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2. Toulouse - Piéron
(Prueba perceptiva y de atenci6n)
E. Toulouse y H. Piéron
MANUAL
(3.,1 edición)
I
F'uellc.clonea de F'alcologi. Aplicada
Serie menor, núm. 20
TEA EDICIONES, S, A.
MADRID-19í16

3. Los estudios, tipificación y redacción de este Manual
han sido realizados por AGUSTlN CORDERO, NICOLÁS SEIS­
DEDOS, MARINA GONZÁLEZ y M.a VICTORIA DE LA CRUZ,
técnicos de la Sección de Estudios de TEA EDICIONES, S. A.
Coryright © 197H, 19H2, 19H6 by TF¡ Ediciones, S. A. MmlriJ, ToJos los derechos reservados. Ninguna parte
1. S, 13.1.: X47174··0818 de e,te M anual puede ser impresil o reprodu,
I.S.H.N.: i47174·19í1·9 (o. C) <.:ida por cualquier otro procedimiento sin el
Depósito legal' M.· 25.514 191'16 permiso escrito del propietario del "Copyright",
FJita: TF.' Fdiciones, S. A. Fr,l tlern:lrdino Je Sah:lgún. 24 2R036 Madrid
Printctl in Sp:lin ImpreSO en E,paña por A¡.'lIirre Campano, Daganzo. 15 drdo. 28002 MaJrid

4. 1. Descripci6n general
1.1. FICHA TECNICA
Nombre: «Toulouse-Piéron, prueba perceptiva y de atención».
Autores: E. Toulouse y H. Piéron.
Adaptación original: M. Yela y colaboradores.
Tipificación y estudios: Sección de Estudios de TEA Ediciones, S. A.
Administración: Individual y colectiva.
Duración: 10 minutos de examen y 5 minutos de corrección y valoración.
Aplicación: 9 años en adelante.
Puntuación: Aciertos (Errores + Omisiones).
Significación: Evaluación de las aptitudes perceptivas y de atención.
Baremación: Tres muestras de nivel escolar, ocho de nivel profesional y tres de nivel cultural (adultos).
1.2. FUNDAMENTACION TEORICA
"La atención y la capacidad de concentración
no son elementos de la inteligencia, sino condicio­
nes previas indispensables" (Székely, 1966, pági­
na 703). Estos rasgos de la personalidad aparecen,
con una importancia relevante, tanto en la adqui­
sición de las experiencias como en el reconocimien­
to de las nuevas situaciones y en la concepción
clara de los problemas a r€'solver.
Cuando se habla de falta de concentración en
general,convendría diferenciar tres fenómenos
distintos: a) falta de atención o capacidad de con­
centrar la atención en una orientación determina­
da; b) falta de una correcta distribución de la
atención cuando el intelecto se orienta simultánea­
mente en varias direcciones para realizar un tra­
bajo continuo de análisis-síntesis; e) falta de per­
severancia para concentrar la atención en un solo
tema durante un tiempo prolongado. Algunos fa­
llos pueden ser pasajeros, otros de tipo neurótico,
otros una mera deficiencia aptitudina1, etc. Un test
tan clásico como el Toulouse-Piéron puede ayudar
en el diagnóstico y apreciar las mejoras alcanza­
das en una terapia.
El instrumento, descrito por los autores en sus
3

5. estudios de psicología experimental, ha tenido una
larga histol'ia. y muchas derivaciones. Esta pl'ueba
fue adaptada en España dentro de los trabajos de
iuyestiga.ción del Instituto .0:aeional de Psicología
Aplicada y Psicotecnia.
Factorialmente, esta dimensión, o conjuni:o de
dimensiones, fue dpfínida en la década de los años
:30 (trabajos de Woodrow y Thurstone), y se ha
repetIdo en numerosos estudios con pruebas de
identificación rápida de material perceptivo, de
discriminación, de aptitudes espaciales y algunas
de coordinación y trazado ("pursuit"), pero no en
pruebas manipulativa.s o de aparatos.
La variable, reconocida como "velocidad percep­
tiva" (P), define aquellas tareas en que el sujeto
tiene que encontrar rápidamente, en Ulla masa de
matedal distractivo, una configuración pr<:estaJJle­
cida, e incluye. en su resolución, la comparación de
pares de elementus con unas reglas o normas ml.iy
s<:ncillas.
