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MAESTRÍA
EN
ESTUDIOS
DE
GÉNERO
Acciones para el cambio
y la igualdad de género
DOCENTE: VANESSA LAURA ATANACIO
MÓDULO 3, SESIÓN 2
SETIEMBRE DE 2021
CURSO DE CAPACITACIÓN EN APLICACIÓN DEL ENFOQUE DE IGUALDAD
DE GÉNERO EN PROYECTOS DE DESARROLLO TERRITORIAL SOSTENIBLE

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ESTUDIOS
DE
GÉNERO
MÓDULO 3
SEGUNDA
SESIÓN
CONTENIDO
Presentación de la 2ª. Sesión
Matriz GAM
Pausa
Pautas para transversalización del enfoque de género
en proyectos de desarrollo rural
Presentación del Plan de Asesorías

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GÉNERO
◦ Concluido el análisis de género se debe procesar la información (darle sentido).
◦ La ‘Matriz de Análisis de Género’ ayuda a entender cómo los diferentes actores verán,
interactuarán y apoyarán/dificultarán el proyecto (diagnóstico/planificación) y cómo el
proyecto ha impactado o no en sus vidas (evaluación).
◦ Las categorías y grupos de actores de la Matriz GAM se asignan de acuerdo a los procesos
clave implicados en el proceso de desarrollo que el proyecto trata de resolver, quién los
lleva a cabo y cómo el proyecto puede cambiarlos.
◦ Las categorías son específicas de acuerdo a cada proyecto de desarrollo.
Matriz GAM (Gender Analysis Matrix)
Categoría de
análisis 1
Categoría de
análisis 2
Categoría de
análisis 3
Categoría de
análisis 4
Grupo de actores 1
Grupo de actores 2
Grupo de actores 3
Grupo de actores 4

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GÉNERO
Algunas categorías de análisis son aplicables de forma general a todos los proyectos, como:
En el caso de la identificación de los Grupos de actores, el Análisis de Género debe proveer información sobre el
poder en las relaciones de una comunidad. No solo entre hombres y mujeres, también entre subgrupos dentro
de los géneros. Esto mostrará la manera que tu proyecto influye en los hombres y mujeres de diferentes edades,
clases, etnicidades, etc.
Ejemplo: Para un proyecto que promueve el acceso de las mujeres a los ingresos, es posible que se necesite
dividir a las mujeres jóvenes en dos grupos separados de actores, ‘mujeres jóvenes con niños’ y ‘mujeres
jóvenes sin niños’.

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DE
GÉNERO
Si se hace correctamente, la Matriz de Análisis de Género reflejará
claramente los siguientes puntos clave:
◦ Las diferencias en cómo los grupos de género entenderán el valor
del proyecto
◦ Las diferencias en cómo los grupos se involucran en el proyecto
◦ Si algunos grupos pueden percibir el proyecto como un desafío o
como una interrupción a las normas de género existentes.

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DE
GÉNERO
En cada casilla, identificar las maneras en que el actor percibe el cambio que el proyecto va a
generar (generó) en su vida, relacionado con esa categoría. Colocar el símbolo (+) en caso de
ser positivo o el símbolo (-) si es negativo.
Utilizar la información del diagnóstico para decidir si es probable que el actor perciba el
cambio de manera positiva o negativa.
Es posible colocar signos de interrogación (¿?) en los lugares donde no se tenga seguridad. Sin
embargo, para subsanar la duda debe revisarse nuevamente los resultados obtenidos o
regresar al campo y consultar con la población.
Si no se ha producido ningún cambio indicarlo.
Añadir algunos detalles que justifiquen por qué cada grupo de actores percibirán el cambio
de forma positiva o negativa. Esto ayudará a guiar cualquier recomendación práctica que la
matriz de género pueda producir.
¿Cómo completar la Matriz GAM (Gender Analysis
Matrix)?

