Este documento describe un proyecto de investigación que busca describir el desarrollo del pensamiento científico en niños preescolares mediante la estimulación de habilidades científicas. El estudio se llevará a cabo en la Escuela Normal Superior de Urabá en Turbo, Antioquia, Colombia e implementará una unidad didáctica basada en el ciclo de Sousan. El proyecto justifica la importancia de iniciar el pensamiento científico desde temprana edad y revisa la literatura sobre este tema y sobre habil

1. INICIACIÓN EN EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CIENTIFICO MEDIANTE
EL ESTIMULO DE HABILIDADES CON
ENFOQUE CIENTÍFICO

2. Alumnas tesistas:
EDILMA LILIANA COGOLLO LÓPEZ
DARLIN ZUNILDA ROMAÑA JÍMENEZ
LEIDY DAHIANA RIOS ATEORTUA, Mg
Asesora del proyecto
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
LINEA DE INVESTIGACIÓN: CIENCIAS NATURALES
CAREPA, FEBRERO 28 - 2015

3. CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN
MUNICIPIO DE TURBO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA
NORMAL SUPERIOR DE URABÁ
GRADO PREESCOLAR
Institución Educativa Normal superior de Urabá (Foto de archivo institucional)

4. •Conocimiento
científico
•Pensamiento
científico
•Habilidades
científicas
•Ideas previas
• Razonamientos
inadecuados
• Resultados prueba
SABER
• Ingreso a la
universidad
• Conflicto armado
• Narcotráfico
• Cultura del pickup
• Poca valoración de
los recursos
naturales
• Biodiversidad
• Agricultura
• Ganadería
• Pesca
• Pluriétnico y
multicultural
LIMITACIONES
DEL MEDIO
DIFICULTADES
EN LA
INSTITUCIÓN
JUSTIFICACIÓN
POTENCIALIDADES
DEL MEDIO
JUSTIFICACIÓN
TEÓRICA

5. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo es el pensamiento científico que van
desarrollando niños y niñas del nivel
preescolar de la Institución Educativa
Escuela Normal Superior de Urabá, cuando
se estimula en ellos habilidades con
enfoque científico?

6. OBJETIVO GENERAL
Describir el desarrollo del pensamiento
científico en niños y niñas del nivel
preescolar en la Institución Educativa
Escuela Normal Superior de Urabá, a partir
de la estimulación de habilidades con
enfoque científico, mediante la
implementación de una unidad didáctica.

7. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Identificar la relación entre el uso de habilidades con enfoque
científico y el desarrollo del pensamiento científico, a partir de
la implementación de una unidad didáctica.
 Caracterizar el desarrollo del pensamiento científico a partir
de las explicaciones, procedimientos y actitudes manifestadas
en los niños y niñas del nivel preescolar.

8. ESTADO DEL ARTE
PENSAMIENTO
CIENTÍFICO
PUCHE (2000)
La escuela desarrolla intelección
en el niño.
SERRANO (2008)
Educación inicial favorece
la formación del
pensamiento científico.
TORREBLANCA (2009)
El pensamiento científico
permite explicar el mundo
natural.

9. ESTADO DEL ARTE
(Habilidades científicas)
Thurston, Grant y
Topping (2006)
Habilidades científicas y
habilidades de pensamiento.
Restrepo (2007)
Habilidades Investigativas.
Castillo, Hidalgo,
Muñoz, Navarro,
Peralta y Sáenz (2010).
Habilidades científicas: Las
potencia el hacer.
Caravaca (2010).
El maestro ayuda a desarrollar
capacidades.
Canedo, Castelló y
García (2010)
Los niños deben ser guiados
hacia el uso y desarrollo de
habilidades científicas.

10. ESTADO DEL ARTE
PROGRAMAS PARA
ESTIMULAR EL
PENSAMIENTO
CIENTÍFICO Y EL
DESARROLLO DE
HABILIDADES
CONTEXTO
INTERNACIONAL
La Main à la Pâte
Proyecto 2061
CONTEXTO NACIONAL
Programa Ondas
Pequeños científicos ( U.
Andes)
Universidad de los niños
(EAFIT)
MALOKA
Parque Explora

11. APROXIMACIÓN AL MARCO TEÓRICO
(PENSAMIENTO CIENTÍFICO)
Zugasti (2012)
Piaget: El niño es irracional y
pre-causal.
Puche, Colinvaux y
Dubar (citados por
Organista, 2002)
El niño manifestaciones
propias del pensamiento
científico.
Gopnik (2006)
El niño no es pre-causal, ni
insensible al pensamiento
lógico.
TORREBLANCA (2010)
Es posible desarrollar
pensamiento científico
desde preescolar.
Adam y Hamm (citados
por Rodríguez (2013).
La Ciencia es una forma de
pensar y no solo un conjunto
de conocimientos.
Rios (2014)
Vygotsky: Aprendizaje Social.

