Descripción de los puntos observados en la practica de observación solicitados por cada curso del segundo semestre de la licenciatura.

1. Escuela Normal No. 3 de Toluca
Licenciatura en Educación Preescolar
Informe de Práctica
1° Grado Grupo “1”
Ciclo Escolar 2015-2016
Segundo Semestre
Mayo, 2016

2. SEGUNDA JORNADA DE PRÁCTICA DE OBSERVACIÓN
Informe de práctica
La práctica de se llevó a cabo durante los días 26, 27, y 28 de Abril del año en
curso en el jardín de niños “Profra. Josefina Ramos del Río” que se encuentra
ubicado en la comunidad de Calixtlahuaca, municipio de Toluca; se observaron
distintos puntos solicitados por los maestros de los cursos del segundo semestre
de la licenciatura.
OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA ESCOLAR
En estos días de práctica se llevó a cabo la semana del día del niño en la que
se realizaron actividades relacionadas con el festejo del día del niño; existe una
buena relación entre directivos y docentes; para la organización de eventos
escolares existe un trabajo en equipo, a algunas maestras se les asigna la
responsabilidad del festival pero todas apoyan con las actividades. En el festival
del día del niño también participaron los padres de familia apoyando a las
maestras en la realización de las actividades y la comunidad donando dulces y
juguetes para los niños.
Para gestionar el uso de materiales y de las instalaciones se debe hablar con los
responsables en caso de que se requiera gestionar algo para la escuela se
realizan oficios. Las maestras entregan sus planeaciones cada ocho días los días
lunes pero planean para quince días.
 Recepción de los niños.
 La maestra muestra mucho entusiasmo para recibir a los niños a la hora de
la entrada.
 La maestra muestra una buena apariencia física.
 Rutina.
 Para realizar las actividades rutinarias con los niños como es la hora de
comida, el lavado de manos, la maestra les da la indicación en la hora que es
y los niños ya saben lo que tienen que hacer.

3.  La maestra muestra disposición y una actitud positiva para realizar las
actividades, incluso las que son de rutina.
 Los niños escuchan las indicaciones que les da su maestra y muestran
disposición y una buena actitud para realizar las actividades rutinarias,
incluso ellos ya saben qué hacer.
 Aula de clase.
 La educadora tiene muy buena comunicación con sus alumnos y con los
padres de familia, es competente para modelar su tono de voz d acuerdo a la
situación que se presente para llamar la atención de los niños y tiene
facilidad de palabra.
 La educadora siempre muestra entusiasmo y una actitud positiva para todas
las actividades que realiza con los niños, pero cuando los niños no siguen el
reglamento se enoja y los regaña.
 La educadora tiene buen control de grupo porque cuando da indicaciones los
niños atienden inmediatamente.
 Cuando los niños que son más traviesos molestan a sus compañeros o les
pegan la maestra les dice que les hagan lo mismo para que vean lo que se
siente, en la entrevista nos comentó que cuando algún padre de familia no
asiste a las juntas, los castiga pidiéndoles material.
 Los niños son activos, participativos, colaborativos, les cuesta trabajo seguir
reglas, solo hay 4 niños que son muy latosos y 5 niños que son muy
reservados.
 La maestra comparte el tema con sus alumnos de manera interesante y se
todo lo que les comenta va relacionado con el tema que están viendo.
 Los niños son muy participativos.
 La educadora practica con los niños los valores del amor y del respeto.

4.  La maestra realiza diversas actividades como es recortar, colorear, les da
hojas de trabajo, utiliza tarjetas y fichas.