Zazzo (1947) ha utilizado un test de este tipo
(Test de "DoubJe ban"age") corno prueba d<: per­
sonalidad, para apreciar la rneticulo8idad. la ines­
tabilidad y la actitud del "fallfarníl1", ~. general­
mente presenta una buena validación empírica en
Franeia.
En nuestl'O país, su valor discl'iminativo ha sido
satisfadol'Ío (incluso en aplicaciones clínicas para
estudiar el nivel de aspiraeión, el nivel (lf~ l'endi­
míento y el grado de fatiga), pero aún no se han
publicado estudios estadisti(:os sobre estos aspectos
de carácter clínico.
Por sus características, el Toulouse-Piéron es
una prueba que exige una gran concentración y
resistercia a la monotonía. El ejemplar del test es
una página que contiene l.tinO cuadraditos (,10 filas
de 40 elementos), de los cuales sólo la cuarta parte,
diez en cada fila, son iguales a uno de los dos mo­
delos presentados al pl'inripio de la página, a ma­
yor escala, COH un guión adosado perpendicular­
mente a uno de sus lados o en Uní) de los vértices.
La tarea del sujeto consiste en señalar, durante
diez minutos, aquellos cuadraditos que tienen el
guión en la misma posieiún que uno de los dos mo­
delos.
Este instrumento tiene la ventaja de que puede
sel' aplicado a sujetos de cualquier nivel cultural,
incluso analfabetos, ya que su contenido no es
verbal.
En resumen, aunque factorialmente han sido de­
finida!'; separadamente las dos dimensiones apti­
tudinales (pe]'('.epeÍón y atención) medidas por el
Toulouse-Pién)ll, aparecen ('omúnmente unidas.
En consecuencia, el instrumento puede apreciar la
aptitud o capacidad para concentrarse en tareas
cuya principal caraderística es la monotonía junto
a la rapidez perceptiva y la ateneión eontinuada;
en otras palabras, puede evaluar la resistencia a
la fatiga, la rapidez-persistencia perceptiva y la
concentración.
1.3. MATERIAL PARA LA APLICACION
.Manual con las normas de aplicación, correc­ Plantilla para la corrección manual.
ción e interpretación.
Ejemplar de la prueba. Material auxiliar: cronómetro, lapiceros y go­
mas de borrar.
4.

6. 2. Normas de aplicaci6n
Cuando el examen psicotécnico sea coledivo, y, sobre todo, con sujetos ele nivel baJo, es conve­
niente tener dibujados en el encerado los cuadrados que como modelos tienen que tachar los sujetos, para
poder dar las explicaciones solJre los mismos.
Una vez cumplidos los requisitos habituales en la aplicación de pl'uebas psitotéenicas (preparación
del material, dispos;t:ión adecuada de la sala, motivación de los etos, etc,). se reparten los lapiceros
y las gomas, y, posteriormente, los ejemplares de la prueba, cuidando de que quede a la 'ista la portada,
es decir, la C:l,ra destinada a daüJs de identificaci()ll e instrucciones. Se les dice:
«No den la 'l'llelta a la hoja 'lue {es he dado Jwstn que !JO se lo difln. Rellenen los da­
tos que se piden en U¿ p01'fe 81tpei iOi: J1jwllido8, nornb¡'c. etc.»
Se les ayuda si es necesario, y cuanno hayan terminado de tumplimenta¡' los datos de identificación,
se continúa:
«Fíjoo.se en estos cuadrados (SEÑALAR); son los que Vds. tienen en la hoja a rtU.Lyor
tamaño, Ahí, en el eje?'cicio, hay cinco filas de cwTdrafUtos; unos son iguales a éstos (SE­
ÑALAR), y otros no, porque no tienOL la raya en la misma dií'ección. llds, deben tachar
lQ nuís rápidamente posible los cuadmddos que sean iguales a éstos (SE,'ÑALAR) , o sea,
los que tengan la raya en alguna. de ada...'1 dos direcciones. ¿ Han ,~01np1'endido lo que tienen
que Iw,ce-r? ¿Preparados? ¡COiU¡E,'NCEN!..
