La aplicación de la Evaluación psicopedagógica en situaciones problemas dentro del aula.

1. ESTUDIO DE CASO
Integrantes
Liliana Caballero Gonzáles
Ermila Martínez Pérez
I. INTRODUCCIÓN.
La psicopedagogía es la disciplina que se encarga de estudiar y trabajar con el
proceso de aprendizaje y sus dificultades, ahora bien, en el contexto actual de
institucionalización y profesionalización de la orientación, la atención a
necesidades educativas especiales es una de las demandas en las que más se
solicita a los orientadores, por ende, es preciso conocer el perfil profesional del
psicopedagogo, partiendo de lo establecido por la APA (Asociación psiquiátrica
Americana) en el 1954, quien agrupó a un amplio espectro de profesionales
relacionados con el tema, con el fin de precisar los roles de dicho profesional y
los requisitos que debían cumplir su formación. En la reunión conocida con el
nombre de The Thayer Conference, se propuso como conclusiones que las
funciones que se debían asumir eran las siguientes: valorar e interpretar el
desarrollo intelectual, social y emocional de los niños, ayudar a identificar a los
niños excepcionales y colaborar con otros profesionales en la elaboración y
aplicación de programas educativos individuales, desarrollar medios para facilitar
el aprendizaje y ajuste de todos los niños, potenciar y realizar investigaciones, así
como interpretar los resultados de investigaciones que sean aplicables para la
solución de problemas escolares, diagnosticar problemas personales y
educacionales y recomendar programas adecuados para su tratamiento.
La ley 9 de 1999 del 18 de noviembre establece que el psicopedagogo es un
profesional capacitado para realizar evaluación psicopedagógica del alumnado
con necesidades educativas especiales y asimismo, establecer modalidades de
escolarización adecuada para ellos. Como se ha mencionado con anterioridad el
psicopedagogo es un profesional acto para desempeñar un amplio portafolio de
servicio, por lo tanto es pertinente traer en mención estudios que se han realizado
para fortalecer su quehacer, dentro de los cual se encuentra: “evaluación

2. psicopedagógica de la discapacidad intelectual ligera y del retraso límite:
elementos y modos de evaluación”. Dicho estudio se basó en establecer un
cuestionario denominado “método de asignación a grupos de necesidades
educativas especiales” aplicado a psicólogos, pedagogos y psicopedagogos.
Así pues, la evaluación Psicopedagógica es un proceso que tiene como centro de
interacción que se produce entre la situación actual del alumno y su contexto
educativo (especialmente escolar) en orden al desarrollo de las capacidades de
aquél que constituye los objetivos generales de la enseñanza (es decir, sus
capacidades cognitivas, psicomotrices, de interacción social.
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Mauricio ingresa al colegio cuando tenía 5 años de edad cronológica, se
encontraba cursando el grado primero de educación básica primaria, cuando la
maestra comenzó a trabajar ciertas habilidades para alcanzar el proceso de la
lectura, de forma óptima. Pero llegó un momento en el transcurso del año escolar
que Mauricio comenzó a mostrar ciertas dificultades, a medida que el proceso
antes mencionado se iba complejizando; los padres del estudiante se mostraron
sorprendidos y escépticos cuando la docente los citó para manifestar las falencias
evidenciadas.
Pues para ellos su hijo siempre se caracterizó por ser un niño listo y siempre atento
a los sucesos que a su alrededor ocurrían, por ese motivo pensaron que el
aprendizaje de la lectura no llevaría mucho tiempo para ser aprendido.
La dificultad de Mauricio se evidenciaba en mayor proporción en el aprendizaje
y comprensión de la conciencia fonológica siendo ello una habilidad
metalingüística definida como: “La reflexión dirigida a comprender que un sonido
o fonema está representado por un grafema o signo gráfico que a su vez, si se lo
combina con otro, forman unidades sonoras y escritas que permiten construir una
palabra que posee un determinado significado”. 1
En consecuencia, Mauricio tenía
1
http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/4250/4268.asp