5. PLANEACIÓN EDUCATIVA
Para organizar las actividades de la semana del día del niño se realizó una
planeación para todos los grupos favoreciendo a los distintos campos formativos,
las maestras ajustaron esas actividades de acuerdo a las necesidades de los
niños y a los recursos con los que cuenta sin modificar lo que estaba propuesto
para el desarrollo de la actividad.
La educadora siempre muestra una actitud positiva y muy entusiasta durante la
sesión de clase y se involucra en las actividades que realiza con los niños.
El material que utiliza la educadora, depende de las actividades que realice con
los niños, en el salón cuenta con varios materiales desde carteles para que los
niños se apoyen en ver los números, tapas de refresco, bloques, plumones, gises,
papel, y cuando requiere algún material se los solicita a los papás, especialmente
a los que no asisten a las juntas.
En la entrevista realizada a la docente titular del grupo de 2° “B” nos comentó que
el diagnóstico se realiza al inicio del ciclo escolar para identificar las
características, necesidades y debilidades de los niños, así como el contexto en el
que viven para que a partir de este diagnóstico en la planeación se diseñen
actividades de acuerdo a las características de los niños para que desarrolle
competencias y habilidades que les permitan tener un aprendizaje significativo.
El grupo de 2° “B” cuenta con 30 alumnos en total; de los cuales 15 son niñas y 15
son niños y tienen las siguientes características: son muy activos porque no
pueden pasar mucho tiempo realizando la misma actividad, son participativos
porque les gusta hablar en clase con lo relacionado a lo que les pregunta la
maestra, se distinguen cinco niños que son muy reservados: Ángel, Paulina,
Monse, Dayana y Azul porque casi no participan en clase, hablan muy bajito y casi
no platican con sus compañeros pero a la hora del receso si se integran para
jugar; son colaborativos porque muestran disposición para trabajar en equipo, pero
todavía son un poco egocéntricos debido a que no prestan sus cosas con
facilidad, son un poco latosos porque les cuesta trabajo seguir reglas y no
acomodan bien sus cosas o tiran basura en el salón debido a que la maestra no

6. estuvo desde un principio con ellos porque tenía incapacidad por lo cual estaba
otro maestro y no trabajaba un reglamento.
Entre ellos no hay niños con necesidades educativas especiales, pero se
distinguen cinco niños que son muy latosos: Santiago, Alexis, Dulce Madián y
Brisia quien presenta mayores problemas de conducta.
Los niños del grupo tienen entre cuatro y cinco años de edad los cuales, según
Piaget, se encuentran en la etapa preoperacional (de 2 a 7 años) porque todavía
no son capaces de efectuar algunas de las operaciones lógicas que realizan niños
de mayor edad, pueden servirse de las palabras para comunicarse, utilizan
números para contar objetos, aunque algunos van más avanzados y a otros les
cuesta más trabajo; participan en juegos de fingimiento y expresan sus ideas por
medio de dibujos, aunque algunos todavía tienden a hacer garabatos o te dicen
que no saben dibujar lo que se les pide.
La maestra nos comentó que realiza una evaluación cada corte de su planeación
que es cada quince días generando una evidencia de lo que aprendieron los
niños.

7. EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL EN EL PREESCOLAR
GUIÓN DE OBSERVACIÓN
Aspecto Indicaciones Descripción
1. Fecha: Día que se realiza Miércoles 27 de abril
2. Hora: Es necesario
registrarla para poder
ubicar en qué
momento de la clase
sucedió la acción.
A partir de las 10:00 a.m.
3. Nombre Nombres del alumno,
alumnos o grupo.
La actividad le tocó al grupo
de 2° “B” pero participaron
todos los niños de la
escuela
4. Actividad
evaluada:
Anotar
específicamente qué
aspecto o qué
actividad están
sujetos a evaluación.
El trabajo en equipo y la
habilidad que tienen los
niños para pescar
5. Contexto de la
observación:
Lugar y ambiente en
que se desarrolla la
situación.
La actividad fue en el patio
de atrás donde hay área
verde y en el centro un
estanque pequeño, lo
llenaron de agua y pusieron
los peces de plástico los
niños estaban muy
contentos y emocionados
6. Descripción de lo
observado
A modo de relatoría,
sin juicios ni
opiniones personales.
Hubo varias actividades al
mismo tiempo, entre ellas la
pesca la mayoría de los
niños fue a la pesca, la
maestra encargada de la
actividad dio la indicación de
que se formaran para
repartirles las cañas, con
forme los niños iban
pescando la maestra les
decía que volvieran a dejar
su pez y prestaran su caña
a otros niños; algunos niños
en lugar de que pescaran

