El documento describe una estrategia de enseñanza de metodología de investigación aplicada a estudiantes de ingeniería ambiental en Bolivia. La estrategia involucró el desarrollo de competencias a través de la aplicación práctica del círculo lógico de investigación, incluyendo la observación de problemas reales, formulación de preguntas de investigación, difusión de resultados y responsabilidad social. Los resultados mostraron un aumento en la motivación de los estudiantes y el desarrollo de competencias como pensamiento crítico y trabajo colab
Vivenciar y entender el rol social EMI 2021 1.0.pdf
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2. Dra. Denise Ilcen Contreras Zapata. Médico. Carrera de
Medicina, Universidad San Gregorio de Portoviejo (Manabí,
Ecuador), Candidata a doctora en Ciencias Pedagógicas
Universidad Andina Simón Bolívar (Bolivia)
dennycz@gmail.com
Dr. Enrique Richard. Biólogo. Docente Investigador de la
Carrera de Medicina, Universidad San Gregorio de
Portoviejo (Ecuador) chelonos@gmail.com
3. Introducción
◼ Enseñanza de MI teñida de prejuicios y justificaciones
propedéuticas
◼ Más del 87 % de los docentes que enseñan metodología de
la investigación en Bolivia, jamás publicaron al menos una
(Bravo et al 2003, Richard 2018)
◼ Para el año 2000 el CEUB reconocía que había más de
50.000 egresados que no podían titularse debido a que no
podían hacer su tesis de grado
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4. Introducción
◼ La investigación promueve y desarrolla la competencia formativa más
importantes de todas… Saber pensar (Elosúa y García 1993, Barreiro et al. 2019,
Richard y Contreras 2021)
◼ Complementariamente la difusión y divulgación promueve, motiva y desarrolla
otras competencias igualmente importantes en la formación personal y
profesional del estudiante como el sentido de identidad y pertenencia, oralidad,
pedagogía, capacidad de análisis y síntesis, lectoescritura crítica, autocrítica,
autoestima, responsabilidad, respeto y ética académica, seguridad en sí mismos,
aprendizaje colaborativo y cooperativo, afianzamiento de la comunicación
interpersonal socialización y convivencia, trabajo de autogestión y autonomía
grupal, entre otros (Richard y Contreras 2019)
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5. Objetivos
◼ Desarrollar, aplicar y evaluar una estrategia de aprendizaje
que permita al estudiante concientizarse y vivenciar la lógica
de la investigación y las competencias involucradas; así
como el rol social de la ciencia como motor de desarrollo
social, cultural, científica y económico de país.
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6. Materiales y métodos
◼ Cinco cohortes (2000 – 2005) de estudiantes de la carrera de
ingeniería ambiental (n = 143) que compartieron con los
docentes las asignaturas de Metodología de la investigación,
Zoología y Ecología de la Escuela Militar de Ingeniería de la
ciudad de La Paz, Bolivia.
◼ Encuesta diagnóstica, encuesta final
◼ Guía “ad hoc” → círculo lógico
◼ Círculo lógico de la IC
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8. Resultados y discusión (Partim)
◼ Evaluación diagnóstica
◼ 62 % señala que no encuentra utilidad de la investigación en su
carrera
◼ 81 % reconoce la importancia de la investigación en el desarrollo
social, económico, cultural, tecnológico de un país
◼ 87 % (n = 124) de los estudiantes al inicio de clases cree que
difusión y divulgación son sinónimo
◼ 87 % desconoce qué utilidad podría tener alfabetizar científicamente
a la sociedad. El 100 % ignora de qué se trata la responsabilidad
social universitaria
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9. Resultados y discusión (Partim)
◼ Evaluación ex post
◼ Se alcanzó plenamente los objetivos planteados através de
la apropiación y empoderamiento del circulo lógico de la
investigación (Motivación intrínseca → Pigmalión + → No
Frankestein
◼ Vivenciar, el proceso lógico investigativo como la
investigación misma, su difusión y divulgación constituyó
una variable motivacional sinérgica acorde a los testimonios
de la encuesta final (89 %, n = 130).
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10. Resultados y discusión (Partim)
◼ Evaluación ex post: Competencias desarrolladas,
sinergizadas o consolidadas
◼ Sentido de identidad y pertenencia, autoconocimiento, oralidad,
didáctica y pedagogía, capacidad de análisis y síntesis, pensamiento
lógico y crítico (saber pensar), lectoescritura, autocrítica, autoestima,
responsabilidad, respeto y ética académica, seguridad en sí mismos,
aprendizaje colaborativo y cooperativo, afianzamiento de la
comunicación interpersonal, socialización y convivencia, trabajo de
autogestión y autonomía grupal, entre otros. Finalmente, el método
permite por sus características intrínsecas una evaluación procesual
multidimensional acorde a un currículum flexible por competencias.
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47. Escuela Militar de Ingeniería – Carrera de Ingeniería Ambiental
2 Semestre - Triptico
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2 Semestre – Triptico
Fomentando el conocimiento de lo nacional, la identidad y pertenencia desde la
investigación…