Educación en Entornos Virtuales

1. UNIVERSIDAD CONTEMPORÁNEA DE LAS
AMÉRICAS
Plantel Zitácuaro
Tema:
Los entornos virtuales de aprendizaje
Doctorado:
Elvia Gloria Palomares Avila
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ASIGNATURA: Educación en Entornos Virtuales
Doctor
Dr. Marco Alanís Martínez
Toluca, Estado de México, mayo de 2020.

2. ÍNDICE
Introducción …………………………………………………….……3
Objetivos …….……………………………………………………4
Concepto de entorno virtual de
aprendizaje (EVA)
………………………………………………………….5
Características Del Entorno Virtual De
Aprendizaje
………………………………………………………….6
Teoría De La Carga Cognitiva ………………………………………………………….7
Teoría Cognitiva sobre el Aprendizaje
Multimedia
…………………………………………………………12
Modelo De Los Cuatro Componentes
Del Diseño Instruccional
…………………………………………………………14
Modelo Integrador De La Comprensión
De Textos E Imágenes
………………………………………………………..20
Fuentes de Consulta …………………………………………………………24

3. INTRODUCCIÓN
 Los sistemas de información y las nuevas tecnologías de comunicación, se han desarrollado en estos
últimos años de una manera vertiginosa, permitiendo a todas las poblaciones apropiarse del conocimiento
gracias a medidas y técnicas de desarrollo que han permitido transmitir de diferentes formas los métodos
de acción y aprendizaje para la manipulación de los mismos, sin embargo hay un interés elevado en
mejorar los sistemas de enseñanza y aprendizaje tecnológico, para acelerar el fortalecimiento del
empoderamiento científico en las distintas poblaciones del mundo, así como el intercambio tecnológico su
producción y su comercialización.
 En este sentido, surgen poderosos mecanismos de transmisión de información y aprendizaje como lo son,
los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA), que aceleran poderosamente las capacidades de apropiación
del conocimiento en todas las materias del desarrollo socioproductivo y económico en el mundo, que
permiten una mayor adaptación a la educación de vanguardia acelerada que se vive en estos tiempos del
mundo globalizado en que hoy por hoy vivimos, aumentando el desarrollo y facilitando la vida de las
personas en general.
 Dichos sistemas de aprendizaje, permiten transmitir de forma masificada, cursos didácticos,
incorporación de habilidades y la utilización de herramientas multifuncionales, experiencias, bases de
datos, bibliografías, agendas de trabajo, actualizaciones, enciclopedias virtuales, noticias, sistemas de
telemática y multimedia, entre muchos otros beneficios que brindan su aplicabilidad, es por esto que los
mismos han sido introducidos en los programas de educación en muchas partes del mundo como una
herramienta de primera necesidad para el mejoramiento de la calidad educativa de las naciones.

4. 1.- PARA DAR
FORTALECIMIENTODE
LA CAPACIDAD
TECNICA NACIONAL
2.-PARA DAR UNA
TECNICA
CONTEMPLADA PARA
DAR ESTRATEGIAS
PARA EL DESARROLLO
DE LIDERAZGO EN EL
AULA
3.- PARA DAR
SISTEMATIZACION Y
DIFUCION DE LA
INFORMACION
4.-PRODUCCIÒN DE
MATERIALES
EDUCACIONALES.
OBJETIVOS

6. ELEVADOS PARÁMETROS DE CALIDAD
DE IMAGEN Y SONIDO.
El proceso y transmisión de la
información abarca todo tipo de
información: textual, imagen y
sonido
INMATERIALIDAD.
El EVA realiza la creación (aunque en algunos casos sin
referentes reales, como pueden ser las simulaciones),en
el proceso y la comunicación de la información. Esta
información es básicamente inmaterial y puede ser
llevada de forma transparente e instantánea a lugares
lejanos.
INTERACTIVIDAD.
La interactividad es posiblemente la característica más
importante del EVA para su aplicación en el campo
educativo. Mediante las TIC se consigue un intercambio
de información entre el usuario y el ordenador
INTERCONEXIÓN.
La interconexión hace referencia a la creación de
nueva posibilidades tecnológicas a partir de la
conexión entre dos tecnologías
MAYOR INFLUENCIA SOBRE LOS PROCESOS QUE SOBRE
LOS PRODUCTOS.
Es posible que el uso de diferentes aplicaciones del
EVA presente una influencia sobre los procesos
mentales que realizan los usuarios para la adquisición
de conocimientos, más que sobre los propios
conocimientos adquiridos.
DIGITALIZACIÓN.
Su objetivo es que la información de distinto tipo
(sonidos, texto, imágenes, animaciones, etc.) pueda
ser transmitida por los mismos medios al estar
representada en un formato único universal
INSTANTANEIDAD.
Las redes de comunicación y su
integración con la informática, han
posibilitado el uso de servicios que
permiten la comunicación y transmisión
de la información