8. con la caña agarraban el
pez con la mano y decían
que lo habían pescado a la
mayoría de los niños les
gusto la pesca y no querían
cambiar de actividad pero
hubo un problema con las
cañas que se enredaron.
7. Interpretación de
lo observado
Lectura, análisis e
interpretación que el
docente hace de la
situación; incluye por
qué se considera
relevante.
La maestra de mi grupo fue
la encargada de la actividad
de la pesca y estaba al
pendiente de los niños para
que hubiera orden y no
fueran a empujarse o a
mojarse, y si salió como se
esperaba, porque fue la
actividad que más les gusto
a los niños; solo al principio
cuando todavía no llegaba
la maestra empujaron a un
niño al estanque y se mojó,
y cuando ya iba a empezar
la actividad las cañas
estaban muy enredadas y
los niños las jalaban porque
querían ir a pescar.

9. BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE
PROPÓSITO: observar y describir la presencia de las teorías psicológicas del
aprendizaje, que la educadora pone en práctica en su intervención docente y
como se ve reflejado en el aprendizaje de los alumnos.
JARDÍN DE NIÑOS: Josefina Ramos del Río GRADO: 2° GRUPO: “B”
NOMBRE DE LA ESTUDIANTE: Elizabeth Atilano Flores FECHA: del 26 al 28 de
abril de 2016
TEORÍA ACTIVIDAD
OBSERVACIÓN
DOCENTE
OBSERVACIÓN
ALUMNO (A)
COMENTARIOS
CONDUCTISMO
Después de que
nosotras
presentamos el
bailable volvieron
a poner la música
para que todos
los niños de la
escuela bailaran y
a los que lo
hacían mejor les
daban una paleta.
Les dieron la
indicación de que
quien bailara
bonito les iban a
dar una paleta.
Una de las
maestras andaba
entre los niños
con una bolsa de
paletas para darle
una al niño que
bailara mejor.
Los niños se
esforzaban por
bailar bien y
algunos se
ponían más
contentos y
bailaban mejor
cuando veían a la
maestra pasar
cerca de ellos con
la bolsa de
paletas.
La paleta
motivaba a los
niños para bailar
pero como eran
muchos las
paletas no
alcanzaron para
todos.
COGNOSCITIVISM
O
El martes tuvieron
la actividad del
campamento, en
mi salón llevaron
una casa de
campaña y
adentro la
maestra les puso
dos leyendas
para que las
escucharan y al
final les hizo
preguntas de lo
La maestra les
puso dos
leyendas para
que las
escucharan y
después les
planteo preguntas
de forma
interesante.
Los niños
analizaron la
historia que
habían
escuchado para
poder responder
a las preguntas
que les planteo la
maestra.
Es importante el
apoyo de la
docente para el
aprendizaje de los
niños, debido a
que se encarga
de generar las
condiciones
necesarias para
que los niños
adquieran nuevos
conocimientos.

