Planificación de la enseñanza para el aprendizaje profundo

1. Módulo: Planificación de la Enseñanza
para el Aprendizaje Profundo

2. Resultados de Aprendizaje Evaluación Clases /Metodología
1. Evalúa la incidencia de los
factores situacionales en el
diseño de un curso
Análisis de factores situaciones
que inciden en el diseño de un
curso
Clase 1
Metodología: -Disponerse –
Situarse- Posicionarse –
Transformarse.
2. Formula resultados de
aprendizaje como desempeños
competentes definidos en un
curso
Formulación de resultados de
aprendizaje como desempeños
competentes
Clase 2
Metodología: -Disponerse –
Situarse- Posicionarse –
Transformarse.
3. Diseña un plan de actividades
de enseñanza, aprendizaje y
evaluación para el logro de
aprendizajes profundos en los
estudiantes
Diseño de una matriz de
coherencia interna de un curso
basada en el alineamiento
constructivo.
Clase 3
Metodología: -Disponerse –
Situarse- Posicionarse-
Transformarse..
Módulo: Planificación de la Enseñanza para el
Aprendizaje Profundo

3. Itinerario

4. Disponerse
1º Momento

5. Actividad 1
¿Cuáles son sus
expectativas
respecto a este
curso?
¿Cómo espera
que se desarrolle?

6. En su experiencia como estudiante universitario:
¿Recuerda algún curso que haya sido significativo para Usted?
¿Por qué cree que fue significativo?
¿Cómo recuerda las clases de este curso?
¿Que características tenía el profesor?
¿Recuerda qué aprendizajes logró en ese curso?
Actividad 2

7. En su experiencia como estudiante universitario:
¿Recuerda algún curso que lo haya ‘marcado’
negativamente?
¿Por qué cree que ocurrió esto?
¿Cómo recuerda las clases de este curso?
¿Que características tenía el profesor?
¿Recuerda qué aprendizajes logró en ese curso?
Actividad 2

8. Situarse
2º Momento

10. Masificación y diversificación de la educación Superior
(CINDA, 2010; Brunner, 2006, 2013; CNED, 2014)

11. La Incorporación de ‘Nuevos’ estudiantes
…desafía la docencia universitaria……

12. Actividad 3
¿Qué deberían hacer los docentes frente a la llegada ‘masiva’ de
este nuevo ‘tipo’ de estudiante?
¿Qué condiciones deberían presentarse para lograr que todos los
estudiantes aprendan?

13. Factores que inciden en el diseño de un curso
(Biggs 2006, Dee Fink 2003)

14. posicionarse
3º Momento

16. Actividad 4
¿Qué modelo de enseñanza utiliza mayoritariamente en sus clases?
¿Por qué cree que ha adoptado este enfoque?
¿Qué beneficios y/o dificultades le ha implicado el modelo de enseñanza adoptado?
Enfoques de Enseñanza
y Estilos de Aprendizaje

17. Actividad 5
¿Qué características tienen sus estudiantes?
¿Cuáles son sus intereses?
¿Cómo aprenden?
Enfoques y estilos de Aprendizaje
Teaching Teaching & Understanding Understanding 1 3 Spanish subtitles.mp4

18. Actividad 6
¿En qué se diferencian Susan y Robert?

19. Aprendizaje
Superficial
Aprendizaje
Profundo

20. Aprendizaje
Superficial
Aprendizaje
Superficial
Aprendizaj
e Profundo
Aprendizaj
e Profundo
(Biggs, 2006; Biggs y Tang, 2010)
Enfoques centrados en el profesor
Enfoque centrado
en el Estudiante

21. ¿Qué deberíamos hacer para que nuestra enseñanza
favorezca el aprendizaje en profundidad?
Teaching Teaching & Understanding Understanding 2 3 Spanish subtitles.mp4
Actividad 7

22. Identifica
Nombra
Sigue
procedimiento
s simple
Describe
Enumera
Aplica
Aplica
Argumenta
Compara
Contrasta
Explica causas
Relaciona
Justifica
Formula
Crea
Genera
Hipotetiza
Teoriza
PRE-ESTRUCTURAL
No competente
No comprende
Competencia
Incompetencia
UNIESTRUCTURAL MULTIESTRUCTURAL RELACIONAL ABSTRACTO
EXTENDIDO
Taxonomía SOLO (Biggs, 2006)
Aprendizaje Superficial Aprendizaje Profundo

23. La construcción de aprendizajes no se impone ni se transmite mediante la transmisión de información, sino que se crea mediante las
actividades que desarrollan los estudiantes.
El bajo nivel de compromiso que se deriva de un enfoque superficial da aprendizajes fragmentados, se recurre a la memorización en
lugar de la comprensión, intentando dar la impresión de que se comprende. En cambio, un enfoque profundo ayuda al estudiante a
construir sentidos y significados.

24. El aprendizaje es una forma de interactuar con el mundo.
A medida que se aprende, cambian las concepciones de los fenómenos y es posible ver el mundo de forma diferente.
La adquisición o la acumulación de información en sí no conlleva ese cambio, pero la manera de estructurar y utilizar esa información si lo hace.

