Se mencionan las características técnicas de la medición, como pertinencia, confiabilidad, validez, se presentan ejemplos de una rúbrica y una tabla de especificaciones.

1. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE
MÉXICO
CUDRO SINÓPTICO:
CARACTERÍSTICAS DE LAS TÉCNICAS DE
MEDICIÓN
MAESTRIA EN EDUCACIÓN
MATERIA: INSTRUEMTNOS DE MEDICIÓN
ALUMNA: DORIA EDITH SAUREZ VERGARA

2. CUADRO SINOPTICO:
CARACTÉRÍSTICAS TÉCNICAS DE LA MEDICIÓN
SUBTEMA 2.1
ANÁLISIS DE
PERTINENCIA
SUBTEMA 2.2
EVALUACIÓN DE
CONFIABILIDAD
SUBTEMA 2.3
ANÁLISIS DE VALIDEZ
1. Debemos establecer una
adecuación entre la estructura
de datos observados y la
información que deben tener
quienes toman decisiones.
2. Centrar la información
evaluativa para que se tomen
decisiones adecuadas.
3. Contar con información que
nos arroje nuevas evidencias
de lo que se desea evaluar.
1. Consiste en repetir una técnica
en particular al mismo objeto
en condiciones exactamente
iguales durante un tiempo y
obtener el mismo resultado en
todas las aplicaciones.
2. Los datos son estables en el
tiempo.
3. La confiabilidad depende de
la población estudiada y del
instrumento de medición
utilizado.
1. La validez es cuando una
medida refleja el significado
real que se estudia.
2. Al interpretar datos y
observaciones deben
corresponder a lo que se
pretende medir.
3. La validez está sustentada en
las combinaciones de datos u
observaciones de lo que se
quiere medir.

3. CUADRO SINOPTICO:
CARACTÉRÍSTICAS TÉCNICAS DE LA MEDICIÓN
SUBTEMA 2.1
ANÁLISIS DE
PERTINENCIA
SUBTEMA 2.2
EVALUACIÓN DE
CONFIABILIDAD
SUBTEMA 2.3
ANÁLISIS DE VALIDEZ
4. Identificar y seleccionar
indicadores que permitan
distinguir la realidad y se
disminuyan los errores en la
toma de decisiones.
5. Utilizar un estándar de
desempeño para identificar
datos, contextos y significados
para tomar decisiones.
4. Podemos utilizar varios
métodos para determinar el
valor numérico que estima la
confiabilidad de un
instrumento.
5. El método de Test-Retest
consiste en aplicar dos veces
en un intervalo de tiempo el
mismo instrumento y si hay
respuestas asociadas hay
confiabilidad.
4. Se deben organizar los
datos para que de un sentido
apropiado a la representación
de lo que se pretende medir.
5. Todo procedimiento o
instrumento de medición debe
tener una validez.
6. La puntuación o escala
utilizada debe representar el
concepto del que se va a hacer
generalizaciones.

4. CUADRO SINOPTICO:
CARACTÉRÍSTICAS TÉCNICAS DE LA MEDICIÓN
SUBTEMA 2.1
ANÁLISIS DE
PERTINENCIA
SUBTEMA 2.2
EVALUACIÓN DE
CONFIABILIDAD
SUBTEMA 2.3
ANÁLISIS DE VALIDEZ
6. En el método de Test-Paralelos
consiste en realizar dos test con el
mismo propósito y condiciones.
7. El método de Comparación por
Mitades consiste en comparar las
respuestas de dos partes de un
test.
8. Hay diversos factores que
pueden influir en la confiabilidad
de un instrumento.
7. La escala debe ofrecer una
concordancia con el contenido,
destrezas, habilidades, u objetos
que se proponen medir.
8. La validez estima hasta qué
punto la escala muestrea la
conducta sobre la que se hacen
inferencias.

