Introduccion sobre Caracteristicas y necesidades de estudiantes con dificultdes de lenguaje y aprendizaje.

1. Características y necesidades de
estudiantes con dificultades de
aprendizaje y lenguaje
Material recopilado por:
Ps. Milagros Paredes
Prof. Fiorella Sirani

2. CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE ESTUDIANTES CON DIFICULTADES
DE APRENDIZAJE Y LENGUAJE
1.1. ASPECTOS GENERALES.
El aprendizaje significa la adquisición de conductas del desarrollo que dependen
de influencias ambientales. Es un resultado de la interacción entre evolución,
maduración y aprendizaje.
En las perspectivas de Piaget indica que el aprendizaje empieza con las primeras
experiencias sensoriomotoras, que son fundación del desarrollo cognitivo y lenguaje
.El aprendizaje continúa por las estructuras mentales, que están basadas en la
integridad de los procesos cognitivos propios de esta manera, una persona construye
conocimiento mediante la interacción continua con el entorno.
Todo conocimiento tiene una base previa o referente; la información nueva se
adquiere al asociarla con el conocimiento anterior y por el perfeccionamiento y
reconstrucción de esa información a niveles más complejos El desarrollo de la
memoria está vinculado al del conocimiento global y mejora con los cambios
cualitativos en las operaciones mentales como progresan los niños a niveles
superiores de desarrollo cognitivo (Liben, 1977; Piaget e Inhelder, 1973)
1.2. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.
Las dificultades de aprendizaje son causadas por diferentes cosas como
disfunción cerebral, problemas neurológicos, complicaciones en el medio ambiente
como contaminación, desnutrición, etc. y los estilos de aprender.
Muchos niños con dificultades en el aprendizaje tienen un coeficiente de
inteligencia en rangos superiores lo usualmente obvio acerca de ellos es que sean
capaces en algunas áreas. Lo más común entre ellos es que tengan habilidades
intelectuales, igual oportunidades educativas y antecedentes familiares. Pareciera que
algunas funciones en el cerebro pararon de un momento a otro y como resultado su
desempeño en la escuela es inconsistente. Mientras que el deterioro neurológico

3. puede afectar algunas áreas en el funcionamiento cerebral, las dificultades en el
aprendizaje causan más problemas académicos que son: Perceptivo visual,
Procesamiento del lenguaje, habilidades motoras finas y habilidades de mantenerse
atento. Estas desventajas pasan desapercibidas en casa, lo contrario ocurre cuando
el niño entra al salón de clases.
Se observa comportamientos como:
 Poca atención
 Dificultad en seguir instrucciones.
 Inmadurez social
 Problemas en conversaciones
 Inflexibilidad
 Pobres en la habilidad de planificación y organización
 Olvidadizos
 Descoordinados (torpes)
 Falta de control de impulsividad.
Algunos estudiantes están bien ajustados, otros empiezan a frustrarse y paran
de intentar e inventan estrategias para evitar la tarea. Muchos comienzan a actuar
molestos, ansiosos y depresivos e inician a aislarse socialmente.
1.3. CLASIFICACIÓN DE DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE.
La clasificación de las dificultades de aprendizaje más usada divide las
dificultades en específicas o primarias y también llamada generales o secundarias.
En las dificultades secundarias o generales, el niño no aprende porque un factor
conocido que le impide aprender. Si ese factor desaparece, el niño no tiene ninguna
dificultad de aprendizaje, salvo que la causa sea una deficiencia mental, en la que el
niño aprende de acuerdo a sus posibilidades que están disminuidas, con o sin
dificultades. De esta manera, un estado depresivo, una alteración sensorial, una
enseñanza inadecuada, una deficiencia de atención y otros factores o patologías
pueden tener entre sus síntomas la dificultad para aprender. Por ese motivo y a pesar

4. de que son mucho menos frecuentes, consideramos dificultades del aprendizaje a las
primarias y pensamos que a las secundarias sería mejor denominarlas sintomáticas,
pues son un síntoma de múltiples patologías. Por otro lado, las dificultades primarias
son aquellas que afectan a los niños inteligentes que concurren asiduamente a la
escuela y a los que se enseña con métodos adecuados, que no tienen trastornos
motores ni sensoriales que le impidan acceder al estímulo ni problemas psicológicos
que puedan provocarlas.
Entre las dificultades primarias se colocan las dificultades en el desarrollo de las
funciones psicológicas superiores, funciones complejas, exclusivamente humanas,
que se localizan predominantemente en la corteza cerebral, pues son aprendidas y
consientes, y se automatizan secundariamente. Por lo tanto, teniendo en cuenta la
función afectada, podemos clasificar las dificultades del aprendizaje de la siguiente
manera:
 De las praxias: dispraxias.
 De las gnosias: disgnosias.
 Del lenguaje:
a) Oral: disfasias o retrasos específicos en el desarrollo del lenguaje;
b) Escrito: dislexia.
 De las habilidades matemáticas: discalculia1.
1.4. SUSTENTACIÓN TEÓRICA.
1.4.1. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS CLÍNICOS
A continuación se presentas los términos clínicos más relevantes para
nuestro caso.
1.4.2. LECTURA
El proceso de lectura requiere la participación de una serie de
componentes que están también presentes, en la comprensión y la producción
del lenguaje. Algunos trabajos de investigación manifiestan las representaciones
1
M.A. Rebollo, S. Rodríguez (2006), El aprendizaje y sus dificultades. Revista de Neurología, 140.

