simela para cuarto grado

1. PROFESOR: Giannone, Fabián.
ESTUDIANTES: Devalis, María Bernarda.
Lurgo, Gabriela Paola.
CURSO: Tercer año.
CARRERA: Profesorado de Educación Primaria.
Instituto de Educación Superior
“C A T A L I N A C A V I G L I A de V I S C A”
- Sociedad “Hijas del Divino Salvador” –
SECUENCIA DIDÁCTICA:
SIMELA.

2. FUNDAMENTACIÓN
El trabajo con la medida implica, por un lado, profundizar en el estudio de la longitud, la
capacidad y el peso enfatizando el análisis de las relaciones entre sistema de medida y
sistema de numeración.
La siguiente secuencia didáctica, está pensada para estudiantes de quinto grado, se enseña
este tema porque creemos importante que los estudiantes establezcan las diferencias entre
los objetos y sus magnitudes (longitud, capacidad, peso). En dicha secuencia trabajaremos,
primeramente, PESO.
El trabajo con medidas involucra diversos problemas: relación de mediciones, empleo de
diversos instrumentos de medición, uso de medidas convencionales y análisis del error. A
partir de los numerosos conocimientos que tienen los estudiantes en relación con las
medidas, están en condiciones de enfrentarse con diversos problemas y desplegar
procedimientos para resolverlos.
Pensamos también que es importante brindarles la posibilidad de reconocer la medida como
una herramienta útil para resolver problemas de la vida cotidiana.
PROPÓSITO
● Que el estudiante reconozca la unidad de medida: peso, estimando y comparando
elementos.
● Que el estudiante reconozca las mitades y cuartas partes de la medida peso, como
así también las equivalencias entre unidades.
ACTIVIDADES
Clase 1: ¿Qué sabemos?
Aprendizaje y contenido: producción de argumentaciones para justificar la validez o no de
relaciones de proporcionalidad que fundan las unidades del SIMELA.
Objetivo: elaborar argumentaciones para justificar la validez o no de relaciones de
proporcionalidad que fundan las unidades del SIMELA.
Capacidades fundamentales:
- Abordaje y resolución de situaciones problemáticas:
➔ Reflexión y evaluación de la resolución de la situación problemática:
Justificar/fundamentar los procedimientos utilizados.
➢ Confrontar y comparar diversas perspectivas y resultados en la
resolución de situaciones problemáticas.
➢ Reflexionar sobre las ideas previas, las diversas perspectivas y
argumentos en torno al abordaje y resolución de situaciones
problemáticas.

3. INICIO: Comenzaremos la clase conociendo las ideas previas sobre los conceptos de masa
y peso. Para ello, le leeremos a los estudiantes un planteo para responder si las
afirmaciones son Falsas o Verdaderas.
“Agustina y Florencia son dos hermanas gemelas idénticas, usan el mismo talle de
ropa. Agustina es astronauta, y en un viaje a la Luna, llevó una balanza y se pesó.
Florencia se quedó en su casa y también se pesó en una balanza”
A continuación, les repartiremos una fotocopia con un cuadro para que coloquen sus
respuestas, las cuales deberán justificar.
FALSO VERDADERO
El peso de Agustina en la Luna
es aproximadamente igual al
peso de Florencia en la Tierra
La masa de Agustina en la Luna
es aproximadamente igual a la
masa de Florencia en la Tierra.
Agustina no pudo pesarse
porque en la Luna no hay
gravedad
● Luego de respondido el V/F, escucharemos mediante una puesta en común las
diferentes respuestas y sus justificaciones.
DESARROLLO: al finalizar la puesta en común, invitaremos a los estudiantes a observar un
video: https://www.youtube.com/watch?v=OFahIH1zZ5M (hasta 0:58).
Luego de la observación, les solicitaremos que vuelvan a repasar las respuestas de V/F.
¿Coinciden sus respuestas o la de sus compañeros con lo que dice el video? Debatiremos
entre todos.
CIERRE: para finalizar con la clase les propondremos a los estudiantes redactar un breve
relato sobre las reflexiones e ideas que aprendieron.
Estrategias: haremos uso de estrategias como puesta en común, justificación,
reproducción de video, debate, redacción reflexiva. Los recursos utilizados serán: pizarrón,
fibrón, fotocopia, lápiz/lapicera, televisor, control remoto, carpeta.
Evaluación: Los estudiantes serán evaluados en los tres momentos de la clase, teniendo
en cuenta la participación activa en los momentos de puesta en común y debate, como así
también, la comprensión del tema mediante la redacción de reflexión final.
Bibliografía:

4. ● Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba, 2020, Diseño Curricular de la
Educación Primaria.
● Ministerio de Educación, Córdoba, 2017, Capacidades Fundamentales, fascículo 22.
● Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba, 2014, Las estrategias de la
enseñanza en Educación Primaria.
Clase 2: “Peso y masa, te diré cuánto pesa, si lo pones en la balanza”
Aprendizaje y contenido: Exploración de mediciones a partir de comparación directa (sin
instrumento) de peso para ordenar según algún criterio (“más largo que, menos pesado
que”, etc.).
Objetivo: Realizar estimaciones y mediciones de longitudes, capacidades y pesos,
utilizando diferentes procedimientos acudiendo al uso de unidades no convencionales y
convencionales de uso frecuentes.
Capacidades fundamentales:
- Abordaje y resolución de situaciones problemáticas:
➔ Abordaje de la situación problemática: comprender e interiorizar la situación
del problema.
➔ Resolución de la situación problemática: buscar y experimentar vías y
alternativas de solución a la situación problemática.
INICIO: Para comenzar con la clase, les contaremos a los estudiantes que fuimos de
compras al supermercado y guardamos los productos en una caja. Al llegar a nuestra casa
quisimos acomodarlos en la alacena ordenándolos de menor a mayor de acuerdo a su
peso, pero no sabíamos cómo hacerlo; por eso, les trajimos las cajas para que ellos nos
ayuden a acomodarlos correctamente.
En ese momento, entregaremos una caja de productos (fideos, café, masitas, alfajor, puré
de tomate, cereales, snack) a cada fila, en cada caja habrá los mismos productos, de
distintos volúmenes y masas, a los cuales deberán ordenar de menor a mayor peso y
escribir dicho orden en una hoja. (contarán con 5 minutos para resolver la propuesta)
Aclaración: la propuesta es no solo para que puedan ir diferenciando lo que pesa
cada objeto en comparación a otra cosa, sino para que también puedan separar la
idea de tamaño físico con peso real.
DESARROLLO: Una vez terminado el tiempo, cada grupo deberá comentar el orden elegido
y qué procedimientos utilizaron para establecer dicho orden, cotejaremos similitudes y
diferencias. Para corroborar, se llevará una balanza en la que deberán pesar los objetos y
comprobar que el orden establecido sea el correcto.
Escribiremos en el pizarrón el nombre del objeto y su equivalente en gramos, para que en el
orden que establezcamos, puedan ir reconociendo las unidades de medida que intervienen
en la temática.

5. Posteriormente observaremos las indicaciones que ya vienen en los objetos en sí mismos.
¿En los paquetes nos da algún dato acerca de cuánto pesa? ¿Dónde? ¿Qué palabras o
siglas usan para expresar esos valores?
Recordemos entonces los conceptos trabajados en la clase anterior; el peso es la fuerza
que nos atrae hacia el centro de la tierra, gracias a eso nos encontramos unidos a ella y
no flotamos en el aire. La masa es la cantidad de materia que hay en nuestro cuerpo, se
mide a través de balanzas en kilogramos y gramos el kilo se identifica con la sigla Kg y
equivale a 1000 g, el gramo se identifica con la sigla g.
Para establecer las diferencias entre peso y masa, tomaremos una manzana y una hoja de
papel y las dejaremos caer. Les explicaremos que la manzana al tener mayor masa que la
hoja, la fuerza de gravedad la lleva a caer más rápidamente, en cambio la hoja al poder
poco peso, cae más lento.
Como actividad se les entregará la siguiente fotocopia:
Para corroborar, colocaremos en el pizarrón las imágenes de dichos productos y las
ordenaremos de manera conjunta.
CIERRE: Para finalizar la clase se invitará a 5 estudiantes (los que se animen) a pasar al
frente propondrá y que se ordenen de menor a mayor por tamaño, luego se les propondrá
pesarse en la balanza e iremos registrando los pesos en el pizarrón para corroborar si el
orden que estimaron anteriormente era o no el correcto.
A continuación, cada alumno pasará a pesarse y lo registrará en su carpeta.
Como cierre final, le pediremos a cada niño que piense una palabra que le haya ido más
significativa o haya comprendido más sobre el tema trabajado y a medida que las vayan
diciendo la registramos en el pizarrón en una nube de palabras.
Estrategias: haremos uso de estrategias como la comparación y estimación aplicando la
técnica de sopesar, la corroboración por medio de la herramienta adecuada, indagación,
explicación oral por parte de la docente, registro mediante nube de palabras. Los recursos