5. CUADRO SINOPTICO:
CARACTÉRÍSTICAS TÉCNICAS DE LA MEDICIÓN
SUBTEMA 2.1
ANÁLISIS DE
PERTINENCIA
SUBTEMA 2.2
EVALUACIÓN DE
CONFIABILIDAD
SUBTEMA 2.3
ANÁLISIS DE VALIDEZ
9. Entre los factores que
incrementan la confiabilidad se
encuentran las siguientes: a) menor
rango de dificultad; b) mayor
objetividad en la asignación de
puntajes; c) homogeneidad en las
preguntas o actividad; d)
experiencias comunes al grupo
estudiado; e) preguntas cerradas o
de recuerdo; f) exactitud del
tiempo de aplicación.
9. El recurso más usado que
determina validez es el juicio de
expertos quienes expresan que tan
representativos son los ítems para
medir lo que se pretende medir.
10. La selección y la estructura de
los datos debe hacerse a través de
categorizaciones.

6. CUADRO SINOPTICO:
CARACTÉRÍSTICAS TÉCNICAS DE LA MEDICIÓN
SUBTEMA 2.1
ANÁLISIS DE
PERTINENCIA
SUBTEMA 2.2
EVALUACIÓN DE
CONFIABILIDAD
SUBTEMA 2.3
ANÁLISIS DE VALIDEZ
10. Entre los factores que
disminuyen la confiabilidad de
un instrumento se encuentran:
a) Interdependencia entre los
ítems, b) asignación de
puntajes inexactos, c) utilizar el
azar para obtener respuestas
correctas, d) estructuras
gramaticales complejas, e) usar
un material único y optativo, f)
falta de instrucciones, g)
incentivo al esfuerzo, h)
factores emocionales.

7. CUADRO SINOPTICO:
CARACTÉRÍSTICAS TÉCNICAS DE LA MEDICIÓN
SUBTEMA 2.1
ANÁLISIS DE
PERTINENCIA
SUBTEMA 2.2
EVALUACIÓN DE
CONFIABILIDAD
SUBTEMA 2.3
ANÁLISIS DE VALIDEZ

8. CUADRO SINOPTICO:
CARACTÉRÍSTICAS TÉCNICAS DE LA MEDICIÓN
SUBTEMA 2.4
TECNICAS DE
OBTENCIÓN DE
INFORMACIÓNN
SUBTEMA 2.5
TABLA DE
ESPECIFICACIONES DE
LOS INSTRUMENTOS DE
MEDICIÓN
SUBTEMA 2.6
RÚBRICA
1. Para recolectar la información y
poder llevar a cabo la medición se
poder utilizar diferentes técnicas.
2. Dichas técnicas pueden usarse de
manera individual o combinada.
3. La técnica que utiliza la
comunicación escrita es el
cuestionario.
1. Una tabla de especificaciones
permite determinar el contenido y
la descripción de los ítems.
2. Para diseñar el instrumento se
requiere tomar decisiones que
vayan en concordancia con el
propósito de la medición.
3. Debemos contestar las siguientes
preguntas: ¿Qué es lo que se va a
medir?, ¿A quién se aplicará?, ¿Qué
uso se le va a dar a los puntaje
obtenidos?, ¿qué criterios se usaran
para validar los ítems y el test
completo?
1. Una rúbrica establece criterios y
estándares por niveles que permiten
determinar la calidad de ejecución
por parte de los estudiantes en una
tarea específica.
2. Para realizar una rúbrica es
necesario revisar con detalle el
contenido que se va a estudiar.
3. Establecer de manera clara los
objetivos de desempeño,
comportamiento, competencias en
los que nos vamos a enfocar.

9. CUADRO SINOPTICO:
CARACTÉRÍSTICAS TÉCNICAS DE LA MEDICIÓN
SUBTEMA 2.4
TECNICAS DE
OBTENCIÓN DE
INFORMACIÓNN
SUBTEMA 2.5
TABLA DE
ESPECIFICACIONES DE
LOS INSTRUMENTOS DE
MEDICIÓN
SUBTEMA 2.6
RÚBRICA
4. Dentro de las técnicas que usan la
comunicación oral se encuentran: a) las
entrevistas, b) los grupos focales, c) los
exámenes orales.
5. Técnicas para evaluación auténticas: a)
los anecdotarios, b) la autoevaluación, c)
las simulaciones, d) las prácticas
profesionales.
6. Otra técnica utilizada es el portafolio
de evidencias.
4. Para diseñar un test debemos
considera los siguientes: a) el contenido:
es decir, que materia será medida, b) el
peso que le será asignado a las
categorías, c) el número de ítems que se
incluirán, d) el tipo de ítems, por ejemplo:
opción múltiple, falso-verdadero,
respuesta corta, e) el número de ítems en
cada nivel de dificultad, f) puntuación del
test.
5. La manera en que se interpretan los
resultados está en relación con la
organización de las respuestas a los
ítems.
4. Los indicadores deben ayudarnos a
obtener evidencias y no juicios.
5. Debemos definir los descriptores,
escalas de calificación y criterios de
menor a mayor complejidad.
6. . Los criterios deben ser validados por
los expertos, para reducir la subjetividad
en la evaluación.
7. Entregar la rúbrica a los alumnos para
que puedan retroalimentarse e
identifiquen las áreas de oportunidad y
fortalezas.