7. TEORÍA DE LA CARGA COGNITIVA

8. ANTECEDENTES

9. ESTRUCTURA DE LA TEORÍA DE LA CARGA COGNITIVA
Memoria
sensorial
• Son sistemas como el visual y el auditivo, constituyen la clave de
nuestra capacidad para localizar los estímulos de entorno.
• Almacena la información por poco tiempo, es recibida pero si no le
asigna un significado el aprendizaje no es real y duradero.
Memoria de
trabajo
• Permite retener y manipular la información por periodos cortos, está relacionado con
las actividades cotidianas
• Limitada capacidad de procesamiento, sobre todo cuando hay información nueva que
se busca relacionar y procesar con los conocimientos previos.
• Dividida en tres procesadores: auditivo, visual y central-ejecutivo
Memoria a
largo plazo
• Ilimitada, encargada de almacenar información con hechos, imágenes,
recuerdos, procesos, fórmulas.
• Organizada en constructos cognitivos, incorporan unidades de
información que van de lo singular y particular a algo de mayor nivel,
permite organizar, jerarquizar y delimitar la información.

10. TRES FASES DE LA CARGA COGNITIVA

12. TEORÍA COGNITIVA SOBRE EL APRENDIZAJE MULTIMEDIA.
Richard Mayer
El alumno es estimulado principalmente por el canal auditivo y visual.

14. MODELO DE LOS CUATRO COMPONENTES DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL
Benítez (2010) plantea cuatro generaciones en los modelos de Diseño Instruccional atendiendo a la teoría de aprendizaje en la que se
sustentan:

15. Modelo de Gagné
1.Motivar.
2.Dar información sobre lo
esperado.
3.Estimular los
conocimientos previos.
4.Presentar el material a
aprender.
5.Guiar el trabajo del
aprendiz.
6.Provocar la respuesta.
7.Feedback.
8.Generalizar el
aprendizaje.
9.Facilitar el recuerdo.
10.Evaluar.
Enfoque
integrador
Modelo de
procesamiento
de la
información
Teorías de
estímulo-
respuesta

16. Nivel del sistema 1.
Análisis de necesidades,
objetivos y prioridades.
2. Análisis de recursos,
restricciones y sistemas
de distribución
alternativos. 3.
Determinación del
alcance y secuencia del
currículum y cursos;
dueño del sistema de
distribución.
Nivel del curso 1.
Análisis de los
objetivos del
curso. 2.
Determinación de
la estructura y
secuencia del
curso.
Nivel de la lección 1.
Definición de los
objetivos de
desempeño. 2.
Preparación de planes
(o módulos) de la
lección. 3. Desarrollo
o selección de
materiales y medios.
4. Evaluación del
desempeño del
estudiante.
Nivel de sistema final
1. Preparación del
profesor. 2. Evaluación
formativa. 3. Prueba de
campo, revisión. 4.
Instalación y difusión.
5. Evaluación
sumatoria.
Modelo de Gagné y Briggs.
Dicho modelo se estructura de cuatro niveles, lo cuales integran 14 pasos, este se observa a continuación:

17. Modelo ASSUERE de Heinich y col.
ModelodeDick
yCarey.
Argumentan que existe una relación
predecible y fiable entre un estímulo
(materiales didácticos) y la respuesta
que se produce en un alumno (el
aprendizaje de los materiales).
Establece una metodología basada
en un modelo reduccionista de la
instrucción, pero si realmente se
recorren los 10 pasos que marca en
la realidad, si se logra el aprendizaje,
si es funcional este modelo
Modelode
Jonassen
Se basa en los Ambientes de
aprendizaje constructivistas, en el
cual, el estudiante aprende haciendo
las cosas, indagando, descubriendo.