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GÉNERO
Ejemplo: Categorías de Análisis
Si construye un pozo de agua en la población, un resultado clave será que las mujeres tendrán más tiempo para
dedicar a otras actividades. Esto es así porque en el diagnóstico se identificó que las mujeres son responsables del
proceso de recogida de agua del río a 4 km de distancia. Si se construye un pozo de agua, ahora no tendrán que
realizar este proceso, lo que significa que tendrán más tiempo. Así, una categoría de análisis clave para este
proyecto es el tiempo, puesto que al cambiar el proceso de recogida de agua influirá en los actores principales, las
mujeres.
Ejemplo: Grupo de actores
Se incluye "hogares" y "comunidad", ya que son los "contextos" en los que se desarrollan las relaciones de género,
por lo que puede resultar útil explorar cómo estas "unidades" pueden ver el proyecto.
Caso de estudio: Proyecto de saneamiento de desarrollo rural
Tareas (formación,
competencias, capacidades)
Tiempo
Recursos
(acceso y control)
Cultura
Mujeres
Hombres
Vivienda*
Comunidad*

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Ejemplo: Matriz GAM para un proyecto de desarrollo rural donde conectará el agua a las viviendas a
través de tuberías.
Caso de estudio: Proyecto de saneamiento de desarrollo rural

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GÉNERO
Caso de estudio: Grupo de usuarios de
microcentrales hidroeléctricas y biogás
Objetivo del proyecto: Tener un suministro energético eficiente y un desarrollo integrado del pueblo.
Labor Tiempo Recursos Cultura
Mujeres
(microcentrale
s
hidroeléctricas
)
+ Menos trabajo para procesar
(descascarar y moler el grano de
arroz) y para encender queroseno
en todas las habitaciones
+ Ahorro de tiempo para descascarar y
moler el arroz y para llenar el
queroseno y la lámpara de iluminación
- Más tiempo para el descanso y el
ocio
+ Posibilidad de acceso a servicios
sociales y de generación de ingresos
actividades (fabricación de incienso
y alfabetización de adultos, cría de
aves de corral)
+ Cambio positivo en la actitud de
mujeres y hombres hacia la
movilidad de las mujeres
+ Erradicación de los hábitos de
juego y bebida de los hombres
Planta de
biogás
Menos trabajo para recolectar
leña y limpieza
-Más trabajo con descomposición
frecuente del biogás
-Más trabajo para la recolección
de agua para la operación de
biogás y para uso en el baño
+ Ahorro de tiempo para limpiar y
recolectar leña
-Mucho tiempo para cocinar comida
grande
-Más tiempo en la recolección de agua
para mezclar con biogás y para usar en
el baño
+ Posibilidad de incrementar la
producción de vegetales a través de
desechos de compost usando
lechada de biogás
+ Buenas prácticas de uso del
inodoro
+ Aceptación de biogás cocinado
por ancianos

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DE
GÉNERO
Caso de estudio: Grupo de usuarios de
microcentrales hidroeléctricas y biogás
Objetivo del proyecto: Tener un suministro energético eficiente y un desarrollo integrado del pueblo.
Labor Tiempo Recursos Cultura
Hombres
(microcentrales
hidroeléctricas)
Sin cambios en el trabajo de los
hombres
Más tiempo para charlar y reuniones
con luz eléctrica
+ Posibilidad de generar ingresos,
por ejemplo, aserraderos y
avicultura
+ Acceso a información a través de
radios y televisores
+ Mayor cantidad de reuniones y
entretenimiento
- Hombres jóvenes que cuelgan
alrededor de radios y televisores
(Planta de
biogás)
Sin cambios en el trabajo de los
hombres
Sin cambios + Posibilidad de generar ingresos
+ Actitud positiva para usar el
baño
Hogar
(microcentrales
hidroeléctricas
y biogás)
+ Ahorro de mano de obra de las
mujeres para otras actividades
+ Ahorro de tiempo de las mujeres
para otras actividades
+ Posibilidad de aumentar los
ingresos
+ Posibilidad de riego
- Disminución de la mano de obra de
los hombres jóvenes
+ Actitud positiva de hombres y
mujeres ante la movilidad de las
mujeres, escolarización de las
niñas
+ Actitud positiva hacia el
saneamiento