Se pone el cronómetro en marcha, y después de un minuto se diee:
«A teru:ión, .. ¡ BASTA .',.. Deje n los sobre 1fT mesa, Cwtndo yo les ({1iíBel'ol,
I'erún, la hoja, TendNU/ que Jwr:er un u{ que (i(:aban de I'wli;;;ar: 1'rlyan
taclumdo, fila por fila, de izquierda n derecha., los cuadraditos que tengan la raya en a.l·
gunH de est(!~'! dos direccione.'?, Tmbll/en lo más nipidam.ente posible, pero prOf'luen no
equiv0r:arse. ¡Tienen alguna duda? ¡Prep(ll'Udos? ... ¡(:OJIIEXCENf»
Se pone de nuevo el cronómetro en marcha desde cero, y nespués de die:: ni i~1,1dos se diee:
«A tendón... , ¡ g¿-1STA! .. DJ,ien los lapi(~erI)8 Iwb re ¡ti ni CS(1,»
Se recoge el material y se da p,"'r terminada Íi1. aplica.<::ión de la prueba.

7. 3. Normas de corrección y puntuación
La puntuación directa (PD) en la prueba se ob­
tiene restando al número total de aciertos (A) la
suma de errores (E) y omisiones (O), es decir, es
el resultado de la aplicación de la siguiente fórmula:
PD = A - (E + O)
Para llegar a este resultado, se utilizaban nor­
malmente dos plantillas: una de aciertos y otra de
errores, pero el proceso resultaba largo, fatigoso
y escasamente fiable; de hecho, corregir el test
exigía mayor atención y más tiempo que realizarlo.
Para evitar estos inconvenientes, se ha diseñado
una nueva y única plantilla y se ha modificado li­
geramente el diseño del ejemplar de la prueba, in­
cluyendo en él un cierto número de casillas para
ir anotando datos parciales obtenidos a través del
proceso que se describe en los párrafos siguientes.
Conviene advertir que, aunque en una primera
lectura, este proceso parece también excesivamente
complejo, cuando se ha seguido paso a paso en una
primera ocasión y se ha llevado a cabo la correc­
ción del primer test, no presenta dificultad alguna
y se obtiene una notable ganancia en rapidez y
precisión.
Para la mejor comprensi5n del sistema de co­
rrección propuesto, deben tenerse en cuenta las
siguientes indicaciones: a) En el margen izquierdo
del ejemplar de la prueba las filas de elementos
están señaladas con un número de orden; esta nu­
meración permitirá determinar rápidamente el nú­
mero de filas "intentadas" por el sujeto (n), es
decir, aquellas en las que se obtuvo alguna respues­
ta. Normalmente este valor "n" será igual al que in­
dica el número que precede a la fila hasta donde
el sujeto llegó en su trabajo, salvo que se haya
"saltado" completamente una o más filas: b) En
cada fila hay sólo y siempre 10 posibilidades de
acierto, esto es, 10 cuadraditos coincidentes con los
dos modelos; e) Si, como es habitual, la última fila
intentada no llegó a completarse, las posibilidades
reales que el sujeto tuvo en ella no serán 10, sino
las existentes hasta el último cuadrado señalado; el
corrector de la prueba deberá contarlas y anotar­
las en la casilla "p" en la parte inferior del ejem­
piar; d) Es un error toda respuesta dada por el
sujeto en un cuadrado distinto a los que correspon­
den a estas 10 posibilidades de cada fila, y omisión
(O) cada posibilidad no señalada hasta el último
elemento contestado (el resto de las existentes a
partir de este punto no se tienen en cuenta a efec­
tos de corrección y puntuación); e) El total de
cuadrados señalados por el sujeto constituye su pro­
ducción o realización en la prueba (R) ; los acier­
tos (A) serán igual al número total de posibilida­
des menos el número de omisiones (P-O), y los
errores (E) igual a la realización (número de mar­
cas) menos los aciertos (R-A).
Estas siglas figuran en el ejemplar al lado de
las casillas destinadas a la anotación de los valo­
res correspondientes.
En la práctica se seguirá el siguiente proceso:
L" ANTES DE COLOCAR LA PLANTILLA, se­
ñalar con un aspa la fila donde se encuentra
la última respuesta del sujeto. Si éste ha de­
jado sin contestar, completamente en blanco,
alguna fila intermedia, se tachará a todo lo
largo para no considerarla en este proceso de
corrección (y, por tanto, no se tendrá en cuen­
ta al considerar el número de filas, Un").
2.9 En cada fila, contar las respuestas dadas por
el sujeto y anotar su número al final, en el
margen derecho del ejemplar. La suma de to­
dos los valores anotados en este margen es la
producción o realización (R) del sujeto.
3.º APLICAR LA PLANTILLA sobre la Hoja
(de modo que los números 1 y 40 de la Hoja
coincidan con los que aparecen en la plantilla
rodeados por un círculo) y contar el total de
omisiones (O) o posibilidades que el sujeto ha
dejado en blanco hasta la última respuesta
dada; eS decir, los cuadrados por los que no
aparezca una marca.
