1. LA ENSEÑANZA DE LA
UNIDAD DE MEDIDA
“PESO” EN EL
PRESCOLAR

2. EL PESO UNA UNIDAD DE MEDIDA DENTRO
DEL APRENDIZAJE PREESCOLAR
En el nivel inicial se trata a la masa-peso de forma indistinguible. La unidad de las
medidas de peso es el gramo. Cada unidad de orden superior es 10 veces mayor
que a del inmediato inferior.
Por ejemplo: el decagramo (dag) es 10 veces superior al gramo, mientras que el
decigramo (dg) es 10 veces inferior a él.
Desde el punto de vista físico masa y peso son magnitudes diferentes. La masa
es una magnitud escalar, para expresarla basta un número, mientras que el peso
es una fuerza, la fuerza con que la tierra atrae a un objeto y por lo tanto una mag-
nitud vectorial. Para su designación es necesario un número, una dirección y un
sentido.
Por ejemplo dos objetos de igual masa:
 En la Tierra y en la Luna tienen diferente peso, por la diferencia de gravedad.
 En un mismo lugar de la Tierra tienen el mismo peso.
La distinción entre masa y peso recién cobra sentido en niveles superiores de es-
colaridad. En el jardín utilizamos el término peso pues, este es de uso social. Por
ejemplo: es común que una persona le pregunte a otra “cuánto pesa”, cuando en
realidad debería preguntarle “cuánto masa”.
El instrumento que se utiliza para medir la masa de un cuerpo es la balanza. Es
importante que el niño del nivel conozca diferentes tipos de balanzas, así como el
uso social que se hace de cada una de ellas. Par ejemplo: la balanza de la farma-
cia, la electrónica, la de cocina, la de verdulería, etc.

3. Dentro de la sala se debe trabajar con una balan-
za de platillos, pues este tipo de balanza permite
comparar el peso de los objetos sin llegar a esta-
blecer cuánto pesa cada uno.
Para trabajar intencionalmente el peso , el docen-
te deberá presentar, entre otras, situaciones que
impliquen que los niños:
 Sopesen objetos, es decir, usen las manos como platillos de una balanza
 Observen distintos tipos de balanza.
 Exploren la balanza de platillos (equilibrio, desequilibrio).
 Reconozcan, en la balanza, los estados de equilibrio y desequilibrio, bus-
cando formas de pasar de un estado a otro.
 Comparen objetos que tengan: igual forma y diferente peso, diferente for-
ma e igual peso.
 Estimen el peso de dos objetos y luego verifiquen lo anticipado
Tenga en cuenta que solo se mencionan a algunos de los posibles materiales
a ser utilizados, lo importante es que éstos provengan del entorno familiar del
niño.
 objetos de pesos iguales con formas iguales y diferentes.
 objetos de pesos diferentes con formas iguales y diferentes.
 balanzas de distintos tipos.
 balanza de platillos para el trabajo en la sala.
 monedas, piedras, argollas, pesas de colores.

4. Según los materiales que se seleccionen, los
niños realizarán algunas anticipaciones que
luego podrán validarlas y enunciarlas como
conclusiones:
• El peso de un objeto no depende de su forma.
• Si dos objetos son del mismo material, el de
mayor tamaño pesa más.
• Si dos objetos tienen el mismo tamaño, no
siempre pesan lo mismo. Depende del material
con que están hechos.
• Si los objetos elegidos como unidades de medi-
da son más livianos se necesitan más para equili-
En relación con la magnitud peso, término usado socialmente, algunas
comparaciones perceptivas son posibles si la diferencia de las dimensio-
nes de los objetos es evidente, siempre que tengan la misma forma y que
sean del mismo material .
Para trabajar con los niños, cualquier magnitud, es
posible tomar en cuenta lo siguiente:
 Hacer estimaciones sobre la cantidad.
 Elegir el instrumento más adecuado para medir.
 Realizar la medición, es decir verificar cuántas ve-
ces la unidad está contenida en la magnitud a me-
dir.