10. CUADRO SINOPTICO:
CARACTÉRÍSTICAS TÉCNICAS DE LA MEDICIÓN
SUBTEMA 2.4
TECNICAS DE
OBTENCIÓN DE
INFORMACIÓNN
SUBTEMA 2.5
TABLA DE
ESPECIFICACIONES DE
LOS INSTRUMENTOS DE
MEDICIÓN
SUBTEMA 2.6
RÚBRICA
8. Promueve la responsabilidad de los
estudiantes al hacer una revisión final de
su trabajo o habilidad a realizar.
9. Proporcionan una explicación
detallada a los estudiantes de lo que
deben realizar para mostrar sus niveles
de aprendizaje.
10. Las rubricas permiten emitir juicios de
valor y hacer recomendaciones para
mejorar los procesos formativos a través
de implementar estrategias.

11. CUADRO SINOPTICO:
CARACTÉRÍSTICAS TÉCNICAS DE LA MEDICIÓN
SUBTEMA 2.4
TECNICAS DE
OBTENCIÓN DE
INFORMACIÓNN
SUBTEMA 2.5
TABLA DE
ESPECIFICACIONES DE
LOS INSTRUMENTOS DE
MEDICIÓN
SUBTEMA 2.6
RÚBRICA

12. Ejemplo de tabla de especificaciones

13. Ejemplo de tabla de especificaciones: continuación

14. Ejemplo de tabla de especificaciones: continuación

15. Ejemplo de Rúbrica
Título: Práctica Clínica
Descripción de la tarea: Realizar la atención de un recién nacido en la sala de partos con
´síndrome de dificultad respiratoria neonatal
ASPECTOS A
EVALUAR
% NIVEL
4
EXPERTO
NIVEL
3
COMPETENTE
NIVEL
2
PARCIALMENTE
COMPETENTE
NIVEL
1
AUN NO ES
COMPETENTE
ABORDAJE
INICIAL
20% Realiza una historia
clínica completa con
todos los antecedentes
perinatales y los eventos
ocurridos durante la
reanimación neonatal
(20%)
Realiza una historia
clínica con la mayoría
de los antecedentes
perinatales y de los
eventos de la
reanimación neonatal
(15%)
Realiza una historia
clínica pocos
Antecedentes
perinatales y de los
eventos de la
reanimación
neonatal.
(10%)
Realiza una
historia clínica
con uno o dos
antecedentes
perinatales y uno
o dos eventos
ocurridos durante
la reanimación
neonatal
(5%)

16. Ejemplo de Rúbrica
Título: Práctica Clínica
Descripción de la tarea: Realizar la atención de un recién nacido en la sala de partos con
´síndrome de dificultad respiratoria neonatal
ASPECTOS A
EVALUAR
% NIVEL
4
EXPERTO
NIVEL
3
COMPETENTE
NIVEL
2
PARCIALMENTE
COMPETENTE
NIVEL
1
AUN NO ES
COMPETENTE
CRITERIOS
DIAGNÓSTICOS
30% Utiliza la Escala de
Silverman/Andersen.
Documenta la
saturación y medición
de la frecuencia
respiratoria.
Solicita radiografía de
tórax y gasometría
arteria
(30%)
Utiliza la Escala de
Silverman/Andersen.
Documenta la
saturación y medición
de la frecuencia
respiratoria.
Solicita radiografía de
tórax, no solicita
gasometría arterial
(20%)
Utiliza la Escala de
Silverman/Andersen.
Documenta la
saturación y
medición de la
frecuencia
respiratoria.
No solicita
radiografía de tórax
ni gasometría
arterial
(10%)
Solo utiliza la
Escala de
Silverman/Anders
en.
(5%)