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Trabajo de grupos: “Matriz GAM”
En grupos de trabajo deberán aplicar la Matriz GAM al servicio seleccionado:
◦ Complete la matriz asignando las categorías y grupos de actores de acuerdo al servicio seleccionado.
◦ En cada casilla, identificar las maneras en que sus actores perciben los cambio que el proyecto va a
generar (genera) en su vida, relacionado con esa categoría. Colocar el símbolo (+) en caso de ser
positivo o el símbolo (-) si es negativo.
◦ Utilizar la información obtenida de las herramientas anteriores.
◦ Si no se ha producido ningún cambio indicarlo, sino no están seguras/os de que el cambio es positivo
o negativo colocar signos de interrogación.
Subir su trabajo en el siguiente link: https://padlet.com/vlaura_a/matriz_gam
Tiempo: 45 minutos
El grupo deberá elegir un/a vocero/a para que presente en plenaria el resultado del grupo y
un/a relator/a que complete la matriz con los aportes de todas y todos.

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Plenaria

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Pausa

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◦ Objetivo: Identificar necesidades específicas por género.
◦ Indicaciones para completar la matriz:
◦ Elegir un sistema de producción que haya sido analizado en los pasos anteriores.
◦ Para cada tipo de sistema productivo realizar un análisis de la CONDICIÓN y la POSICIÓN de género, tanto para
mujeres, como para hombres en el esquema correspondiente.
◦ Completar un esquema donde se vea la CONDICIÓN, la POSICIÓN, necesidades básicas y necesidades
estratégicas por sistema productivo. En cada uno de los círculos poner las características de la situación y
condición.
◦ Posteriormente determinar las necesidades tanto básicas como estratégicas y se colocan en los círculos
correspondientes con base a las siguientes preguntas:
◦ ¿Cuál es la CONDICIÓN de género de las mujeres y de los hombres dentro de ese sistema productivo?
◦ ¿Qué tipo de necesidades se pueden observar desde su CONDICIÓN y desde su POSICIÓN de género?
◦ ¿Cuáles son las necesidades más importantes que pueden ayudar a resolver otras?
Matriz de Análisis de necesidades básicas y estratégicas

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Matriz de
Análisis de
necesidades
básicas y
estratégicas
CONDICIÓN FEMENINA
POSICIÓN FEMENINA
CONDICIÓN FEMENINA
POSICIÓN FEMENINA

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DE
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Matriz de
necesidades

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Árbol de
problemas
Ejemplo: Menor desarrollo económico
de mujeres y niñas en contextos
rurales

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DE
GÉNERO
Teoría de cambio y
diagrama de resultados:
La resolución
del problema central se
convierte en el objetivo
central: las causas se
vuelven en
componentes y las
consecuencias en fines.
Proyecto específico de justicia de género
Teoría del cambio: Las mujeres rurales se
involucrarán más en los comités de aldeas, lo
que contribuirá a su empoderamiento y más
respeto de sus derechos si quieren y pueden
participar. Eso será posible si 1) las mujeres
tienen confianza en sí mismas, están
conscientes de sus derechos y desean
contribuir, 2) los hombres comprenden los
beneficios de la participación de las mujeres y
la apoyen, 3) se cambia el estado de los
comités de modo que ser cabeza de familia ya
no sea un criterio de participación, y si 4) una
mayor división de tareas domésticas entre
esposos libera tiempo para las mujeres.