10. REFLEXIÓN/ CONCLUSIONES: aunque la educadora solo contemple aplicar
algunas teorías en el ejercicio de su práctica, con las demás actividades que se
realizaron con toda la escuela se vieron presentes las demás teorías por lo que
concluyo que las teorías del aprendizaje si se ven reflejadas en su práctica
profesional.
que había
sucedido en la
historia de la
leyenda.
HUMANISMO
El día jueves a la
hora de la salida,
los padres de
familia les
llevaron una
paleta payaso a
sus hijos y la
docente les pidió
que los abrazaran
y les dijeran
cuanto los
quieren.
La maestra
motivó a los
padres de familia
para que les
expresarán el
cariño que
sienten por ellos.
Los niños
sintieron mucho
gusto cuando
recibieron por
parte de sus
papás una
felicitación y un
obsequio.
Cuando la
maestra dijo que
abrazaran a sus
hijos, no todos los
papás habían
llegado, por lo
que algunos niños
se pudieron sentir
solos.
TEORÍA
GENÉTICA
Cuando hicieron
un dibujo algunos
no tenían colores
y sus compañeros
no les querían
prestar.
Les decíamos
que se los
prestaran un
momento pero
que cuando
terminaran de
ocuparlo se lo
regresaran.
A los niños les
cuesta trabajo
compartir sus
cosas.
El egocentrismo
es una
característica
normal de los
niños de estas
edades pero se
manifiesta más en
la edad de 3
años.
TEORÍA
SOCIOCULTURAL
En las distintas
actividades que
realizaron en la
semana con
motivo del día del
niño todos los
alumnos se
relacionaron y
convivieron.
La maestra les
pidió que
dibujaran un
payaso en su
cartel para que
entre todos lo
adornaran.
Todos los niños
pasaron muy
contentos a
dibujar un payaso
en su cartel y
entre todos
cantaran su porra.
Los niños son
colaborativos y
participan cuando
la maestra se los
indica.

11. LA TECNOLOGÍA INFORMÁTICA APLICADA EN LOS CENTROS ESCOLARES
Observación de la práctica en la escuela
La escuela si cuenta con internet pero no siempre está disponible, también con
servicio de luz pero hay ocasiones en que no hay, no se cuenta con sala de
cómputo, la biblioteca escolar es utilizada también como videoteca y aula de
medios porque hay una pantalla donde se les proyectan videos a los niños.
Observación de la práctica en al aula
El salón de clases del grupo de 2° “B” no cuenta con equipo de cómputo, el
servicio de internet si llega al salón; en la entrevista a la docente titular del grupo
comentó que para incorporar las TIC en su práctica lleva su laptop y la coloca en
donde todos puedan verla, les explica a los niños que por medio la computadora y
de internet podemos tener acceso a mucha información y a juegos para que ellos
aprendan y abre páginas de temas que los niños proponen y que son de su
interés, les enseña videos para que se den cuenta que podemos emplear la
tecnología para aprender y de esta manera los niños van visualizando como se
puede utilizar una computadora aunque ellos no puedan manejarla directamente.

12. PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE.
En el grupo de 2º B la educadora tiene un buen control del grupo por el tono de
voz que utiliza, siempre que van a hacer alguna actividad les da las instrucciones
a los niños de lo que tienen que hacer esto permite que todos pongan atención y a
que atiendan a lo que la maestra les solicita, ahora como la mayoría de las
actividades se realizaron con toda la escuela por la semana del día del niño, antes
de iniciar, las educadoras encargadas del festival pedían que todos se formaran
como en ceremonia y les daban las indicaciones a todos los niños de la escuela,
pero antes la educadora de mi grupo les explicaba de manera general lo que iban
a hacer y ya en el patio una maestra encargada les decía las instrucciones de
cada actividad poniéndoles ejemplos de lo que podía suceder sino seguían las
instrucciones, también les hacía preguntas y todos los niños respondían muy
fuerte.
El primer día de la jornada de práctica tuvieron la actividad del campamento cada
quien en su grupo, la maestra les dijo a los niños que eligieran un nombre para su
equipo, los niños levantaban la mano pero hablaban sin que la maestra les diera la
palabra porque les cuesta mucho trabajo seguir reglas, entre todo el grupo se
acordó el nombre de “los payasos rocanroleros”, después eligieron una porra, un
niño dio la idea de que fuera una porra como la que cantan en las fiestas de
cumpleaños y la maestra la compuso con otro tono y les puso movimientos, la
practicaron varias veces y les dijo que a los niños que estuvieran cayados les iba a
dar un pompón que había hecho de papel y los niños guardaron silencio porque
querían uno; después la maestra dijo que las chicas le iban a ayudar a escribir el
nombre del equipo en el banderín, el grupo entendió que las niñas y todas se
pararon para escribir porque en ocasiones la maestra se dirige a ellos diciéndoles
“chicos”, pero la maestra se refería a nosotras, las practicantes, después les pidió
a los niños que pasara a dibujar cada quien un payaso con un gis que les dio pero
todos los niños se amontonaron hasta que les dijo que pasara uno por uno.
La educadora en la casa de campaña les puso a los niños dos leyendas en audio
para que las escucharan y al término de cada una les hizo preguntas de lo que se

