Esta presentación proporciona herramienta didácticas y metodológicas pertinentes para promover la alfabetización científica y el desarrollo de competencias científicas y ciudadanas, mediante la inmersión de los estudiantes en los diferentes escenarios científicos y ambientales de la ciudad

1. LA CIUDAD: UN ESCENARIO PARA EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
CIENTÍFICAS Y CIUDADANAS
Sandra Bibiana Villa Vargas
Santa Librada IED
Licenciada en Química y Biología
Magister en Educación

2. “La educación es el arma más poderosa para
cambiar el mundo”
Nelson
Mandela
 ¿Cómo puede la educación cambiar el mundo,
cuando los conocimientos actuales no contienen
las soluciones a los problemas ambientales,
sociales y económicos contemporáneos?

3. PROBLEMA CIENTÍFICO
Necesidad de
Alfabetización
Científica
*Articulación
curricular.
*Contexto familiar,
ambiental, social y
económico.
*Desinterés por el
estudio de la
ciencia
• Aprendizaje
significativo
• Competencias
Científicas
• Competencias
ciudadanas
Estrategias
Didácticas,
Pedagógicas y
Metodológicas
Desarrollo
Sustentabl
e

4. PREGUNTA CIENTÍFICA
 Qué estrategias didácticas y metodológicas se
deben implementar, para alfabetizar
científicamente a los de estudiantes de
educación básica y media del Colegio Santa
Librada IED jornada mañana y desarrollar en
ellos competencias científicas y ciudadanas a
partir de la interacción con los escenarios
científicos y ambientales de la ciudad?

5. Competencias
Científicas Aspecto
Disciplinar y
Metodológico
Competencias
Científicas Dimensión
Actitudinal
Competencias
Ciudadanas MEN
(2004)
Uso comprensivo del
conocimiento científico
Comunicación Convivencia y paz
Explicación de
fenómenos
Trabajo en equipo Participación y
responsabilidad
democrática
Indagación Disposición para
reconocer la dimensión
social del conocimiento
Pluralidad, identidad y
valoración de la
diferencia
Disposición para aceptar
la naturaleza cambiante
del conocimiento

6. METODOLOGÍA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
 Planeación
 Categorías para el diseño de la visita
 Articulación curricular
Selección de Museos, escenarios científicos y ambientales
Acción
Visita a escenarios científicos
Profundización a partir de planteamiento de preguntas
de investigación ciencia-sociedad
Observación
Recolección de información
Análisis y categorización de la información
Reflexión
Evaluación de resultados
Plan de mejoramiento

7. LOS ESCENARIOS DE LA CIUDAD Y SUS CATEGORÍAS
DE ANÁLISIS
CATEGORÍA DESCRIPCIÓN
Finalidades Acercamiento a los fenómenos, demostrar o ilustrar,
desarrollar habilidades, comprobar principios o teorías,
resolver problemas.
Aspectos
Metodológicos
Actividades : inducción, durante y posteriores a la visita.
Evaluación Diagnóstica, formativa, sumativa
Agentes Internos Autoevaluación, heteroevaluación, coevaluación
Herramienta Trabajo escrito, Rubricas, narrativas (experiencias)
Contenido de la
enseñanza
Indicadores cognitivos, procedimentales, socio afectivos
Puentes (2008), Amórtegui y Correa (2009)

8. CRONOGRAMA DE VISITA A ESCENARIOS 2015
GRADO TRIMESTRE
1 2 3
Sexto Planetario Distrital Museo del Mar Expociencia 2015
Séptimo Jardín Botánico José
Celestino Mutis
Museo de
Ciencias de la
Universidad de
la Salle
Expociencia 2015
Octavo Jardín Botánico José
Celestino Mutis
Museo del
hombre
Expociencia 2015
Noveno Museo Geológico José
Royo y Gómez
Jardín Botánico
José Celestino
Mutis
Expociencia 2015
Décimo
y Once
Conferencias: Maloka, pequeños científicos, ACAC,
jardín Botánico
Expociencia 2015

9. Recopilación
de
Información
Metodología de
análisis de contenido
Matriz de
rubricas
Análisis
Cualitativo:
codificación de
categorías
Análisis Mixto:
evaluación de
rubricas

10. RESULTADOS EVALUACIÓN DE RUBRICAS
Lugar: Museo del hombre
Población: Grado Octavo
Número de estudiantes: 30
 Los estudiantes se apropian de la temática expuesta, formulando
adecuadamente la pregunta de investigación en un 80%.
 El 70% de los estudiantes manifiestan dominio de los conceptos
empleados para sustentar su hipótesis y emplean diversas fuentes de
información.
 El 70% de los estudiantes utilizan adecuadamente el lenguaje científico
para exponer y argumentar sus fundamentos teóricos.
Competencias
Uso comprensivo del conocimiento científico
Indagación