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ESTUDIOS
DE
GÉNERO
Teoría de cambio y
diagrama de resultados:
La resolución
del problema central se
convierte en el objetivo
central: las causas se
vuelven en
componentes y las
consecuencias en fines.
Proyecto que transversaliza el género
Teoría de cambio : Las agricultoras y
los agricultores de la región X tendrán
un mejor acceso al mercado, lo que
resultará en un aumento en el ingreso
disponible tanto para hombres como
para mujeres si tienen 1) mayor
movilidad, particularmente las
mujeres, 2) más conocimiento sobre el
mercado y estrategias de venta y 3)
igual control sobre los ingresos.

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Matriz de
planificación del
proyecto

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Orientaciones para TEG en la gestión de los proyectos
MIDAGRI (2021)
Contenido a) Formulación de nuevos proyectos
b) Contratación de personal
c) Actividades previas al trabajo de campo
d) Fortalecimiento de capacidades
e) Desarrollo de data / tecnología
f) Formulación de políticas / normativa
g) Monitoreo y evaluación
h) Materiales y campañas comunicacionales

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Pautas para transversalización del enfoque de género en
proyectos de desarrollo rural (MIDAGRI, 2021)
Actividades
previas al trabajo
de campo
Para implementar el enfoque de género a un nivel básico antes de implementar las actividades de campo se
debe seguir las siguientes recomendaciones:
a) Capacitar al equipo gestor y operativo de los proyectos para tomar la decisión de incorporar el enfoque de
género en todo el proceso ejecución, seguimiento y evaluación de las actividades del proyecto.
b) El personal técnico contratado por MIDAGRI para ejecutar actividades de capacitación y asistencia técnica
debe ser entrenado en metodologías de enseñanza para personas adultas y en materia de género.
c) El personal técnico contratado por MIDAGRI, en la medida de lo posible, deberá conocer las metodologías
sensibles al género, para implementar a lo largo del proyecto.
d) El equipo técnico de campo deberá dominar la lengua que predomina en la zona de intervención (Quechua,
aimara u otra lengua local).
e) La convocatoria debe ser accesible también para las mujeres, a través de un medio que usen o de los
lugares que frecuenten o en el idioma que manejen.

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DE
GÉNERO
Actividades
previas al trabajo
de campo
Además, se debe incluir en el proceso de elaboración de materiales de fortalecimiento de capacidades las
siguientes consideraciones:
a) Ser escritos y elaborados utilizando lenguaje inclusivo;
b) Incorporan imágenes de mujeres y hombres desarrollando actividades similares, sin estereotipospor
ejemplo, hombre y mujeres manejando tractores o cuidando el ganado por igual;
c) El número de imágenes de hombres y mujeres deben ser proporcional;
d) Las estadísticas utilizadas son desagregadas por sexo;
e) Ejemplos de mujeres y hombres en actividades no tradicionales de género16, por ejemplo, mujeres
manejando vehículos de carga, transportando ganado o insumos y los hombres encargándose del
transporte de agua.

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Fortalecimiento
de capacidades
Los criterios de género que deben tomarse en este nivel básico para implementar el fortalecimiento de
capacidades (capacitación, asistencia técnica, pasantías, fortalecimiento de organizaciones), tanto para
profesionales, extensionistas, productoras(es) son las siguientes:
En relación con la identificación de necesidades de capacitación y competencias:
a) En caso se implementen pruebas escritas se considerará no aplicables a las personas analfabetas y
en ese caso se aplicará una entrevista, la cual tendrá el mismo valor que la prueba escrita.
b) En caso se aplique encuestas, estas no serán autoaplicativas para las personas analfabetas. En
estos casos la encuesta se aplica face to face.
c) El análisis de los resultados del proceso de identificación de necesidades debe considerar entre las
variables: sexo y nivel educativo de los/as profesionales y extensionistas.
d) Los resultados de esta evaluación de necesidades y expectativas de capacitación serán
diferenciados para hombres y mujeres, para evaluar la pertinencia de acciones diferenciadas para
hombres y mujeres para homogenizar las competencias requeridas.