12. APROXIMACIÓN AL MARCO TEÓRICO
(HABILIDADES CIENTÍFICAS)
OBSERVAR
Furman y De Podestá
(2009)
Castaño y Nieto
(1986)
EXPLICAR
Betancourt,
Albertí, Guillermí,
Sánchez y
González (2013)
Infante y Aguilera
(2010)
DESCRIBIR
Furman y
De Podestá (2009)
Zerpa (2011)

13. APROXIMACIÓN AL MARCO TÉORICO
ENSEÑANZADELASCIENCIASEN
LASPRIMERASEDADES Daza, Quintanilla, Muñoz y Arrieta (2011)
Formar ciudadanos responsables y solidarios con su
contexto.
Pujol (2003)
Promover la toma de conciencia del vinculo entre la ciencia
y los problemas sociales, de la relación entre las decisiones
individuales cotidianas y sus consecuencias en la vida
colectiva.
Fumagalli (2001)
Derecho de los niños a aprender ciencias. Deber de la
escuela de transmitir ciencias. Valor social del
conocimiento científico.

14. METODOLOGÍA
COMPONENTE INVESTIGATIVO
ENFOQUE CUALITATIVO
MÉTODO: ESTUDIO DE CASO
DESCRITIVO
COMPONENTE DIDÁCTICO
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
OBSERVACIÓN
PARTICIPANTE
GRUPO FOCAL
DIBUJO
GRABACIÓN DE AUDIO Y
VIDEO
DIARIO DE CAMPO
UNIDAD DIDÁCTICA
CICLO DE SOUSSAN

15. COMPONENTE DIDÁCTICO
CICLO
DE
SOUSSAN
MOTIVACIÓN
IDEAS PREVIAS
TRABAJO EN PEQUEÑO
GRUPO
TRABAJO COLECTIVO
ESTRUCTURACIÓN
REFUERZO
TRANSFERENCIA
MOMENTO DE
APROXIMACIÓN
MOMENTO DE
INVESTIGACIÓN
MOMENTO DE
ESTRUCTURACIÓN

16. EXPLORANDO EL MUNDO DE LOS CANGREJOS: ¿Cómo evitar la desaparición del cangrejo
azul en Turbo?
• 1. Fase de motivación:
Visita al zooviviero,
Colorear dibujos.
• Fase de exteriorización
de ideas previas:
Conversatorio: Qué sabes
del cangrejo?
Instrumentos de
investigación:
Elaboración de dibujos,
Grupo focal
MOMENTO DE
APROXIMACIÓN
• 3. Fase en pequeño
grupo: Charla con
expertos en la playa.
Elaboración de trovas.
• 4. Fase en grupo grande:
• Qué aprendimos sobre
los cangrejos
• Instrumentos de
investigación:
Elaboración de dibujos,
Grupo focal
MOMENTO DE
INVESTIGACIÓN
• 5 y 6. Fase de
estructuración,
refuerzo y
transferencia: Video:
Protección de las
iguanas en Apartado.
•Carrusel
• Instrumentos de
investigación:
Elaboración de
dibujos, Grupo focal
MOMENTO DE
ESREUCTURACIÓN
7. MOMENTO DE DIVULGACIÓN
Fase de cierre.

17. FASES DE LA INVESTIGACIÓN
FASE 1
FASE 2
FASE 3
FASE 4
Delimitación de objeto de estudio.
(Justificación, objetivos, planteamiento del
problema.
Fundamentación teórica y diseño metodológico
(Enfoque de la investigación, selección de técnicas
e instrumentos, Diseño de unidad didáctica.
Aplicación de unidad didáctica.
Recolección y análisis de información.
Discusión de resultados, conclusiones.
Elaboración del informe final y divulgación de
resultados.

18. BIBLIBLIOGRAFIA
Canedo I, S; Castelló E, J y García W, P.(2005). La construcción de significados científicos en la etapa de
educación infantil: una experiencia con planos inclinados. Departamento de didáctica de les Ciencias
Experimentales de la Matemática, Facultad de Formación del Profesorado. Universidad de Barcelona. España.
P. 5.
Caravaca M, I.(2010). Conocimiento del entorno: Acercamiento infantil al saber científico. Revista digital
Innovación y Experiencias Educativas. N° 36. Noviembre . 2010. Recuperado de:
http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/numero_36/inmaculada_caravaca_1.pdf
Castillo S. E., Hidalgo M, C., Muñoz O, K,. Natalia Navarro R, N., Claudia Peralta N. C., & Sáenz M, A., (s.
f).Propuesta metodológica para favorecer el desarrollo de las habilidades científicas en niños y niñas de
educación parvularia de 3 a 4 años de edad. Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. Chile. Pág. 8 y 9.
Córdoba A, E. (2012). Representaciones mentales de habilidades científicas en el aula en profesores
universitarios de ciencias naturales. Tesis de Maestría pág. 22., Universidad Autónoma de Manizales.
Daza, R. S. y Quintanilla, G. M. (2011). La Enseñanza De las Ciencias Naturales En Las Primeras Edades.
Litodigital. Barrancabermeja – Colombia. Pág. 34, 9.
De Zubiría, J. (2014). Por qué los malos resultados de las pruebas Pisa? Revista semana. Abril 2013. En:
http://www.semana.com/educacion/articulo/por-que-colombia-ocupa-el-ultimo-lugar-en-las-pruebas-
pisa/382486-3
Furman, M. (Mayo, 2008). Ciencias naturales en la escuela primaria: Colocando las piedras fundamentales del
pensamiento científico. IV Foro Latinoamericano de Educación: Aprender y enseñar ciencias. Desafíos,
estrategias y oportunidades.
http://educacion.udesa.edu.ar/ciencias/wpcontent/uploads/2014/04/6b_furman_santillana-1.pdf