13. había tratado la leyenda, después les dejó una tarea y salieron al patio a presentar
sus porras para que el grupo que la dijera más fuerte se ganara una bolsa de
paletas, la educadora podía estar al frente de su grupo dirigiendo la porra y la
maestra le ponía el micrófono a un niño para que se escuchara lo que decían, a
los grupos que no la dijeron fuerte les dieron otra oportunidad.
Los niños del grupo de 2º B son muy participativos y muy inquietos les cuesta
trabajo seguir las reglas que les dice la maestra y le dan quejas de sus
compañeros. Entre compañeros platican con los que están sentados en su mesa a
la hora de la entrada o cuando están comiendo, hay niños que se apartan de sus
compañeros y casi no hablan porque en su casa no hay un ambiente propicio para
que ellos se expresen oralmente debido a que como sus papás no pasan la mayor
parte del tiempo con ellos no tienen la oportunidad de platicar.
La educadora tiene muy buena comunicación con los padres de familia porque
cuando les pide apoyo la mayoría de ellos responde favorablemente, cada día
solicitó el apoyo de una o dos mamás para que fueran a ayudarle en las
actividades, a la hora de la salida les escribía en el pizarrón pequeño, que tiene
afuera del salón, los avisos y lo que solicitaba de tareas y material para el otro
día, y cuando entregaba a los niños resolvía las dudas que las mamás le
manifestaban; un día antes del festival del día del niño la maestra pidió apoyo a
algunas mamás para que le ayudaran a hacer un arco de globos y a pesar de que
la maestra se retiró antes de que las mamás terminaran de armar el arco sí se
quedaron a ayudarle, las mamás también muestran confianza y seguridad para
platicar con la maestra porque la maestra se presta para entablar buena
comunicación con ellas debido a que muestra una actitud positiva para
escucharlas y retroalimentar sus ideas.
No hay muy buena comunicación entre todas las docentes, solo con algunas y
parece que con otras hay diferencias porque algunas solo platican y comentan con
unas compañeras y a otras no les hablan con mucha confianza. Los directivos
muestran disposición para apoyar a las maestras y parece que todas tienen buena
comunicación con los directivos, tanto en la organización de las actividades como
en lo que sucede con algunos padres de familia porque una mamá no llegó

14. puntual a la hora de la salida por su hija y la educadora lo comentó con la directora
y ella habló con la mamá para que no se volviera a repetir; también la educadora
de mi grupo le comentó a la directora que su hijo estaba enfermo y por ello le
permitió retirarse rápido antes de que las mamás terminaran de armar el arco de
globos para el festival.
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
En el desarrollo de las actividades se vieron presentes aspectos relacionados con
el campo formativo de pensamiento matemático porque los niños realizaron
operaciones lógicas al tener que clasificar y seleccionar las actividades a las que
querían ir, la mayor parte de las actividades se basaron en el juego, en la joyería
se aplicaron los principios de conteo porque los niños tenían que contar las bolitas
y las figuras que querían ponerle a su pulsera para que quedara a la medida de su
mano.
En la actividad del traga bolas se trabajaron las figuras geométricas porque los
niños tenían que lanzar una pelota para que entrara en una de las figuras
geométricas que había en una lona, en la actividad de la pesca contaron cuantos
pececitos lograron atrapar con su caña y en la actividad de armar brochetas
trabajaron los patrones porque iban colocando cada dulce o fruta en una
secuencia que tenía un orden.