traen algunos de los alumnos al segundo ciclo de infantil, y que se achaca a la presencia de pantallas entre otros factores. Esto hace que comencemos ya en primero de infantil con dos niveles muy dispares, unos con un lenguaje muy desarrollado y rico y otros con todo lo contrario, lo cual dificulta a una única maestra por aula poder ofrecer a ambos niveles lo que cada uno de ellos necesita para progresar. Si estuviera en tus manos, ¿Qué medidas tomarías para hacer de la educación el hogar del conocimiento? (dotación, personal, recursos, etc…) Además de aumentar la dotación y por ende los recursos materiales, si estuviera en mi mano bajaría las ratios y dispondría de más personal para apoyos e incluso para disponer de dos maestros por aula. Lua Pilar Avellaned Alastuey
  • 53. Acabando ya este curso, seguramente ya estarás pensando en nuevas aventuras y proyectos para el próximo. Adelántanos que llevas pensado… Esta pregunta me pilla en un momento en el que me encuentro muy en el presente, evitando proyectarme en el futuro porque, por muchas ideas que yo pueda tener, dependerá de cómo comience en septiembre el grupo-clase. Dicho lo cual, con la programación nueva de ciclo por entregar esta próxima semana y con las memorias por hacer, será un poco más tarde cuando me vuelque de lleno en la programación de aula comience a darle forma a las ideas para el próximo curso. Ya sabes que ducibus es una revista ocupada y preocupada por los docentes, líderes en cada uno de sus perfiles (equipo directivo, aula, etc…), ¿Qué valores deben definir el liderazgo educativo en cada una de sus parcelas? ¿Tu liderazgo en que se basa? Mi liderazgo se intenta basar siempre en los valores de la escucha, la apertura, la tolerancia, el respeto, la empatía, el pensamiento crítico y la responsabilidad y a mi parecer estos valores serían también adecuados para cada una de las parcelas del liderazgo educativo desde el equipo docente, equipo directivo, así como valores para el aula. Lua Pilar Avellaned Alastuey
  • 54. Estamos ya en la recta final del curso, es tiempo de balance ¿a grandes rasgos cómo definirías el curso que está acabando? Este curso ha sido muy intenso, queriendo retomar todo lo que dejamos sin hacer, intentando recuperar el tiempo perdido con familias y otros cursos del colegio y consiguiendo hacerlo a costa de muchas horas de trabajo. Pese al agotamiento, que se acumula a estas alturas del curso, el balance es más que positivo, sobre todo en el trato con el alumnado y el disfrute de su proceso de aprendizaje. De lo propuesto a principios de curso, tus proyectos, tus objetivos programados, ¿en qué medida se han cumplido? Háblanos del desarrollo de este curso En general estoy contenta pues, aunque cada año es una aventura, el llevar 6 cursos en la misma aula de escolarización anticipada hace que muchas de las propuestas vayan rodadas, aunque puede generar algo de estancamiento y acomodación. Creo que, en ese aspecto, este curso he recogido frutos de los anteriores, aunque nuevos retos con el alumnado. Aun así, podría haber mejorado el contacto diario con las familias y la devolución de las actividades diarias y semanales, que creo que he hecho mejor otros años. Una espinita que me queda es no haber podido avanzar más en el proyecto de innovación de mi centro, ya que la renaturalización de espacios es algo muy complejo, que precisa de muchos apoyos y sinergias, formación, divulgación, trabajo y presupuesto, y eso es algo muy complicado de tener todo junto. Marta Aguilar Rodríguez
  • 55. ¿Qué dificultades te has encontrado este curso? La primera fue el poco apoyo personal disponible en el centro, sobre todo al comienzo de curso, cuando aún no estaban diagnosticados los alumnos con necesidades educativas especiales de mi aula. He tenido que reaprender nuevas estrategias para alumnado TEA de 2 años, reinventar rutinas para que todos puedan acceder a ellas, con la anticipación que conlleva y su nivel de comprensión. Personalmente, la baja de dos meses por accidente laboral en pleno periodo de adaptación, con su consiguiente cambio de persona de referencia para el alumnado hizo que el primer trimestre fuese