5. El trabajo con patrones o unidades no convencio-
nales permite comenzar a formar la idea de equi-
valencias entre unidades (Aquí se hace alusión al
ordenamiento de las distintas unidades teniendo
en cuenta el sistema de numeración que es la
base del sistema métrico)
Diferenciar el volumen del peso: un objeto pequeño puede pesar
mucho más que un grande.
ACTIVIDADES QUE SE PUEDEN APLICAR
Sopesar objetos, o frutas, y ponerlos del mas liviano al
mas pesado (verificar con una balanza)
(Trabajo de la cinestesia con los ojos cerrados)
Actividad semejante a la anterior pero con cajitas opa-
cas llenas de arena, algodón, harina, plomo, hierro.

6. ACTIVIDADES CON RELACIÓN A LA ENSEÑANZA DEL “PESO” EN EL
PREESCOLAR
Situación didáctica:
¿Cuánto pesa?
Que los alumnos: Comparen el peso de objetos utilizando la balanza.
Material :
Varios objetos que puedan colocarse sobre la balanza (latas de chicharos, elote, atún, duraz-
nos en almíbar, sacapuntas, borrador, lápiz, caja de colores, etcétera) un palo de escoba un
gancho de ropa metálico, cuatro pedazos de hilo grueso (cáñamo) y dos tapaderas del mis-
mo tamaño con cuatro perforaciones
1.En equipo construyen una balanza, colocan el palo sobre dos bancas y del palo cuelgan la
balanza.2. Toman dos objetos, uno en cada mano y se cuestiona ¿cuál crees qué pesa
más?, lo colocan sobre la balanza y observan. Se pregunta ¿Por qué creen que la balanza
se inclinó para un lado y no para el otro? Se permiten todas las ideas y se discuten entre to-
dos. Así toman varios pares de objetos y se realiza el mismo cuestionamiento3. A los equi-
pos se les proporcionan objetos pequeños que pesan más que objetos grandes y objetos
pequeños que pesan menos que objetos grandes (cajitas vacías o rellenas de tierra, de
arroz, de arena, de piedras o de algodón) cada equipo elige dos y le cuestiona a otro equipo
¿cuál crees que pesa más? Cuando den la respuesta coloca los objetos en la balanza y ob-
servan el comportamiento de los platillos para
ver si sus compañeros acertaron o no. Discu-
tan el resultado.
Recomendaciones para la intervención
docente:
Es importante que los alumnos pongan en
juego sus conocimientos matemáticos dentro
de un contexto, mediante diferentes maneras

7. RECOMENCIONES PARA LOS DOCENTES
La actualización disciplinar, el análisis didáctico, la redefinición del
material tradicional y/o la incorporación de otros recursos diferen-
tes les permitirá a las maestras no sólo seleccionar, modificar y/o
formular propuestas pedagógicas que resulten innovadoras sino
Es esperable que las docentes en sus instituciones puedan articular las planifica-
ciones de las diferentes secciones del nivel junto a sus colegas asegurando una
apropiación de los contenidos por parte de los alumnos en forma secuenciada en
un aprendizaje no lineal sino recursivo a lo largo de su escolaridad desde diferen-
tes grados de complejidad. Este intercambio de experiencias permitirá generar
un espacio de debate y reflexión sobre las estrategias de enseñanza y el uso de
los instrumentos de medición para planificar nuevas situaciones problemáticas
con diferentes variables didácticas.
“El propósito central de la enseñanza de la matemática en la educación inicial es
introducir a los alumnos en el modo particular de pensar, de hacer y de producir
conocimiento que supone esta disciplina.
La planificación didáctica tendrá que reflejar las decisiones que la do-
cente va tomando durante el desarrollo de su tarea, desde la anticipa-
ción de lo que prevé enseñar hasta las decisiones que concretiza frente
a la reflexión de su práctica en el aula. A modo de orientación, las si-
guientes preguntas y otras que pueda formularse le permitirán realizar
un análisis a priori y un análisis a posteriori de la implementación de
situaciones de enseñanza en las salas