17. Ejemplo de Rúbrica
Título: Práctica Clínica
Descripción de la tarea: Realizar la atención de un recién nacido en la sala de partos con
´síndrome de dificultad respiratoria neonatal
ASPECTOS A
EVALUAR
% NIVEL
4
EXPERTO
NIVEL
3
COMPETENTE
NIVEL
2
PARCIALMENTE
COMPETENTE
NIVEL
1
AUN NO ES
COMPETENTE
TRATAMIENTO
EMPLEADO
30% Realiza un manejo
integral incluyendo
abordaje nutricional, de
líquidos y electrolitos,
elije de manera
adecuada y oportuna la
fase ventilatoria (dentro
de los primeros 5
minutos de vida) e
indica surfactante
pulmonar en los
primeros 15 minutos de
vida en la sala de partos.
(30%)
Realiza un manejo
donde incluye el
abordaje nutricional,
de líquidos y
electrolitos, elije de
manera adecuada y
oportuna la fase
ventilatoria e indica
surfactante pulmonar
fuera de la sala de
partos.
(20%)
Realiza un manejo
donde incluye el
abordaje
nutricional, de
líquidos y
electrolitos, y retrasa
el inicio de la fase
ventilatoria (después
del minuto 5 de vida)
pero la elige de
manera adecuada, no
indica surfactante
pulmonar en ningún
momento
(15%)
Solo realiza un
manejo donde
incluye el
abordaje
nutricional, de
líquidos y
electrolitos, y
duda en elegir la
fase ventilatoria y
el momento del
inicio.
(5%)

18. Ejemplo de Rúbrica
Título: Práctica Clínica
Descripción de la tarea: Realizar la atención de un recién nacido en la sala de partos con
´síndrome de dificultad respiratoria neonatal
ASPECTOS A
EVALUAR
% NIVEL
4
EXPERTO
NIVEL
3
COMPETENTE
NIVEL
2
PARCIALMENTE
COMPETENTE
NIVEL
1
AUN NO ES
COMPETENTE
INFORMACIÓN
A LOS PADRES
20% Una vez estabilizado el
paciente, informa de
manera clara, oportuna
y amable a los
familiares del estado de
salud de su bebé,
responde de manera
respetuosa y precisa
todas las dudas de los
padres y permite su
acceso al área de
neonatología para ver a
su bebé.
(20%)
Una vez estabilizado el
paciente, informa de
manera clara,
oportuna y amable a
los familiares del
estado de salud de su
bebé, responde de
manera respetuosa y
precisa algunas dudas
de los padres pero
olvida permitir su
acceso al área de
neonatología
(15%)
Una vez estabilizado
el paciente, informa
de manera clara,
oportuna y amable a
los familiares del
estado de salud de su
bebé, responde a muy
pocas dudas de los
padres y olvida
permitir su acceso al
área de neonatología.
(10%)
Da informes poco
claros a los
familiares del
estado de salud
del bebé y no
logra aclarar
ninguna duda de
los padres y olvida
permitir su acceso
al área de
neonatología.
(5%)

19. Conclusiones
 Valorar el aprendizaje de los alumnos es un asunto fundamental debido a que a través
de una evaluación podemos saber los logros obtenidos y los que aún quedan
pendientes por alcanzar; por tanto, valorar no se debe reducir al solo hecho de emplear
técnicas e instrumentos de evaluación, sino a seleccionarlos de manera juiciosa,
vinculándolos con los objetivos educativos y los contenidos de aprendizaje que
queremos que nuestros estudiantes alcancen (Moreno, 2016) a través de criterios
específicos que nosotros establezcamos para que nos arrojen evidencias de que los
alumnos han adquirido las competencias (Avitia, s.f). En necesario que tomemos en
cuenta que los instrumentos de medición tienen que poseer características esenciales
de la medición para asegurar una evaluación efectiva; es decir, deben ser pertinentes
para que podamos obtener la información evaluativa que nos permita tomar las
decisiones adecuadas; ser confiables para que podamos obtener los mismos resultados
cuando se apliquen de manera repetida; tener validez para que refleje el significado real
del concepto que se está estudiando (Centro de Desarrollo experimentación y
transferencia de tecnología educativa (CEDETEC), 2007).

