Introducción: El presente ensayo esta realizado con la finalidad de presentar un pequeño resumen de lo aprendido y trabajado a lo largo de la primera unidad de trabajo en el curso Evaluación para el aprendizaje, el aprendizaje giro alrededor de los autores que son:. MARÍA ANTONIA CASANOVA. JULIO H PIMIENTA PRIETO. y TOMÁS ESCUDERO ESCORZA. Les hablare del examen oral y escrito, sus características, su función, y finalidad así como las diferentes modalidades de evaluación formativa y sumativa.

1. Introducción:
El presente ensayo esta realizado con la finalidad de presentar un pequeño
resumen de lo aprendido y trabajado a lo largo de la primera unidad de trabajo en
el curso Evaluación para el aprendizaje, el aprendizaje giro alrededor de los
autores que son:. MARÍA ANTONIA CASANOVA. JULIO H PIMIENTA PRIETO. y
TOMÁS ESCUDERO ESCORZA.
Les hablare del examen oral y escrito, sus características, su función, y finalidad
así como las diferentes modalidades de evaluación formativa y sumativa.
Desarrollo:
En este nuestra primera unidad empezamos por esclarecer muchas dudas que
anteriormente se nos presentaban en torno a la evaluación desde ¿cómo hacerlo?
¿En qué momento evaluar? ¿Con qué herramientas evaluar? ¿Cómo construir
esas herramientas? A través de diferentes lecturas para reforzar el aprendizaje
empezamos con una muy sencilla llamada el examen donde nos dio varios datos
curiosos en los que sinceramente nunca me había puesto a pensar por ejemplo
que los exámenes surgieron en el siglo XIX como evidencia en las calificaciones
escolares, es importante entender y focalizar que el examen es parte de la
didáctica, es una estrategia de aprendizaje y no confundirlo como estrategia de
control para el grupo.
¨Trabajamos con las dos funciones del examen:
1.- Certificar los conocimientos.
2.- asegurar los conocimientos por parte del alumno¨ (Foucault)
Estas funciones giran alrededor del alumno y el profesor con esto el profesor
adquiere la seguridad y la confirmación de que el alumno adquirió los
conocimientos, que las actividades y trabajo realizado en los días anteriores arrojo
buenos resultados. Para el alumno es la manera de demostrarse que hizo un buen
trabajo o malo en todo caso, también es un punto importante para tomar la
decisión de continuar con las estrategias implementadas o hacer un cambio
importante para la obtención de mejores resultados.
El examen abarca 3 aspectos:
1.- Calificar.
2.- Clasificar.
3.- Castigar. (Foucault)

2. Siendo aspectos tan sencillo que en realidad con daca evaluación se hacen, yo no
los había considerado de esa manera, no me había tomado el tiempo de
ordenarlos y considerarlos de manera individual que ahora viéndolo expuesto de
esta manera veo los resultado arrojados de cada examen diferentes
especialmente los míos como que ahora juzgo los resultados para calificar mi
desempeños, clasificarme en mi nivel de competencia y castigarme de no haber
alcanzado el 10.
Hay una oración que me encanto:
¨El examen es la técnica por el cual el poder mantiene sometidos en un
mecanismo de objetivación¨ (Foucault)
Y es que viendo desde ambas perspectivas como estudiante y como profesor
aunque suene duro tiene toda la razón, porque a través del examen nosotros
como alumnos estamos sometidos a prender para llegado el momento poder
demostrarlo en la resolución de un examen.
Trabajamos con diferentes tipos de evaluación, ya estábamos familiarizados con
estos tipo de evaluación siempre las hemos utilizados sin saber clasificarlas.
1.- Evaluación sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de productos, es
decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la
evaluación no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluación,
sino simplemente determinar su valía, en función del empleo que se desea hacer
del mismo posteriormente
2.- Evaluación formativa: la evaluación se utiliza preferentemente como estrategia
de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a
conseguir las metas o expectativas previstos. Es la más apropiada para la
evaluación de procesos, aunque también es formativa la evaluación de productos
educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los mismos.
Suele identificarse con la evaluación continua.
Y otras más como:
Según su extensión
a) Evaluación global
b) Evaluación
Según los agentes evaluadores
a) Evaluación interna