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Fortalecimiento
de capacidades
En relación con la ejecución de las capacitaciones y asistencias técnicas:
a) Considerando el triple rol que desarrollan las mujeres (productivo, reproductivo y
comunitario), la programación e implementación de las capacitaciones y entrenamiento
considerará las necesidades específicas de las mujeres, profesionales y técnicas por un lado y
productoras por otro, de ser el caso, por ejemplo:
1. Horarios que faciliten la asistencia de las mujeres y hombres; es decir, en el que ellas
tengan disponibilidad y que no sean de noche por una cuestión de seguridad
2. Previa consulta con las productoras, de ser necesario, implementar una estrategia de
cuidado de los niños (hijas e hijos pequeños de las mujeres productoras, ya que la
mayoría va a la capacitación con ellas y ellos);
3. Distancia a los hogares de las personas a capacitar y que los lugares de la actividad
tengan todas las condiciones para brindar un buen servicio (por ejemplo, prever el uso
de baños diferenciados por género y la accesibilidad para las mujeres).
4. Considerar que el espacio sea accesible para personas con discapacidad.

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Fortalecimiento
de capacidades
b) Las capacitaciones y asistencias técnicas deben realizarse en el idioma que predomina en la zona
de intervención, considerando el nivel de educativo de las personas y si existe analfabetismo en
la zona.
c) Debe asegurarse que sea un espacio seguro tanto física (no debe ser en lugares oscuros o
peligrosos) como ambientalmente (no se debe permitir burlas a quienes tomen la palabra o
expresen su opinión, más aún si son mujeres).
d) La convocatoria se realizará a hombres y mujeres, dependiendo de la tarea que desempeñan en
la cadena de producción y comercialización, sin embargo, para la transmisión del conocimiento,
de preferencia, se hará uso de dinámicas de grupales diferenciadas por género.
e) El equipo técnico debe ejecutar protocolos y metodologías que generen confianza al público
objetivo (productores y productoras), fomentando la participación activa de las mujeres y
valorando sus aportes, considerando que en muchos lugares las mujeres no tienen permitido el
uso de la palabra o se les hace muy complicado.
f) Realizar talleres de masculinidades con varones que genere capacidad auto-reflexiva y crítica
hacia los distintos modelos, valores, prácticas y experiencias de la masculinidad.

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Fortalecimiento
de capacidades
g) Programa de sensibilización con familias de mujeres productoras lideresas sobre el uso del
tiempo y responsabilidades familiares compartidas
h) Llevar a cabo capacitaciones en temas de violencia de género, derechos de las mujeres, entre
otros, que permitan a las mujeres conocer sus derechos.
En relación con la conformación de grupos de aprendizajes:
a) Para la conformación de cada grupo de aprendizaje se convocará proporcionalmente a mujeres
y hombres productoras/es cabeza de familia de la zona, considerando que las mujeres acceden
en menor proporción a capacitaciones y asistencias técnicas, en comparación con los hombres.
b) Cada grupo de aprendizaje estará compuesto por integrantes de las familias de mujeres y
hombres productoras/es cabeza de familia de la zona, según el padrón nominal.
c) Se fomenta la participación activa de las mujeres y se valora sus aportes.
d) Adicionalmente, contemplar que las asistencias técnicas a productoras las brinde una
especialista/talento rural mujer.
e) Plantear una estrategia para el cuidado de niños y niñas durante las capacitaciones evitando la
deserción y permitiendo una mejor concentración a las mujeres en la actividad.

