didáctica crítica presentación

1. Universidad Digital del Estado de México
Maestría en Ciencias de la Educación
Universidad ETAC
Alumna: Elisa López Rivera
TAREA:DIDÁCTICA CRÍTICA
(Situación de aprendizaje)
Materia: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
Asesora: Araceli Acevedo Cruz
Fecha de entrega: Diciembre 22 de 2015

2. I N T R O D U C C I Ó N.
 La escuela nueva ha cambiado las formas de la enseñanza y el aprendizaje, los alumnos han pasado de
ser un factor pasivo a uno más dinámico, más involucrado en la construcción del conocimiento y el
profesor ya no nada más es el orquestador se convierte en guía acompañador del alumno para obtener
y compartir aprendizajes.
 El enfoque de la didáctica crítica dice rojas(2009), refiere un cambio en la relación profesor-estudiante-
materia, que rompe con el vínculo dependiente del docente con el alumno, y con la materia objeto del
conocimiento.
 Con la didáctica crítica el proceso de aprendizaje es pensado como momentos continuos de ruptura y
reconstrucción, pues se puede visualizar como proceso dialéctico.

3. D E F I N I C I Ó N.
 Rojas (2009) define a la Didáctica Crítica, como “un
proceso de acciones , emanadas por la teoría crítica,
con el fin de analizar la práctica docente, descubrir el
contexto y las teorías que la atraviesan, purificar las
distorsiones subyacentes en su aplicación y mejorarla
con vistas a la emancipación de los individuos y de la
sociedad”.
 Una forma más simple de entenderla es que la
didáctica crítica puede responder a nuestras
necesidades de reconocer tanto los conflictos como las
contradicciones que pueden estar presentes durante la
ejecución del ámbito educativo, es decir, las formas o
prácticas que realizan los actores involucrados en el
proceso enseñanza-aprendizaje son útiles para sacar el
mejor provecho; fomentando la reflexión y la acción
realizando trabajo colaborativo, utilizando técnicas
grupales, planteando solución a problemáticas
escolares, familiares y sociales.

4. D i d á c t i c a C r í t i c a
 La didáctica crítica dice rojas(2009) “no se conforma con oponerse o enfrentarse activamente a la
escuela tradicional, sino que busca actuar positivamente como un ariete educativo que ofrece
dimensiones propias, métodos específicos y esencia de auténtico planteamiento didáctico. El
conocimiento social crítico, tiene consecuencias metodológico-didácticas de la teoría sobre la
enseñanza ya que:
 a)Se sitúa en el campo de la teoría de la acción y dentro de ella, en la acción comunicativa.
 b) Las acciones tienden a cumplir intenciones, rigen normas que buscan producir cambios.
 c) La correlación entre acciones, intenciones y normas comunitarias son de origen, generalmente, ético,
y por tanto educativas. Pero, podrían estar distorsionadas, por lo cual se impone la reflexión y crítica
acerca de la acción. Las acciones principales son las acciones críticas, no cualquier actividad.
 d) Por lo tanto, la acción didáctica es una acción transformadora de situaciones sociales, organizativas, y
de realidades físicas.
 e) La acción cultural para ser racional y humana, necesita adquirir un sentido de la acción, que requiere
un código o signos codificables, inteligibles y compartidos para transformar la acción personal y
particular en hecho público. Empero, la cultura se ajusta a intenciones o valores universales y comunes,
colectivos, consensuados a través del lenguaje y el diálogo.

5.  f) La teoría ayuda en la construcción de sentidos; pero deberá contrastarse con la práctica y
ésta mejorar. Luego la construcción de sentido nunca es perenne, ni inmutable, ni para siempre.
Vale mientras vale. Tiene un valor histórico, real y demandante.
 g) La teoría y la práctica; el sujeto y el objeto son mutuamente referenciales. Ambos son necesarios para la
construcción del sentido de la acción.
 h) La pretensión de verdad que subyace en la acción, se fundamenta en la relación sujeto-objeto-sujeto, es
decir, en la intersubjetividad argumentada, que exige rigurosidad en el uso del lenguaje y la metodología
grupal.
 i) La rigurosidad metodológica exige la investigación sobre la acción, que requiere, a su vez, utilizar bien las
fases de recogida de datos, el análisis y la validación de los mismos.
 j) El rigor comunicativo en el grupo demanda utilizar las técnicas grupales
 de comunicación eficaz, la autonomía personal de cada miembro para descubrir los engaños, las alienaciones
y los influjos perversos del poder. Sólo así se podrá tomar decisiones que transformen las prácticas docentes
y de aprendizaje.
 k) La acción didáctico-crítica es interacción entre la profesora o el profesor y las alumnas y alumnos y
comunicación de éstos entre sí.
 l) La mejor metodología de la Didáctica Crítica, se percibe cuando ésta usa la investigación como instrumento
para la enseñanza. Aprender investigando es el perfil metodológico de la Didáctica Crítica”

6.  Morán (1996) ,plantea que “La
didáctica crítica es todavía una
propuesta en construcción, que se
va configurando sobre la marcha;
una tendencia educativa que no
tiene un grado de caracterización
como es el caso de la Didáctica
Tradicional y la Tecnología
Educativa”. Por lo que no podemos
olvidar que es imprescindible que
la nueva opción didáctica rompa de
forma definitiva con la herencia de
los modelos anteriores, la cual
concebía al profesor solamente
como técnico responsable de una
correcta aplicación de
procedimientos enfocados a lograr
un mayor rendimiento académico.