5. para las formas auditivas y visual de los nombre, además de una vía
visuosemántica en la lectura.
A. COMPONENTES DE LA LECTURA.
o Un sistema de análisis visual.
o Un sistema de reconocimiento visual lexical.
o Un sistema de conversión grafema –fonema.
La lectura de las letras se realiza rápida y automáticamente y puede ser
simultánea para varias letras. A partir de unos análisis perceptivos iniciales que
permite el reconocimiento de letras, los estudios neurolingüísticos perfilan en una
diferenciación entre un sistema de lectura directo y un sistema de lectura-
indirecto.
a) LECTURA LEXICAL O DIRECTA.
En la lectura directa, una vez discriminada la palabra escrita, se
procede a un apareamiento (reconocimiento) con unas palabras
visuales de una memoria específica (el léxico visual). Una vez
reconocida la palabra se establece la conexión con los significados.
La pronunciación de la palabra también es evocada, aún no tan
necesaria.
Las lenguas alfabéticas no precisan basarse en la lectura directa,
pero normalmente se usa esta vía.
b) LECTURA FONOLÓGICA O INDIRECTA.
Esta vía establece una relación entre la lectura con el lenguaje.
La palabra escrita es transcodificada a palabra hablada y el significado
se alcanza de la misma manera que en lenguaje oral. La naturaleza
de la transcodificación visuoral .Sin esta vía no sería posible la lectura
de pseudopalabras.

6. B. PROCESOS LECTORES
a) Procesos Perceptivos
Es un proceso de bajo nivel o básico el cual tiene que ser
automatizado, tiene como sub-procesos los perceptivos visuales y
perceptivos auditivos, con tareas de Identificación de letras y de igual
– diferente, desarrolladas por precisión y velocidad.
b) Procesos Léxicos.
Es un proceso de bajo nivel o básico el cual tiene que ser
automatizado, se define por el reconocimiento de palabras con
precisión, velocidad y fluidez a través de la ruta directa (visual, léxica
u ortográfica) con tareas de lectura de palabras, e indirecta (fonológica
o subléxica) con tareas de lectura de pseudoplabras, ambas rutas
deben ser utilizadas para acceder al significado de la palabra.
c) Procesos Sintácticos
Es un proceso de alto nivel, el cual utiliza la comprensión,
desarrolla la habilidad para identificar la organización de las palabras
dentro de la oración y el papel gramatical que desempeñan, contiene
tareas de estructuras gramaticales en la oración y de signos de
puntuación.
d) Procesos Semánticos
Es un proceso de alto nivel, el cual utiliza la comprensión ya que
es un proceso de construcción del significado del texto, por lo que
contiene tareas de comprensión de oraciones y de textos.
1.4.3. DISLEXIA.
Es la dificultad específica para la lectura, en términos neurológicos se
considera que la palabra dislexia se debe aplicar sólo a aquellos casos en que
el déficit lector se produce por algún tipo de disfunción cerebral .Esta disfunción
puede producirse antes de que el sujeto haya adquirido la lectura o después de

7. adquirida, por lo que hay que distinguir dos grandes grupos de dislexias: dislexias
adquiridas y dislexias evolutivas2.
“Dificultad especifica de aprendizaje, de origen neurobiológico, que se
caracteriza por dificultades en el reconocimiento preciso y fluido de las palabras
y por problemas de ortografía y decodificación”3
a) Dislexia Adquirida.
Es la alteración en la lectura ocasionada por un lesión cerebral, la cual
puede afectar en los procesos léxico, sintáctico y semántico.
b) Dislexia Evolutiva.
Es la alteración en la lectura sin causa aparente que la justifica.
1.4.4. ESCRITURA
La escritura constituye una actividad neuropsicológica compleja que
aparece tarde en el desarrollo de las capacidades humanas.
La escritura se fundamenta es un amplio sistema funcional que se
encarga de organizar los complejos movimientos de la mano, elemento ejecutor
de los signos gráficos.
La escritura se puede efectuar con la mano dominante o con la mano no
dominante e implica capacidades motoras, visoespaciales y práxias específicas
(grafemáticas).
Se distinguen tres niveles de escritura:
1. Nivel conceptual o semántico: del cual parte la escritura
espontánea.
2. Nivel psicolingüístico de selección y combinación léxical-gráfica.
3. Nivel de organización grafemática y producción motora.
2
Cuetos-Vega, F., Psicología de la lectura, pág. 55
3
Asociación Internacional de Dislexia, citado por Cuetos Vega Fernando, 2008