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GÉNERO
Fortalecimiento
de capacidades
En relación con las pasantías para mujeres productoras:
a) Se debe establecer una cuota de género proporcional a la estructura poblacional
de hombres y mujeres productoras locales.
b) En caso las pasantías sean fuera del distrito de las pasantes y su duración sea más
de 1 día, se sugiere presupuestar la estadía y traslado de hijos(as) menores de
edad o los requerimientos necesarios, en caso sea una limitante para que la mujer
pueda trasladarse.
c) Implementar una estrategia de cuidado de niñas y niños, para que las mujeres
puedan participar de las pasantías sin dificultad.

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DE
GÉNERO
Fortalecimiento
de capacidades
En relación con el fortalecimiento de sus organizaciones:
a) Incorporar en los Estatutos de las nuevas cooperativas una cuota de género a nivel de cargos
directivos.
b) Fortalecer los liderazgos de las mujeres para asumir roles y cargos directivos en sus
organizaciones.
c) Incluir en los planes de trabajo de las organizaciones acciones de empoderamiento de las
mujeres (como cursos de liderazgo y autoestima; pasantías, etc.).
d) En la etapa de formulación de los planes de negocio de las organizaciones y cooperativas se
debe garantizar que participen proporcionalmente hombres y mujeres.
e) Los planes de negocio deben incorporar las necesidades y expectativas de hombres y
mujeres de manera igualitaria.
f) Las marcas colectivas, slogan, estrategias de marketing a desarrollar deben incluir enfoque
de género (lenguaje inclusivo: visual y escrito).
g) La estrategia de comercialización debe contemplar que mujeres productoras participen de
las visitas comerciales.

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Desarrollo de
data /
tecnología
a) En los casos en que se desarrollen actividades virtuales, asegurarse que tanto hombres
como mujeres tengan igual acceso a los recursos necesarios (internet, datos,
smartphones, etc.).
b) En caso de que no se conozcan una plataforma, o el uso de dichas herramientas, es
necesario capacitar previamente respecto de cómo usar dichos instrumentos, haciendo
especial énfasis en las mujeres.
c) Al momento de establecer capacitaciones, considerar que, en muchos casos, no se
cuenta con muchos recursos para la compra de datos, por lo que se sugiere plantear
actividades que no tengan una alta demanda de datos.

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DE
GÉNERO
Materiales y
campañas
comunicacionales
Para la elaboración de materiales de comunicación se debe considerar lo siguiente:
a) Utilizar el lenguaje inclusivo en los materiales escritos y audiovisuales: televisivos y radiales.
b) Incorporan imágenes de mujeres y hombres desarrollando actividades similares, sin
estereotipos, por ejemplo, hombre y mujeres manejando tractores o cuidando el ganado
por igual.
c) El número de imágenes de hombres y mujeres deben ser proporcional.
d) Las estadísticas utilizadas son desagregadas por sexo y/o género.
e) Ejemplos de mujeres y hombres en actividades no tradicionales de género19, por ejemplo,
mujeres manejando vehículos de carga transportando ganado o insumos y los hombres
encargándose del transporte de agua.

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DE
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Materiales y
campañas
comunicacionales
Las campañas comunicacionales deberán considerar lo siguiente:
a) Fechas conmemorativas relacionadas a la mujer: Día Mundial de la alimentación, Día
Internacional de la Mujer, Día Internacional de la mujer negra, latinoamericana y caribeña,
Día Internacional para la Prevención del Abuso Infantil; Día Internacional contra la Violencia
hacia las Mujeres y las Niñas, etc.
b) Realizar campañas de sensibilización sobre el rol de la mujer y de los varones, y las
responsabilidades y tareas compartidas del hogar.
c) En las campañas que requieran movilización de personas, es necesaria la participación tanto
de hombres y mujeres.