4.2 Sin levantar la plantilla, contar en la última
fila intentada cuántos cuadrados existen en la
plantilla hasta la última respuesta del sujeto;
es el valor de posibilidades en esta fila hasta
el momento de terminar la prueba (p).
5.º Si los datos obtenidos en los pasos anteriores
se han ido trasladando a las casillas corres­
pondientes de la base de la Hoja, ya pueden
calcularse los valores de P (total de posibili­
dades), aciertos (A), errores (E) y, finalmente,
la puntuación directa (PD). Al lado de las ca­
sillas se indica la fórmula correspondiente.
Conviene dejar constancia de estos datos en las
casillas, para una posible revisión de todo el pro­
ceso o para ser utilizados posteriormente en el
psicodiagnóstico (v. gr., para obtener un índice de
rapidez, atendiendo únicamente al valor R, o apre­
ciar la seguridad considerando aisladamente el
valor E).
6.2 Posteriormente se traslada la PD. al cuadro
del anverso y se determinan, en la forma or­
dinaria, las puntuaciones centiles y típicas,
consultando la tabla de baremos más adecua­
da, tal como se indica en los apartados si­
guientes.
6

8. 4. Normas interpretativas
4.1. CRITERIOS PARA LA ELABORACION DE LOS BAREMOS
(l'wia/J!es inten'inientes)
En la práctica, la tipificación se ha atenido a
los datos de las aplicaciones existentes en ese mo­
mento y a los resultados oe algunos estudios de
significación de diferencias.
Montes Nayas (1961-62), comparando sus re­
sultados sobre 2,21 ~ sujetos andaluces con Jos exis­
tentes en aquella época en el Instituto Nacional
de Psicología Api ieaoa y Psicotécll jca de Madrid
(HIG9), sefmla algunas di [erencias ," observa el pl'O­
gresiyo aumento de los l'esultados el! el test de
Toulouse-Piéron con el paso de los aüos. En su
comunicación pl'csrnta los resultado::; de los esco­
lares de 12, 1;~, 1 1, 1.-:' ,' ](j aüos; además del citado
progresiyo aumento, se OUSel'Ya un fuerte cl'ecj­
}'liento al pasa¡' de los U a los 1-1 mios, tanto en
la muestra mach'ileüa como en la :mdaluzn, Al ob­
jeto de hacer Jos result:Hlos de ambas muestras
emnparables (debido a la diferencia ele tiempos de
aplicación), transforma las puntuaciones directas
medias en puntuaciones de velocidad de tachado
correcto (número de elementos pOI' minuto). Dado
que el tiempo de aplicación de los datos actuales es
de diez minutos, es fácil su comparación con los
resultados de su estudio.
Ell la. i ipifkacú'm actual, los criterios para ela­
boración de los haremos han sido obtenidos a par­
tir de estuo io:::; de significaci6n de diferencias; en
consecuencia. se han fOl'mado grupos homogéneos
que puedan senil' ele I'efe¡'encia pal'a las posibles
:q:;licaciones prácticas que 'ayan a interpretarse.
I,os datos de escolares fueron obtenidos antes de
la implantación oe los actuales cursos de Educa­
ciún General Básica. Los de adultos, clasificados
(cuando se tenia la información necesaria) por su
nivel profesional y por su nivel cultural (escola­
¡'¡dad aleanwda), fueron obtenidos en muy diver­
sos p¡'ocesos de selección oe personal realizados en
diferentes partes oe nuestl'O pais.
No obstante, no cuuren por completo toda el área
de aplicabilidad del instrumento, Por tanto, l'esul­
ta aconsejable que, en todos aquellos centros o em­
pl'esas que puedan obtener un número razonable
de aplicaciones, se utilicen los propios datos locales
para elaborar baremos específicos, ::Vlientras tanto,
se pueden emplem' los baremos que presenta este
llanual provision:llmente y como una primera
aproximación.
4.2. DESCRIPCION DE LOS GRUPOS NORMATIVOS
1'1) NIVEL ESCOLAR
La tabla 1 recoge los baremos de escolares, La
mayoría de los datos incluidos han sido recogidos
en centros escolares de lIadrid (capital) y se re­
fieren a alumnos del antiguo Bachillerato GeneraL
Se han hecho varios estudios de significaci6n de
diferencias y, de acuerdo con los resultados, se han
formado los siguientes grupos:
NE-l l,V-2." eu !':ws, varones.