25. Los factores que estimulan a adoptar el Enfoque Superficial
Por parte del estudiante Por parte del docente
1. Intención centrada solo en la aprobación.
2. Deficiente organización de los tiempos de
estudio, sobrecarga de trabajo.
3. Idea errónea de lo que se pide, como creer
que la memorización de los datos
concretos es suficiente.
4. Ansiedad elevada
1. Enseñar de manera poco sistemática,
presentando datos aislado en lugar de una
estructura intrínseca y coherente del tema.
2. Evaluar datos independientes a través de
respuestas cortas.
3. Dejar tiempo insuficiente para que los
estudiantes se dediquen de lleno a la tarea,
enfatizando la cobertura de los contenidos
del programa en lugar de su profundidad.
4. Provocar ansiedad indebida o expectativas
restringidas de éxito (‘Quien no puede
comprender esto, no puede pasar este
curso o no puede estar en la universidad’)

26. Los factores que estimulan a adoptar el Enfoque Profundo
Por parte del estudiante Por parte del docente
1. Intención de abordar la tarea de
manera significativa y adecuada que
puede deberse a una curiosidad
intrínseca o a la determinación de
hacer bien las cosas.
2. Bagaje apropiado de conocimiento, lo
que se traduce en una capacidad de
centrarse en un nivel cognitivo
elevado.
3. Preferencia auténtica y
correspondiente capacidad de
trabajar comprensivamente, en vez
de con detalles inconexos.
1. Presentar explícitamente la estructura de los temas
principales que se abordan en el curso.
2. Enseñar para provocar una respuesta positiva de los
estudiantes, estimulando su curiosidad. Por ejemplo,
haciendo preguntas o planteando problemas, en vez
de enseñar exponiendo toda la información.
3. Enseñar sobre la base de lo que los estudiantes ya
conocen.
4. Cuestionar y erradicar las concepciones erróneas de
los estudiantes.
5. Establecer una interacción cercana y positiva con los
estudiantes (‘Mi compromiso está puesto en que tú
aprendas’)
6. Enseñar y evaluar de manera que se estimule una
atmósfera de trabajo positiva, en la que los
estudiantes puedan cometer errores y aprender de
ellos.
7. Enfatizar la profundidad del aprendizaje, en vez de la
amplitud de la cobertura
8. Usar metodologías activas que estimulen que el
estudiante aprenda haciendo.

27. transformarse
4º Momento

29. Una enseñanza ‘eficaz y pertinente’ consiste en conseguir que la mayoría de los estudiantes de un curso utilicen los procesos cognitivos
de nivel superior que usan de forma espontánea los estudiantes más académicos.
El aprendizaje sería el resultado de esta enseñanza constructiva, en la medida que se planteen las actividades adecuadas para alcanzar
los resultados de aprendizaje del curso, estimulando a todos los estudiantes para que adopten un enfoque profundo del aprendizaje.
Teaching Teaching & Understanding Understanding 3 3 Spanish subtitles.mp4

30. 4. Transformarse…
La análisis de los factores situacionales que inciden en el diseño de un
curso, debe permitir tomar las tres decisiones trascendentales para el
diseño del curso:
Los Resultados de Aprendizaje del curso
¿Qué se espera que los estudiantes aprendan en este curso?
Evaluación y retroalimentación
¿Qué deberán hacer los estudiantes para demostrar que lograron los
resultados de aprendizaje?
Actividades de enseñanza y aprendizaje
¿Qué deberán hacer los estudiantes para desarrollar los resultados de
aprendizaje?
La análisis de los factores situacionales que inciden en el diseño de un
curso, debe permitir tomar las tres decisiones trascendentales para el
diseño del curso:
Los Resultados de Aprendizaje del curso
¿Qué se espera que los estudiantes aprendan en este curso?
Evaluación y retroalimentación
¿Qué deberán hacer los estudiantes para demostrar que lograron los
resultados de aprendizaje?
Actividades de enseñanza y aprendizaje
¿Qué deberán hacer los estudiantes para desarrollar los resultados de
aprendizaje?

31. ‘Un buen sistema de
enseñanza alinea los
resultados de
aprendizaje de un
curso con la
evaluación, la
metodología y las
actividades de
aprendizaje, de
manera que todos los
aspectos de este
sistema permitan
apoyar el adecuado
aprendizaje del
estudiante’
Resultados
de
Aprendizaje
Resultados
de
Aprendizaje
Evaluación
y feedback
Evaluación
y feedback
Plan de
actividades
Plan de
actividades
Factores SituacionalesFactores Situacionales

32. Modelo de un curso alineado
Fase 1
Presagio
Análisis Factores Situacionales del
curso
Fase 2
Proceso
Fase 3
Producto
Características Contextuales:
-Ubicación del curso en el itinerario formativo.
- Naturaleza del curso y contribución al perfil
-Tasas históricas de aprobación del curso
-N° de secciones proyectadas
-N° de vacantes por sección
Características estudiantiles:
-Concepciones y aprendizajes previos
-Motivación al logro
-Actitudes hacia el aprendizaje de la disciplina
-Autoeficacia estudiantil
-Enfoques de aprendizaje
Características docentes:
-Enfoques de enseñanza
-Estilos de aprendizaje
-Autoeficacia docente
-Valoración de buenas prácticas docentes
Diseño ‘alineado’ de curso
Implementación de
actividades de enseñanza,
aprendizaje, de
retroalimentación y
Evaluación
(activas, significativas y
contextualizadas)
orientadas al logro de
aprendizajes profundos en
los estudiantes
Logro Resultados de
aprendizaje
Modelo construido
sobre el modelo 3P de Biggs (2006)

33. Actividad 8

34. Biggs, J. (2006). Teaching for Quality Learning at
University. UK. Mc Graw Hill.
Fink, D. (2003) Creating Significant Learning
Experiences: An Integrated Approach to Designing
College Courses. USA.
Recursos Bibliográficos