7. Según Rodríguez (1997)

8. DIDÁCTICA CRÍTICA. Aspectos generales:
 Situaciones de aprendizaje: Los aprendizajes
se centran más en el proceso que en los
resultados. El alumno y el profesor al
encontrarse juntos dentro proceso del
aprendizaje la relación de éste con la
enseñanza es inseparable.
 Instrumentación de la práctica: Se establecen
objetivos de aprendizaje, se organizan
actividades
 Relación profesor-estudiante: El maestro es
un facilitador, no reproductor o ejecutor de
modelos rígidos, sugiere cambios.
 Evaluación: Es parte del proceso de
construcción del curriculum, la pueden
realizar todos los participantes.

9. P R O Y E C T O
 Realizar un proyecto en base a los planteamientos de la
Didáctica Crítica
 Nombre del proyecto: EL NIÑO Y SU DESARROLLO MENTAL
 Participantes: Grupo 303 del CBT ECATEPEC
 Responsable del proyecto: Prof. Elisa López Rivera

10. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
 OBJETIVOS:
 El estudiante aprenderá mínimamente elementos
básicos en el desarrollo del niño.
 Los alumnos investigarán por lo menos cinco
bibliografías acerca del desarrollo mental del niño.
 Los estudiantes investigarán cuantas carreras
profesionales existen sobre el estudio del desarrollo
mental del niño.
 APRENDIZAJES ESPERADOS:
 Identificar las características de los profesionales que
tienen relación con el desarrollo del niño
 Conocer los requerimientos para aspirar a una
disciplina que trabaje con niños
 Conocer el campo laboral al que se insertan los
profesionales que tienen como objeto de estudio el
desarrollo mental del niño.

11. R E C U R S O S
 INFRAESTRUCTURA: Se buscaran
espacios abiertos o locales amplios
donde se pueda colocar el material
necesarios para realizar algunas
pruebas de cognición a los niños.
 MATERIALES: Se recopilaran
juguetes para realizar las pruebas
antes mencionadas; se utilizará
computadora, papel, lápices,
bolígrafo, lápices de color y
plastilina.
 HUMANOS: Los estudiantes
buscaran voluntarios entre sus
familiares, amigos o vecinos que
deseen participar llevando niños de
diferentes edades para las pruebas.
 PROFESIONALES: Los estudiantes
indagaran para solicitar la ayuda de
algún profesional de la conducta
que pueda apoyar con la
impartición de alguna técnica
adecuada al tema.

12. MOMENTOS METÓDICOS
 APERTURA
 Los estudiantes formarán equipos
de ocho personas cada uno. Su
primera actividad de buscar la
bibliografía necesaria (una por
cada equipo), y tener una primer
acercamiento bibliográfico a las
teorías acerca del desarrollo
mental del niño.
 Organizar sesiones para informar
acerca de lo encontrado sobre el
objeto de estudio en la
bibliografía correspondiente.

13. D E S A R R O L L O
 Al haber conseguido apoyo profesional
se realizará una asesoría para que éste
introduzca a los estudiantes al tema.
 Diseñar y elaborar un plan de trabajo
para organizar los conocimientos por
etapas que se van adquiriendo de forma
práctica, teórica y bibliográfica.
 Organizar sesiones entre los equipos
para compartir y comparar los datos que
se van obteniendo a través de la
investigación, evitando duplicidad de
información y teorías.
 Visitar algunos centros infantiles para
realizar entrevistas a los profesionales
que ahí laboran.
 Elaborar los cuestionarios para las
entrevistas para el punto anterior.
 Realizar formatos para sistematizar la
información al final

14. C I E R R E
 Sistematización de la información
 Análisis final de proyecto
 Elección del método para el informe final
 Elección del grupo que entregará el informe final
 Exposición del informe final y sus resultados

15. E V A L U A C I Ó N
 La evaluación la puede realizar todo el equipo participante en el proyecto
 La evaluación tiene que ser avalada por los requerimientos fijados al principio del proyecto
 La evaluación debe estar siempre bajo la influencia del profesor.

16. C O N C L U S I O N E S
 La actividad presentada al tomar en cuenta los tres momentos metódicos se encuentra apegada a la
Didáctica Crítica. Tales elementos sirven para organizar situaciones de aprendizaje.
 El enfoque de la Didáctica Crítica en la relación profesor-estudiante rompe con el enfoque tradicional
que por mucho tiempo se tuvo en consideración, pues este nuevo enfoque hace que el trabajo
conjunto que realizan los actores involucrados en el conocimiento sea más dinámico, que el personaje
que enseña no sea el único activo, sino que el que aprende sea participe de la construcción de ese
aprendizaje.
 La Didáctica Crítica es una novedosa proposición que no planea cambiar una forma por otra, esta
proyecta analizar de una manera crítica la práctica docente, y las relaciones que ésta conllevan además
como lo menciona Moran (1996) “En la Didáctica Crítica, donde el aprendizaje es concebido como un
proceso que manifiesta constantes momentos de ruptura y reconstrucción, las situaciones de
aprendizaje cobran una dimensión distinta a los planteamientos mecanicistas del aprendizaje, pues el
énfasis se centra más en el proceso que en el resultado” (Morán, 1996: 194).

17. B I B L I O G R A F Í A
 Morán, O. (1996) La instrumentación didáctica en la perspectiva de la didáctica crítica.
Fundamentación de la didáctica. Edit. Gernika. México.
 Rojas, O. (2009) La Didáctica Crítica, critica a la crítica educación bancaria. Universidad Pedagógica
Experimental Libertador. Revista de Investigación Educativa Integra Educativa 4. Caracas.