20. Conclusiones
 Debemos establecer el propósito de la medición; a saber: ¿A quién se va a aplicar la
evaluación? ¿Cómo se van a interpretar los puntajes? ¿Cómo se va a emplear el
instrumento (s)?, otro aspecto que debemos considerar es ¿Cómo vamos a recolectar la
información para llevar a cabo la medición?, para tal efecto, existen diversas técnicas
que se pueden usar de manera individual o combinada (Avitia,s.f); dentro de las cuales
tenemos: al cuestionario el cual está formado por un conjunto de preguntas
estructuradas sobre un determinado tema, se aplica de manera escrita; otra técnica es la
entrevista, mediante la cual obtenemos información a través del dialogo, otra técnica
evaluativa es el examen oral mediante el cual, el docente explica los lineamientos que
el estudiante deberá tomar en cuenta para responder un determinado tema, otras
alternativas para evaluar serían los anecdotarios, los cuales consisten en una ficha
donde se anota el nombre del alumno, la fecha y la observaciones realizadas; también
los portafolios de evidencias son técnicas de evaluación donde se coleccionan
diferentes evidencias que nos muestra el proceso evolutivo del estudiante (Moreno,
2016).

21. Conclusiones
 Las rúbricas son otro instrumento que nos permite evaluar aprendizajes mediante
criterios específicos y niveles jerárquicos para conocer el desempeño de los estudiantes,
también nos indican el logro de los objetivos curriculares y las expectativas de los
docentes, hace posible que los estudiantes identifiquen de manera clara los contenidos
de los trabajos académicos o de las habilidades y competencias deseadas (Gatica y
Uribarren, 2012). Por último comento que las tablas de especificaciones funcionan como
guía de los contenidos que se deberán abordar para la realización de un test, establece
cómo se usan los puntajes, que contenido será medido, el peso asignado a las
diferentes categorías.
 Realmente fue muy productivo plasmar los aprendizajes en la creación de una rúbrica y
una tabla de especificaciones debido a que pude integrar dichos aprendizajes
obtenidos durante la maestría y específicamente esta materia al establecer los objetivos
educativos y vincularlos con los contenidos académicos, asignar el peso a las diferentes
categorías y determinar el número de ítems y el nivel de conocimiento solicitado al
estudiante.

22. LISTA DE REFERENCIAS
 Avitia,M. (s.f). Instrumento de Medición. Curso de Instrumentos de Medición. Universidad Tecnológica de México,
Recuperado el 30 de agosto de 2017.
 Centro de Desarrollo experimentación y transferencia de tecnología educativa (CEDETEC). (2007). Compendio de
métodos de evaluación de aprendizajes. Recuperado el 02 de septiembre de 2017. Disponible en
https://fdiezsolar.wikispaces.com/file/view/MDS421_s3_compendio.pdf
 López, J. (2014). Cómo construir rúbricas o matrices de valoración. Eduteka. Recuperado el 31 de agosto de 2017.
Disponible en http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/Pisa2015
 Zazueta,M., Herrera, L. (2008). Rúbrica o matriz de valoración, herramienta de evaluación formativa y sumativa.
Quaderns Digitals, (55). Recuperado el 31 de agosto de 2017. Disponible en
http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=108
16
 Gatica, F., Uribarren, T. (2013). ¿Cómo elaborar una rúbrica? Investigación en Educación Médica, volumen 2 (1).
Recuperado el 31 de agosto de 2017. Disponible en http://www.redalyc.org/pdf/3497/349733230010.pdf
 Moreno, T. (2016). Evaluación del aprendizaje y para el aprendizaje Reinventar la evaluación en el aula. Universidad
Autónoma Metropolitana. México: Recuperada el 03 de septiembre de 2017. Disponible en
http://www.casadelibrosabiertos.uam.mx/contenido/contenido/Libroelectronico/Evaluacion_del_aprendizaje_.pdf
 Imágenes de Google