19. BIBLIBLIOGRAFIA
Furman, M y de Podestá, M. (2009) La aventura de enseñar Ciencia Naturales. Grupo Editor Aique. Buenos
Aires – Argentina. Editorial AIQUE. Pág. 10, 76, 77.
Gallego Torres, A,; Castro Montaña, J & Rey Herrera, J.(2008) El pensamiento científico en los niños y las
niñas: algunas consideraciones e implicaciones. Universidad
Distrital Francisco José de Caldas .Bogotá, Colombia. IIEC Volumen 2, N°.3.Memorias CIEC 2008.
http://portalweb.ucatolica.edu.co/easyWeb2/files/44_198_v2n3gallego.pdf
Gopnik. A. (2012). El pensamiento infantil es científico. Sinc: La ciencia es noticia. (2012 – Septiembre).
Disponible en: http://www.agenciasinc.es/Noticias/El-pensamiento-infantil-es-cientifico}
Priestley, M. Las herramientas del pensamiento Estrategias y técnicas para la enseñanza del pensamiento.
Tomado de Técnicas y estrategias del pensamiento crítico. México. Editorial: Trillas 1996 pág. 39 Y 40
http://www.colegiosanignacio.edu.pe/website/Web/documentos/Manual_Las_herramientas_del_pensamiento.
pdf
Puche N, R (2000). Formación de herramientas científicas en el niño pequeño. Santiago de Cali - Colombia.
Editorial Cargraphics. Pág. 56.
Puche, R; Colinvaux, D y Dubar, C –compiladores- (2001) El niño que piensa: un modelo de formación de
maestros. Ministerio de Educación Nacional. Colombia. En: cuadernos hispanoamericanos de psicología. Vol.
2. N°1 151 -153.
Recuperado en:
http://www.uelbosque.edu.co/publicaciones/cuadernos_hispanoamericanos_psicologia/volumen2_numero1

20. BIBLIBLIOGRAFIA
Restrepo de Mejía, F. (2007). Habilidades investigativas en niños y niñas de 5 a 7 años de instituciones educativas
oficiales y privadas de la ciudad de Manizales. Tesis Doctoral. Universidad de Manizales – CINDE, Colombia. Pág.
Ríos H, I. (2014) el lenguaje: herramienta de reconstrucción del pensamiento En: razón y palabra, revista
electrónica en América Latina. Julio–septiembre. En:
http://www.razonypalabra.org.mx/N/N72/Varia_72/27_Rios_72.pdf
Rodríguez – Lara. J, en: http://www.indagala.org/es/node/784 . 2014. Agosto
Ruiz L R. (2009) Pensamiento científico. Disponible en: http://www.slideshare.net/Euler/pensamiento-cientifico.
Peg. 3.
Serrano, J. J. 2008- Fácil y divertido: estrategias para la enseñanza de la ciencia en Educación Inicial. Sapiens.
Revista Universitaria de Investigación, 9(2). Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=41011837008
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Soussan, G. (2003). Enseñar las ciencias experimentales. Didáctica y Formación. Recuperado en:
http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001492/149207s.pdf
Thurston; A, Grant, G. & Topping, K. J. (2006). La construcción de la comprensión en ciencias naturales de
primaria: una exploración del proceso y sus resultados en los contenidos de la luz y la tierra en el espacio.
Universidad de Dundee: Escocia. .
En:http://www.investigacionpsicopedagogica.org/revista/new/ContadorArticulo.php?87
Tierrablanca D, C. (2009) Desarrollo del pensamiento científico en niños pequeño departamento de capacitación y
actualización docente. Revista magisterio n° 48 Octubre a Diciembre de 2009 Toluca. Estado de México <en
línea>
http://edu.edomex.gob.mx/revistamagisterio/docs/pdf/pdf%20web%20revista%2048/p.%2020%20desarrollo%20de
l%20pensamiento...%20carolina%20isabel%20tierrabl.pdf

21. GRACIAS
Panorámica del municipio de Turbo. Tomado de: www.turbo-antioquia.gov.co/turismo.shtmll