6. utilizados serán: caja, productos (fideos, café, masitas, alfajor, cereales, puré de tomate),
balanza, copia, pizarrón, cinta, fibrón.
Evaluación: Los estudiantes serán evaluados durante el inicio y el desarrollo de la clase,
mediante la observación directa. En el inicio tendremos en cuenta su desenvolvimiento y
aportes en el trabajo grupal. Durante el desarrollo nos centraremos en los argumentos que
brindan al momento de justificar su elección como así también la comprensión de los
nuevos conceptos incorporados.
Bibliografía:
● Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba, 2020, Diseño Curricular de la
Educación Primaria.
● Ministerio de Educación, Córdoba, 2017, Capacidades Fundamentales, fascículo 22.
● Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba, 2014, Las estrategias de la
enseñanza en Educación Primaria.
● Ministerio de Educación, Córdoba, 2023, Actualización Curricular, Matemática.
Clase 3: ¿Cuántos gramos son?
Aprendizaje y contenido: Uso de equivalencias entre unidades para estimar el resultado
de un cálculo en el que participan medidas de peso, expresadas con diferentes unidades.
Objetivo: Utilizar equivalencias entre unidades para estimar el resultado de un cálculo en el
que participan medidas de peso, expresadas con diferentes unidades.
Capacidades fundamentales:
- Abordaje y resolución de situaciones problemáticas:
➔ Resolución de la resolución de la situación problemática: buscar y
experimentar vías y alternativas de solución a la situación problemática.
INICIO: para comenzar con la clase, colocaremos en el pizarrón un afiche con el
título ¿Cuántos gramos peso?, debajo de él, se encontrará un listado con los
nombres de todos los estudiantes y se les pedirá que busquen en los registros de la
clase anterior cuál era su peso.
Luego se les preguntará ¿recuerdan cuántos gramos equivale a 1 kg? A partir de
sus aportes se los invitará a descubrir el equivalente de su propio peso en gramos y
que pasen al frente a registrarlo en el afiche.
A modo de ejemplo:
Estudiante Peso en kg. Peso en gr.
Juan 25 25000
Sabrina 31 31000

7. DESARROLLO: luego de haber realizado dicho registro, le contaremos a los
estudiantes que en la clase de hoy vamos a realizar diferentes actividades con
nuestro compañero de banco para reforzar la equivalencia de kg y gramos.
Actividad 1:
Actividad 2:

8. Al finalizar las actividades, algunos estudiantes pasarán al frente a resolver los
diferentes puntos y realizar de manera conjunta la corrección de los mismos.
CIERRE: para culminar con la clase, realizaremos un cuadro de equivalencias a
modo de conclusión, el cual será copiado por los estudiantes en sus carpetas. (Para
completarlo, los estudiantes se guiarán de un cuadro y utilizado con anterioridad
cuando trabajaron medidas de longitud).
Estrategias: cálculo de equivalencias, trabajo en dupla para reforzar el tema a través de la
realización de actividades específicas, corrección colectiva, elaboración de conclusión.
Como recursos se utilizará: afiche, fibrón, pizarrón, copias.
Evaluación: evaluaremos a los estudiantes durante los tres momentos de la clase
focalizando en el apropiamiento de la equivalencia a través de la resolución de las
diferentes actividades planteadas.
Bibliografía:
● Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba, 2020, Diseño Curricular de la
Educación Primaria.
● Ministerio de Educación, Córdoba, 2017, Capacidades Fundamentales, fascículo 22.
● Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba, 2014, Las estrategias de la
enseñanza en Educación Primaria.
● Ministerio de Educación, Córdoba, 2023, Actualización Curricular, Matemática.
Clase 4: “El peso y sus equivalencias”
Aprendizaje y contenido: Reconocimiento y uso de unidades convencionales y que sean
mitades y cuartas partes de la unidad convencional: peso.
Objetivo: Realizar estimaciones y mediciones de pesos, utilizando diferentes
procedimientos acudiendo al uso de unidades no convencionales y convencionales de uso
frecuentes.
Capacidades fundamentales:

9. - Abordaje y resolución de situaciones problemáticas:
➔ Reflexión y evaluación de la resolución de la situación problemática:
reconocer los nuevos conocimientos y relacionarlos con lo ya aprendido.
➔ Inferir y fundamentar posibles decisiones en función de los procedimientos y
resultados.
INICIO: Para comenzar con la clase, recuperaremos lo aprendido en las clases
anteriores a través de un verdadero falso.
Para ello, se leerá el primer enunciado, y se les pedirá a los estudiantes que
aquellos que consideren que el enunciado es verdadero se pongan de pie y los que
consideren que es falso se queden sentados, luego de escuchar las justificaciones
de su elección se volverán a sentar y se irá leyendo el otro enunciado y así
sucesivamente hasta finalizar con todos.
➔ La masa es la fuerza que nos une hacia el centro de la tierra, por eso no flotamos en
el aire.
➔ La masa se mide con balanza en kilogramos y gramos.
➔ El peso es la cantidad de materia que tenemos.
➔ 1 kilogramo (Kg.) = 1000 gramos (g.)
➔ 1 g. = 1000 mg.
➔ El kilogramo se identifica con la sigla Kg.
➔ El gramo se identifica con la sigla g.
➔ 1kg de papas pesa más que 1kg de plumas.
DESARROLLO: Luego de la recuperación de contenidos, separaremos a los
estudiantes en grupos de 4 integrantes y les daremos 1 kilo de algún alimento no
perecedero y bolsas de nylon, seguidamente, les propondremos que:
-Dividan los paquetes en dos partes iguales.
-Dividan el paquete en 4 partes iguales.
Seguidamente se les preguntará cómo hicieron para hacer eso y se les entregará
una balanza para que pesen y comprueben si como lo dividieron está bien.
Según lo charlado anteriormente colocaremos una cartulina con una fotocopia (la
cual también se les entregará a los estudiantes) en el pizarrón y de manera colectiva
la completaremos según lo visualizado con la división del alimento.

10. ➢ A continuación, les propondremos resolver las siguientes situaciones:
EL TALLER DE COCINA
Los chicos participan de un taller de cocina.
1- Para los postres que van a preparar esta semana, calculan que van a necesitar 2
kilogramos de chocolate.
¼ kg. ¼ kg. ¼ kg.
½ kg. ½ kg. ½ kg.
A- ¿Tienen los 2 kg? de chocolate que necesitan? ______ Anota lo que les sobra o
falta de chocolate.
B- ¿Pueden tener 2 kg de chocolate con tabletas de 250 g.?
C- Anota 2 formas diferentes de tener 3 kg. de chocolate. Puedes usar tabletas de 1
kg., de ½ kg. o de ¼ kg.
Finalizadas las actividades corroboraremos de manera conjunta las resoluciones, y
registraremos en la carpeta las siguientes conclusiones:
➔ Una parte de 1 kg se llama “medio kilo” (500 g.), si con 2 partes
como esa se obtiene 1 kg.
➔ Una parte de 1 kg se llama “un cuarto de kilo” (250 g.) si con 4 partes
como esa se obtiene 1 kg.
CIERRE: A modo de cierre les preguntaremos en qué comercios a los que asistimos
diariamente, podemos observar que trabajan con estas unidades de medida.
Realizaremos en el pizarrón un listado de los mismos, el cual registrarán en sus
carpetas.