18.  Modelo ADDIE
Es un proceso de diseño instruccional interactivo.

19. Importancia del Diseño Instruccional en el E-learning.
 Es importante el aprendizaje electrónico porque se aprende lo que se desea,
respetando tiempos y actividades y así el sujeto cognoscente se encuentra más
motivo para dicho aprendizaje y desarrolla, dependiendo de su interés, la
interrelación con otras áreas como la psicología, pedagogía, historia, entre otras.
 Con respecto a b-learning, lo ponemos en práctica en la Universidad en nuestra
formación para crear ambientes de aprendizaje adaptados a la modalidad virtual,
considerando la tecnología como herramienta cognitiva para construir nuestro
conocimiento.

20. MODELO INTEGRADOR DE LA COMPRENSIÓN
DE TEXTOS E IMÁGENES
Este modelo emerge como una alternativa hacia la
comprensión teórica del aprendizaje, apoyado por
artefactos multimodales.
El texto y las imágenes son representaciones externas,
las cuales son comprendidas por los individuos una
vez que han construido representaciones mentales
internas de ellas.

24.  FUENTES DE CONSULTA:

 -Andrade, Alejandro. (2012) Teoría de la carga cognitiva, diseño multimedia y aprendizaje: un estado del arte. Revista Internacional de Investigación en Educación, 5 (10),
75-92. Antología en educación en entornos virtuales. P.5-16.

 -Cautín-Epifani, et.al., (2017). Niveles de comprensión en textos del área de lingüística: una aproximación desde el discurso académico disciplinar. LEC: The Language,
Education and Culture Journal, 4. Disponible en:
[https://www.researchgate.net/publication/318360546_Niveles_de_comprension_y_su_relacion_con_la_predominancia_de_sistemas_semioticos_una_aproximacion_a_la_co
mprension_multimodal_desde_el_discurso_academico]

 -Chen, I-Jung. Et.al., (2009) Teoría de Carga Cognitiva: Un Estudio Empírico sobre la Ansiedad y el Rendimiento en Tareas de Aprendizaje de Idiomas. Disponible en:
[http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=293121945007]

 -Facultad de ciencias udelar. Entorno Virtual de Aprendizaje. (2017), consultado el 29 de abril de 2020 a las 6:26 p.m. en https://www.fcien.edu.uy/ensenanza/entorno-
virtual-de-aprendizaje

 -Gladic, Jadranka, et.al,(2016), Una mirada a los modelos multimodales de comprensión y aprendizaje a partir del texto, Revista Scientific Electronic Library
Online, disponible en:
https://www.researchgate.net/publication/318360546_Niveles_de_comprension_y_su_relacion_con_la_predominancia_de_sistemas_semioticos_una_aproximacion_a_la_co
mprension_multimodal_desde_el_discurso_academico

 -García A. L. (2006). De la educación a distancia a la educación virtual. Barcelona: Ariel; 224 p

 -Hiraldo R. (2013). Usos de los entornos virtuales de aprendizaje en la educación a distancia. EDUTEC, 34, 14. consultado el 29 de abril de 2020 a las 5:48 p.m. en
https://www.uned.ac.cr/academica/edutec/memoria/ponencias/hiraldo_162.pdf Recuperado el día 29 de mayo de 2020 de la página web
https://www.heartassociation.eu/teoria-cognitiva-de-mayer-sobre-el-aprendizaje-multimedia-lecciones-en-linea-y-aprendizaje-humano/?lang=es
 -Silva J. (2011). Diseño y moderación de entornos virtuales de aprendizaje (EVA). Barcelona: Editorial UOC; 200 p.

 -Solórzano, John. Efecto diferencial de un andamiaje metacognitivo en un ambiente e-learning sobre la carga cognitiva, el logro de aprendizaje y la habilidad
metacognitiva. (2019). Disponible en [http://editorial.konradlorenz.edu.co/suma-psicologica.html]
 Zambrano, Jimmy. Enseñar considerando la carga mental del aprendizaje: la teoría de la carga cognitiva.