más complicado y su adaptación se alargase más en el tiempo. Aun así, gracias a algunas compañeras, y sobre todo a la maravillosa técnico del aula, se pudo mejorar el ritmo y el establecimiento de rutinas para fomentar su autonomía y bienestar lo antes posible. Si estuviera en tus manos, ¿Qué medidas tomarías para hacer de la educación el hogar del conocimiento? (dotación, personal, recursos, etc…) La dotación personal es fundamental, tanto en talento como en número: especialistas, apoyos, desdobles, sustituciones, atención a las diferencias individuales, pareja educativa, coordinación general y capacidad para tener grupos más pequeños y mejor atendidos. Marta Aguilar Rodríguez
  • 56. En cuanto a los espacios, en la mayoría de los centros públicos habría que tomar medidas en cuanto a mantenimiento general, revalorización y ampliación de los espacios, mejorar la climatización y ventilación, renaturalización de espacios exteriores, zonas verdes, de sombra y pensados para ser utilizados de muchas formas, pero sobre todo para ser educativos. Por otra parte, la dotación material en los centros varía mucho, y en general es escasa excepto en materiales tecnológicos. En infantil se hace uso de mucho material manipulativo, que es la forma en la que aprenden los niños de estas edades, y la mayoría de mobiliario es muy anticuado, pesado y poco útil y versátil, y los materiales, que se estropean del uso, son escasos y en muchas ocasiones donados o comprados por el profesorado de esta etapa. Espacios agradables en los que apetece vivir y aprender, personal suficiente para acompañar y potenciar los procesos de aprendizaje, y materiales variados que faciliten esta tarea, serían lo esenciales para favorecer la calidad educativa. Acabando ya este curso, seguramente ya estarás pensando en nuevas aventuras y proyectos para el próximo. Adelántanos que llevas pensado… He pedido la renovación de la comisión de servicios, ya que quiero seguir en este proyecto más tiempo y mejorar lo máximo posible mientras disfruto de mi compañera y pareja educativa y de los nuevos alumnos. Marta Aguilar Rodríguez
  • 57. Quiero seguir formándome, en juego, literatura, neurodesarrollo, comunicación, desarrollo del lenguaje, TEA, psicomotricidad y programación mientras sigo formando a profesores y familias y divulgo sobre prácticas educativas de primer ciclo desde una mirada respetuosa a través de redes sociales (con el perfil de @profe_curiosa) Ya sabes que ducibus es una revista ocupada y preocupada por los docentes, líderes en cada uno de sus perfiles (equipo directivo, aula, etc…), ¿Qué valores deben definir el liderazgo educativo en cada una de sus parcelas? ¿Tu liderazgo en que se basa? Creo que el liderazgo educativo parte de unos valores fundamentales para promover un entorno educativo positivo y efectivo, partiendo siempre del respeto y la valoración de los integrantes de la comunidad educativa, empatía con el alumnado y familias para comprender sus necesidades y adaptar los enfoques pedagógicos. También un afán de colaboración con los compañeros, las familias y el alumnado, así como otros agentes que influyen en la educación, buscando espacios y tiempos para trabajar en equipo, compartir ideas, experiencias e intentar mejorar la educación. Por último, el liderazgo educativo conlleva la innovación, pero sin dejar atrás prácticas educativas exitosas y contrastadas que si funcionan, siendo críticos pero abiertos a los últimas investigaciones, y a los cambios pedagógicos sin caer en modas poco contrastadas. Marta Aguilar Rodríguez
  • 58. Marta Aguilar Rodríguez En mi caso particular, creo que mi fuerte es compartir mis experiencias desde el respeto al niño y a su familia, la innovación desde la formación y la capacidad para enganchar a otros docentes desde la emoción y la honestidad, con la confianza que da la visibilidad de las prácticas diarias del aula mostrando la realidad del aula con mis errores y acierto. También la interacción y cercanía con otros profesionales de mi entorno y de fuera, que aporta muchas experiencias y puntos de vista. DU CI BUS5
  • 59. Encima de la educación, solo las est rellas D U C I B U S . E S