3. b) Evaluación externa
Según el momento de aplicación
a) Evaluación inicial
b) Evaluación procesual
c) Evaluación final
¨En la Edad Media se introducen los exámenes en los medios universitarios con
carácter más formal. Hay que recordar los famosos exámenes orales públicos en
presencia de tribunal, aunque sólo llegaban a los mismos los que contaban con el
visto bueno de sus profesores, con lo que la posibilidad de fracaso era
prácticamente inexistente.¨ (Escorza)
Me llamo mucho la atención que anteriormente los exámenes orales se
practicaban frecuentemente, cosa que en la actualidad se ha dejado de lado por la
paca confiabilidad ya que la calificación solo era al convencimiento del profesor,
que tal vez en algunas ocasiones no era totalmente confiable y justo.
A pesar de eso en la actualidad visto desde la perspectiva de estudiantes le
tememos a un examen oral, sin ponernos a considerar las situaciones a nuestro
favor que tenemos.
Conclusión:
Visto la evaluación ya de otra perfectiva de acuerdo a los autores trabados ahora
lo considero con mayor respeto dando la importancia y respeto que esta merece y
necesita para ser confiable, efectiva y veraz.
Considero iniciar correctamente en el aprendizaje de la evaluación, encuentro
motivada por el curso porque en él si estoy resolviendo dudas que tenía y sobre
todo conociendo características de la evaluación que ni las imaginaba o no las
había considerado a pesar de conocerlas y utilizarlas, desde educación básica.
Bibliografía:
LA EVALUACIÓN EDUCATIVA, ESCUELA BÁSICA. MARÍA ANTONIA
CASANOVA.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. UN ENFOQUE BASADO EN
COMPETENCIAS. JULIO H PIMIENTA PRIETO.

4. DESDE LOS TESTS HASTA LA INVESTIGACIÓN EVA- LUATIVA ACTUAL. UN
SIGLO, EL XX, DE INTENSO DE- SARROLLO DE LA EVALUACIÓN EN
EDUCACIÓN TOMÁS ESCUDERO ESCORZA

5. FICHA DE REGISTRO
Tema: Evaluación para el aprendizaje.
Destinatario: Compañeros normalistas.
Intención: Proporcionar diferentes estrategias para evaluar, como utilizarlas y los
momentos más adecuados para evaluar. Para que así implementar la estrategia
que nos sea más eficaz de acuerdo a la situación.
Que es: Parte fundamental de la educación tanto para el maestro como el alumno,
con ella nos damos cuenta de las fortalezas y áreas de oportunidad a trabajar.
Que quiero saber: Diferentes modalidades para evaluar a los niños de manera
sencilla, rápida y completa, que se acomode a las necesidades y capacidad de los
niños. También identificar de acuerdo a los aprendizajes esperados cual es el
mejor momento de evaluar.
Como quiero difundirlo: A través de un ensayo que será publicado en la revista
académica de 6.B

6. LISTA DE COTEJO
Criterio Indicador Presenta NO
presenta
Estructura Presenta estructura conceptual
completa: introducción,
desarrollo, conclusiones y
bibliografía.
Introducción Presenta la idea principal que
se va a desarrollar y
argumentar.
Establece para qué y para quién
es importante el ensayo
Desarrollo Presenta las ideas secundarias
que apoyan los argumentos
Fundamenta las ideas con
sustentos teóricos y citas
bibliográficas
Presenta y defiende ideas
personales
Conclusiones Cierra las conclusiones
adoptando una postura
Bibliografía Presenta las referencias
bibliográficas consultadas y/o
citadas que fundamentan las
ideas que se argumentan