11. RESULTADOS ANÁLISIS DE CONTENIDO
Alfabetizació
n Científica
Emociones
La Ciudad
Mutación
Análisis de
Categorías
Drogas
Embarazo
Aborto
Alcohol
Fumar
Congénito
Genético
Sentir
Entusiasmo
Interés
Curiosidad
Impresión
Miedo
Peligro
Inseguridad
Indigencia

12. CONCLUSIONES VISITA MUSEO DEL HOMBRE
Los estudiantes manifiestan una mayor apropiación en las competencias
científicas trabajadas, uso del conocimiento comprensivo del conocimiento
científico e indagación, asociando los conceptos trabajados a situaciones
cotidianos y a dinámicas sociales propias de su entorno, tales como la
drogadicción y el aborto.
Los estudiantes que asisten al museo asumen posturas críticas con
respecto a los conceptos propuestos, manifestando a la vez una mayor
interés por profundizar en aquellos temas que les resultan más
interesantes, son más elocuentes al momento de exponer sus puntos de
vista

13. RESULTADOS PARCIALES DE LA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA
 Contextualización del conocimiento científico por parte de los estudiantes,
facilitando dar respuesta a problemáticas cotidianas.
 Los estudiantes se motivan por participar activamente en eventos locales,
distritales y nacionales como Expociencia Expotecnología.
 Se evidencia un mayor interés por el conocimiento científico, prevaleciendo la
curiosidad por los nuevos escenarios. El 80% de los estudiantes participan
activamente en el desarrollo de la actividad, en sus informes los estudiantes
manifiestan sentir entusiasmo, interés y curiosidad frente a lo experimentado.
 Se evidencia una mayor apropiación del conocimiento científico por parte de los
estudiantes. Disminuyó al 5% el porcentaje de reprobación en el área.
 Los padres de familia identifican el proyecto, existiendo una mayor participación
en la asistencia de la familia a dichos escenarios en los grados sextos y
séptimo. Permanecen al tanto de los escenarios correspondientes a cada
periodo académico.
 Se evidencia inclinación hacia la formación profesional en áreas de las ciencias
por parte de los estudiantes graduados que experimentaron este proyecto.

14. ¡RECICLAR ESTA DE MODA !
 Cambiar las mentes de los jóvenes no es fácil, porque ellos
se atienen a que la vida es pasajera y no les llama la
atención el cuidar de su medio ambiente, pero no es
imposible y cuando ellos se vuelven conscientes del
problema que afronta nuestro planeta se convierten en
pioneros del medio ambiente, logrando cambiar el
pensamiento de obsolescencia programada y formando
mentes creativas para lograr un cambio ambiental y
personal.
Yenny Paola Parada
Grado Décimo.


15. BIBLIOGRAFÍA
 Departamento de Educación, U. e. (s.f.). Competencia en cultura Científica, Tecnológica y de la
Salud. Recuperado el Julio de 2015, de http://ediagnostikoak.net :
http://ediagnostikoak.net/ediag/cas/materiales-
informativos/ED11_marko_teorikoak/3_Competencia_cientifica.pdf
 GUISASOLA, J. Y. (2007). ¿Qué papel tienen las visitas escolares a los museos de ciencias en el
aprendizaje de las ciencias?
 GUISASOLA, J. Y. (2009). Concepciones del Profesorado sobre Visitas Escolares a Museos de
Ciencias. VII Congreso internacional sobre Investigación en didáctica de las Ciencias.
 ICOM. (2012). http://icom.museum/. Recuperado el Junio de 2015, de
http://icom.museum/recursos/banco-de-datos-de-las-publicaciones/publicacion/museum-
basics/L/1/
 Melina, F. (2003). Alfabetización Científica: Cómo , cuándo y por qué? Novedades Educativas .
 OEI. (2012). www.oei.es. Recuperado el 10 de Febrero de 2014, de
https://www.google.com.co/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&cad=rja&uact=8&ved=
0CCMQFjAB&url=http%3A%2F%2Fwww.oei.es%2Fdecada%2Flibro%2Fpromocion03.pdf&ei=eR
EWVODCEofniwKqhYDoCw&usg=AFQjCNGLn2cHXfzBIbjs9Q2c3zIWJrE58w&sig2=f-
2fxQtJctIVmBOkSF4Qhg&bvm
 Pozo, J., & Gómez. ((1998). Aprender y Enseñar la Ciencia. Madrid: Morata.
 Reid, D y Hodson. (1993). Ciencia para todos en secundaria. Madrid: Narcea.
 Rodríguez, J. (1999). El Palimpsesto de la Ciudad. Armenia: Plan dedesarrollo 1998-2000.
 Sabariego, J. M. (2006). Alfabetización Científica. I Congreso Iberoaméricano de Ciencia,
Tecnología, Sociedad e Innovación. México.

16. ¡GRACIAS!