8. A. SISTEMAS DE LA ESCRITURA.
a) Sistema lexical o directo
Este sistema usa la evocación de las palabras como un todo,
evocando su imagen visual. Se basa en el engramas fundamentales
visuales que constituye un subsistema (subsistema lexical grafémico
de salida). Este subsistema da lugar a la descripción abstracta de la
secuencia de letras, que puede expresada por escritura manual,
mecanografía, deletreo oral, etc. (Ellis y Young, 1988).
La estrategia lexical es necesaria en la escritura de palabras
familiares de ortografía irregular (palabras que no se pueden deletrear
directamente usando la correspondencia sonido – letras o fonema-
grafema): Se requeriría esta vía en la escritura (deletreo) de palabras
ambiguas (palabras con sonidos que puedan representarse por
múltiples letras o conjunto de letras). En el deletreo con palabras
ortográficamente regulares (con correspondencia sonido-letra).
b) Sistema fonológico o indirecto.
Este sistema usa la conversión sonido- letra o fonema – grafema.
Es posible que requieran dos fases: una primera fase de
segmentación de la cadena fonémica en elementos separados y una
segunda fase de conversión “acústico – gráfica”. El sistema fonológico
se utiliza para la escritura (deletreo) de las palabras no familiares o
pseudopalabras.
Una vez producido el trabajo lexical grafémico o la trascodificación
fonema: grafema pasa a una descripción abstracta de la seriación de
letras en una palabra (nivel grafémico). En la producción de la
escritura manual pasa, por un nivel alográfico y por la activación de
los patrones grafomotores (Ellis, 1982, citado por Elliz y Youngm
1988)

9. B. PROCESOS DE LA ESCRITURA.
a) Proceso Grafomotor
Es la capacidad para ejecutar con precisión y eficacia los
movimientos para la producción física de la escritura a mano, según
determinados modelos gráficos, por lo que compone ejecución motriz
y patrones caligráficos.
b) Proceso Léxico– Ortográfico
Es el proceso de escribir correctamente por el acertado empleo
de las letras y de los signos auxiliares que componen las silabas,
palabras, pseudopalabras y textos.
c) Proceso de Composición Escrita.
Es el proceso que se refiere a todo lo relacionado con la utilización
de la lengua escrita como instrumento de expresión de ideas,
sentimientos, conocimientos, por lo se debe trabajar la planificación,
textualización y hacer la revisión.
1.4.5. DISORTOGRAFÍA
Es el conjunto de errores de la escritura que afectan a la palabra y no a
su trazado.
1.4.6. FACTORES COMPLEMENTARIOS
A. ATENCIÓN.
La atención es el proceso a través del cual podemos dirigir nuestros
recursos mentales sobre algunos aspectos del medio, los más relevantes,
o bien sobre la ejecución de determinadas acciones que consideramos más
adecuadas de entre las posibles. Hace referencia al estado de observación
y de alerta que nos permite tomar conciencia de lo que ocurre en nuestro
entorno. (BALLESTEROS, 2002, citado en introducción a la psicología).
B. MEMORIA.
Es un proceso cognoscitivo muy complejo que, originalmente, se
consideraba como componente de almacenamiento en el que depositaba y

10. recogía la información cuando era necesario. Actualmente la memoria se
observa como un proceso dinámico que permite tomar información
compleja del medio y transformarla y organizarla de tal manera que pueda
almacenarse y recordarse por un tiempo posterior.
La información se almacena en un registro sensorial por un tiempo
corto antes de ser transferida a la memoria a la memoria de corto plazo y
después a la de largo plazo (Akinson y Shiffrin, 1968).La otra teoría
considera la posibilidad de recordar, como dependiente de la profundidad
del procesamiento de la información en el que una persona analiza
reorganiza y reconstruye de manera continua, información nueva para ser
recordada con el conocimiento previo (Craik y Lockhart, 1972)
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA.
Cuetos-Vega, F. (2009). “Psicología de la escritura”. (8va. Ed.). España: Escuela
Española.
Cuetos-Vega, F. (2008). “Psicología de la lectura”. Escuela Española. España.
“Introducción a la Psicología”. Recuperado el 2010,
rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/12917/2/Tema%202.%20Atención.pdf
Peña –Casanova, J. (1991). “Programa Integrado de Exploración Neuropsicológica
“Test de Barcelona” Normalidad, Semiología y Patología Neuropsicológicas”.
Editorial Masson, S.A. Barcelona. España.
Rebollo, M.A., Rodríguez, S. (2006), “El aprendizaje y sus dificultades. Revista de
Neurología”, 140pp.
Quiros, S. (1980). “Fundamentos neuropsicológicos en las discapacidades de
aprendizaje”. Editorial Panamericana Buenos Aires. Argentina.