3. dificultades para conectar la representación gráfica de las letras con sus
respectivos sonidos para proceder a formar palabras.
Los problemas persistieron aun cuando el menor ascendió al segundo grado de
educación básica primaria, pero adicional a ello presentaba problemas en la
escritura; nuevamente la institución cita a los padres con la finalidad de acordar
el inicio de un proceso evaluativo y a través de este conocer la causa de las
dificultades descritas anteriormente.
Luego de realizar la evaluación se obtiene como resultado que Mauricio presenta
un problema de aprendizaje caracterizado por dificultad para la adquisición de los
procesos de lectura y escritura; siendo el último resultado del primero.
Mauricio actualmente recibe ayuda por parte de la institución, donde a diario se
trabaja en lectura con la maestra especializada. Mientras que al mismo tiempo
trata de colocarse a tono con el proceso de escritura (ortografía), pues se encuentra
cursando cuarto grado y las exigencias de este nivel son mucho mayor,
afortunadamente con el apoyo otorgado por el colegio y por la docente el
estudiante ha logrado avanzar con relación a las dificultades presentadas desde
el inicio de la etapa escolar.
III. Propuesta dirigida a docentes y psicopedagogos que laboren en educación
básica primaria.
IV. Desarrollo de la propuesta:
Según la Orden del 14 de Febrero de 1996 recogida en el BOJA y la Resolución
del 30 de Abril de 1996 de la Dirección General de la Renovación Pedagógica del
M.E.C se entiende la Evaluación Psicopedagógica como "el proceso de recogida
y análisis de la información relevante, relativa a los distintos elementos que
intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje para identificar las
necesidades educativas de determinados alumnos que presentan dificultades en
su desarrollo personal o desajustes respecto al currículo escolar por diferentes
causas para fundamentar y concretar las decisiones respecto a

4. la respuesta curricular y el tipo de ayudas que precisan para progresar en
el desarrollo de las distintas capacidades."
Algunos de los procedimientos de evaluación a emplear serían los siguientes:
1. La Observación Participante: esta expresión designa la "investigación que
involucra la interacción social entre el investigador y los informante en el "milieu"
de los últimos durante la cual se recogen datos de modo sistemático y no
instructivo" (Taylor y Bodgan, 1986), lo cual permite una aproximación
comprensiva a la realidad tal y como se produce en el contexto real y, sobre todo,
tal y como es percibida y vivida por los participantes. A diferencia de otras
modalidades más formalizadas de observación, tiene la gran ventaja de su
flexibilidad, que le permite enfocar la situación de manera global o centrándose
en aspectos puntuales, en función de la visión del problema que va emergiendo
sobre la marcha. Asimismo facilita en mayor grado la captación viva de lo que
ocurre en los escenarios que nos interesa.
2. Las entrevistas en Profundidad: Taylor y Bodgan definen las entrevistas en
profundidad como reiterados encuentros cara a cara entre el entrevistador y sus
informantes, dirigidos a la comprensión de las perspectivas que éstos tienen
acerca de la situación, de sus experiencias, tal como ellos las perciben y expresan.
Es decir, que siguen más el modelo de una conversación entre iguales que de un
interrogatorio más o menos estructurado.
De hecho, presentan su mayor valor cuando las empleamos en combinación con
la observación participante, ya que los datos obtenidos por uno y otro medio son
idóneos para el contraste, planeando como una reflexión conjunta sobre la
situación antes que como un "informe del experto" extremo a los participantes.
3. La Observación Formalizada: según Anguera, MT (1988), a diferencia de la
observación participante, con la que comparte el interés por aproximarse a los
fenómenos tal y como ocurre en el contexto real, la observación sistemática es un
procedimiento "encaminado a articular una percepción deliberada de la realidad

5. manifiesta con su adecuada interpretación, captando su significado, de forma que
mediante un registro objetivo, sistemático y específico de la conducta generada
espontáneamente en un determinado contexto, y una vez se halla sometido a una
adecuada codificación y análisis, nos proporcione resultados válidos dentro de un
marco específico de conocimientos".2
V. Conclusiones
Después de estudiar lo anteriormente planteado se logra concluir que
la finalidad de la Evaluación Psicopedagógica consiste en orientar el proceso de
toma de decisiones sobre el tipo de respuesta educativa que precisa el alumno
para favorecer su adecuación de desarrollo personal, sin olvidar que
debe servir para orientar el proceso educativo en su conjunto, facilitando la tarea
del profesorado que trabaja día a día en el aula, por lo tanto la Evaluación
Psicopedagógica cumple con una función preventiva ya que no se circunscribe
exclusivamente a propuestas de atención individual, sino que dirige su propuestas
a asegurar una práctica educativa adecuada para el desarrollo de todos los
alumnos. Y para ello es necesario la complementariedad que solo puede
garantizarse desde el debate y los acuerdos compartidos entre el psicopedagogo y
el profesorado, respetando las atribuciones profesionales de cada uno. Para
asegurar este respeto se debe arbitrar en cada circunstancia, las formas de
colaboración que permite hacer de la Evaluación Psicopedagógica
un proceso compartido entre el psicopedagogo y el profesor.3
2
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=183
3
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=183

6. BIBLIOGRAFÍA.
 file:///C:/Users/corazones/Downloads/ensayo%20mami.pdf
 http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/4250/4268.asp
 http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=183