7. FICHA DE TRABAJO
Referencias Cita/Resumen
Escudero Escorza, T. (2003).
DESDE LOS TESTS HASTA LA
INVESTIGACIÓN EVA-LUATIVA
ACTUAL. UN SIGLO, EL XX, DE
INTENSO DE-SARROLLO DE LA
EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN
Revista ELectrónica de Investigación y
EValuación Educativa
p.p
¨En la Edad Media se introducen los
exámenes en los medios universitarios
con carácter más formal. Hay que
recordar los famosos exámenes orales
públicos en presencia de tribunal,
aunque sólo llegaban a los mismos los
que contaban con el visto bueno de sus
profesores, con lo que la posibilidad de
fracaso era prácticamente inexistente.¨
(Escorza)
Julio Herminio Pimienta Prieto (2008)
Evaluación de los aprendizajes, un
enfoque basado en competencias.
PEARSON EDUCATION, México 2008.
p.p
¨El examen es la técnica por el cual el
poder mantiene sometidos en un
mecanismo de objetivación¨ (Foucault)

8. LLUVIA DE IDEAS
 La actividad evaluativa se verá condicionada de forma decisiva por diversos
factores que con-fluyen en dicho momento, tales como:
 Consecuentemente con este estado de cosas, en este periodo entre
finales del siglo XIX y principios del XX, se desarrolla una actividad
evaluativa intensa conocida como «testing», que se define por
características como las si-guientes:
• Medición y evaluación resultaban términos intercambiables. En la
práctica sólo se hablaba de medición.
• El objetivo era detectar y establecer dife-rencias individuales, dentro
del modelo del rasgo y atributo que caracterizaba las elabo-raciones
psicológicas de la época (Fernández Ballesteros, 1981), es decir, el
hallazgo de puntuaciones diferenciales, para determinar la posición
relativa del sujeto dentro de la norma grupal.
 Los tests de rendimiento, sinónimo de eva-luación educativa, se elaboraban
para esta-blecer discriminaciones individuales, olvi-dándose en gran
medida la representatividad y congruencia con los objetivos educativos.
 Para Tyler, la referencia central en la evalua-ción son los objetivos
preestablecidos, que deben ser cuidadosamente definidos en términos de
conducta (Mager, 1962), teniendo en cuenta que deben marcar el desarrollo
individual del alum-no, pero dentro de un proceso socializador.
 Los años sesenta traerán nuevos aires a la evaluación educativa, entre
otras cosas porque se empezó a prestar interés por algunas de las
llamadas de atención de Tyler, relacionadas con la eficacia de los
programas y el valor in-trínseco de la evaluación para la mejora de la
educación.
 Proceso que tiene por objeto determinar en qué medida se han logrado
unos objetivos previamente establecidos, lo cual supone un juicio de valor
sobre la programación recogida, que se emite al contrastar esa información
con los objetivos previamente establecidos (Tyler, 1950).

9.  Actividad metodológica que consiste simplemente en la recopilación y
combinación de datos de trabajo, con una serie de metas que dan como
resultado escalas comparativas o numéricas, y en la justificación de los
instrumentos de recopilación de datos, las valoraciones y la selección de
metas (Stocker,
 1964).
 Necesidad de valorar el objeto evaluado. Integra la validez y el mérito de lo
que se realiza o de lo que se ha conseguido, para decidir si conviene o no
continuar con el programa emprendido (Scriven, 1967).
 Medición de los aprendizajes. Nos permite conocer los errores y los aciertos
de la enseñanza y, consecuentemente, mejorarla (Soler, 1988).
 Una función característica del profesor, que consiste básicamente en una
actividad de reflexión sobre la enseñanza (Rosales, 1990).
 Es el proceso de obtención de información y de su uso para formular juicios
que, a la vez, se utilizarán para tomar decisiones (Tenbrink, 1991).