11. Estrategias: recuperación de contenidos mediante verdadero o falso, estimación de peso
con material concreto, trabajo en grupo, registro y elaboración de conclusiones, relación de
contenidos con la vida diaria. Como recursos se utilizará: alimento no perecedero, bolsas,
balanza, pizarrón, cartulina, copia, fibrón.
Evaluación: evaluaremos a los estudiantes durante los tres momentos de la clase. En el
inicio focalizaremos en la incorporación y comprensión de los contenidos aprendidos en la
clase anterior. Durante el desarrollo tendremos en cuenta la participación activa al momento
de trabajar en grupo como así también, la apropiación del nuevo contenido trabajado
mediante la resolución de las actividades; en el cierre nos centraremos en el reconocimiento
del contenido en la vida diaria.
Bibliografía:
● Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba, 2020, Diseño Curricular de la
Educación Primaria.
● Ministerio de Educación, Córdoba, 2017, Capacidades Fundamentales, fascículo 22.
● Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba, 2014, Las estrategias de la
enseñanza en Educación Primaria.
● Ministerio de Educación, Córdoba, 2023, Actualización Curricular, Matemática.
Clase 5: “Peso y masa en el entorno diario”
Aprendizaje y contenido: Reconocimiento de problemas extra matemáticos para cuya
resolución sea necesario seleccionar la unidad más conveniente en cada caso, según el
objeto a medir.
Objetivo: Recurrir a mediciones efectivas o estimaciones de cantidades de acuerdo con la
necesidad que impone el problema a resolver.
Capacidades fundamentales:
- Abordaje y resolución de situaciones problemáticas:
➔ Reflexión y evaluación de la resolución de la situación problemática: formular
problemas derivados de la situación que se está abordando.
INICIO: para dar inicio a la clase, les pediremos a los estudiantes leer el afiche realizado en
el cierre de la clase anterior acerca de comercios a los que asistimos en donde trabajan con
unidades de medida. Luego de la lectura, colocaremos en uno de los bancos 6 cajones con
frutas y verduras (puesto a que en la lista leída figuraba que la verdulería era uno de los
comercios) y una balanza.
A continuación, les propondremos ir acercándose de a uno por vez y sacará un papelito de
una lata y colocará en una bolsa la cantidad de frutas o verduras que considere que
representa lo escrito en el papel, luego se pesará dicha bolsa y se preguntará de manera
oral y general, si lo que marca la balanza (en g.) representa la cantidad que dice el papel
(en kg.).
Debatiremos acerca de los diferentes argumentos.

12. DESARROLLO: finalizado el debate, les propondremos resolver las siguientes situaciones
problemáticas:
● Un camión está cargado con bolsas de papas. Si cada bolsa pesa 20.000 g. y el
peso de la carga es 1000 kg. ¿Cuántas bolsas hay?
Finalizada la realización de las actividades, resolveremos en el pizarrón las diferentes
situaciones.
CIERRE: a modo de cierre, se les solicitará a los estudiantes que construyan ellos una
situación problemática para su compañero de banco.
Estrategias: ambientación de verdulería para recuperar conocimientos, debate,
argumentación, resolución de situaciones problemáticas, creación de situaciones
problemáticas. Como recursos se utilizará: banco, cajones de madera, frutas y verduras,
bolsas, balanza, pizarrón, fibrón.
Evaluación: evaluaremos a los estudiantes durante los tres momentos de la clase
focalizando en la incorporación y comprensión de los contenidos aprendidos durante el
desarrollo de toda la secuencia didáctica.
Bibliografía:
● Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba, 2020, Diseño Curricular de la
Educación Primaria.
● Ministerio de Educación, Córdoba, 2017, Capacidades Fundamentales, fascículo 22.

13. ● Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba, 2014, Las estrategias de la
enseñanza en Educación Primaria.
● Ministerio de Educación, Córdoba, 2023, Actualización Curricular, Matemática.