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DE
GÉNERO
Presupuesto a) Considerar presupuesto específico para algunas acciones afirmativas en género.
b) El presupuesto debe considerar las diferentes necesidades de mujeres y hombres. En lo posible
se debe consultar a las personas, mujeres y hombres, que participarán en el proyecto para
conocer sus necesidades reales en relación con las actividades programadas por el proyecto,
considerando, por ejemplo, que, si es necesaria una contrapartida, las mujeres suelen tener
menos recursos económicos.
c) Considerar que el coste de todas las actividades del proyecto, incorporen la adquisición de
insumos, materiales, bienes inmuebles y gastos diversos teniendo en cuenta el enfoque de
género. Por ejemplo:
1. Para las pasantías que se vayan a realizar contemplar un presupuesto adicional en caso las mujeres
productoras tengan que viajar con sus niños o niñas o tengan otras necesidades específicas vinculadas a
su rol de cuidados;
2. Presupuestar que los materiales sean bilingües, en castellano y el idioma predominante de la localidad;
3. Presupuestar la adquisición de materiales didácticos para niños y niñas en caso se implementen
espacios para hijos e hijas de quienes participan de las capacitaciones;
4. Presupuestar un filtro adicional para garantizar que los materiales de formación tienen enfoque de
género, entre otras.

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DE
GÉNERO
Trabajo aplicativo: Primer avance
Instrucciones
1. Reunir los resultados de los Trabajos de Grupo realizados en clase (matrices) y subsanar las
observaciones realizadas por la docente.
2. Discutir con el Grupo qué cambios podrían plantear a la formulación o aplicación del servicio
seleccionado para que cuente con el enfoque de género y definir el/los planteamiento/s de lo que
quisieran hacer.
3. Elaborar un Plan de Trabajo de cómo procederán a realizar los cambios propuestos.
4. Elaborar un informe grupal, recogiendo lo señalado en los puntos 1, 2 y 3.
Importante
◦ El avance representa el 30% de la nota del curso
◦ Responder el foro Confirmación del Tema del Trabajo Aplicativo (elegir a su coordinador/a)
◦ Subir a Paideia el trabajo aplicativo
◦ Fecha de entrega: 12 de setiembre de 2021 / 11:55 p.m.

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DE
GÉNERO
Esquema de presentación del trabajo grupal calificado
◦Presentación del Servicio “X” (características generales del servicio)
◦Resultados del análisis de género realizado (aplicación de todas las herramientas)
◦Problema principal detectado (lo que el grupo define como prioritario y factible de cambiar
en el corto plazo)
◦Planteamiento de transversalización del enfoque de género (lo que el Grupo ha decidido que
va a trabajar durante las asesorías. Es importante que se apunte a un resultado concreto).
◦Plan de Trabajo para las Asesorías (5 semanas, una tarea para cada semana)
Trabajo aplicativo: Primer avance

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DE
GÉNERO
Cronograma de asesorías para trabajo
aplicativo
Asesorías
1ra sesión Miércoles 8 setiembre / 9:00-11:00 am
2da sesión Miércoles 15 setiembre / 9:00-11:00 am
3ra sesión Miércoles 22 setiembre / 9:00-11:00 am
4ta sesión Miércoles 29 setiembre / 9:00-11:00 am
5ta sesión Miércoles 6 octubre / 9:00-11:00 am
Las sesiones de asesoría se van a realizar los días miércoles, durante 5 semanas consecutivas (25
minutos por cada grupo).
Registrar su horario de asesoría en el siguiente link: https://meet.google.com/csj-pget-kaz
Durante la asesoría cada grupo deberá presentar sus avances y cumplimiento de las tareas del Plan de
Trabajo que elaboró. Asimismo, se atenderán las necesidades que surjan en el proceso de poner el
práctica el proceso de TEG en el servicio elegido.
Al finalizar las 5 semanas, el grupo tendrá una semana adicional para enriquecer su trabajo final, que
representa el 40% de la nota del curso.

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DE
GÉNERO
m.me/301951166514496
maestria.genero@pucp.edu.pe
http://posgrado.pucp.edu.pe/maestria/estudios-de-genero
http://www.facebook.com/Maestría -en-Estudios-de-Género-PUCP

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