NE-2 J.'" CUiS01.'((tones.
~E-3 .J.c" curso, muJeres.
7

9. B) NIVEL PROFESIONAL
En la tabla 2 se presentan los baremos referen­
tes a distintos grupos de profesionales adultos.
NP-l Peones, varones. Carecen de preparación
profesional cualificada y realizan los tra­
bajos má~ elementales dentro de la indus­
tria siderometalúrgica.
NP-2 Especia.liBta.s, V(LTones. Poseen una cierta
prepara,ción profesional (no muy extensa)
y trabajan preferentemeI~te en máquinas
y prensas.
NP-8 ProfesioYULles de oficio, varones. Desempe....
ñan un oficio o profesión con especializa­
ción oficialmente reconodda.
NP-J Progr'(!,madore,,;, D(lr'uncs, De8empeñan fun­
ciones de asesoramiento, estudio, prepa....
ración y ordenación de las operaciones y
tareas que se realizan con ordenadores
electrónicos.
NP-5 Auxiliares administrcttivos, t'(uunes. Des­
empeñan estas funciones, no muy comple­
jas, preferentemente en empresas indus­
triales. En su mayoría poseen un nivel
cultural algo más amplio que el primario:
cultura general y algún curso de Bachi­
llerato.
NP-6 Oficiales adm.inii.;t¡'ativo8. ·varones. Reali­
zan estas funciones con relativa compleji­
dad. Su nivel cultural es algo mayor que
4.3. INTERPRt::.TACION
Una vez determinadas las características del
sujeto cuyos resultados se van a interpretar, la
puntuación directa se transformará en el corres­
pondiente centil o eneatipo consultando en las
tablas de baremos el grupo normativo más ade­
cuado.
En carul tabla, las puntuaciones directas en el
Toulouse-Piéron aparecen en la parte central de
la misma; en la primera columna de la izquierda se
presentan los centil€S, y en la última de la dereeha
los eneatipos.
La puntuación centil indica el tanto por ciento
del grupo normativo al que un sujeto es superior
en el rasgo apreciado por la prueba. La columna
de eneatipos constituye simplemente una escala
típica normalizada (establecida a partir de la es­
cala de centile;;;) que va de 1 a 9; su denominadón
se debe a que comprende nue'/Je (enea) unid{l4es
típicas.. es la misma escala que en los países de
habla inglesa se llama, por las mismas razones,
"stanines" (abreviatura de "standard nines").
:3
el del grupo anterior: Bachillerato Elemen­
tal o Superior, y algunos poseen titulación
mercantil.
NP-7 Operaruu5.rnu-Íeres. Sin preparación profe­
sional cualificada, desempeñan trabajos ele­
mentales en máquinas automáticas y en
cadenas de ajuste, mont.c'lje, ensamble y
similares.
NP-8 Operadoras mác¡uinns de oficina, nw,jeres.
Realizan tareas de tipo administrativo pre­
paratorio para calculadoras electrónicas,
tales como perforación y similares.
e) NIVEL CULTURAL
Los datos ante¡'iores (niyel profesional), cuando
fue posible, se clasificaron por su nivel cultural
V en los estudios no se encontraron diferencias en
~uanto al sexo. Los grupos resultantes son:
NC-l Gnlt'um, Genernl, rnrones y mujeres. Pro­
fesionales que han realizado estudios pri­
marios y aquellos otros de ampliación de
cultura general.
KC-:!' Bachillerato Elemental, l'1lrone8 11 mujere,,;.
Profesionales que han cursado el Bachille­
rato Elemental O." curso y reválida) o
estudios reconocidos como similares.
NC-3 Bachillemto SuperiOl'. I.'Ui'one8 !I muferes.
Profesionales que han terminado estos es­
tudios.
DE LAS PUNTUACIONES
Desarrollando aún más el ejemplo del aparta'
do 3. (COtTección y pt¿ntu{l(~ión), el auxiliar ad­
ministrativo que obtuvo la puntuación directa de
204, comparado con los auxilíares administrativos
(KP-5) de la tabla 2, obtendrá un centil 10 y un
eneatipo1.
Cuando una puntuación directa no aparezca ex­
presamente indicada en el baremo. deberá hacerse
una intel'pclación, asignándole un centil compren­
dido entre los correspoJl(lientes a los valores in­
mediatamente superior e inferior registrados en
l~ tabla. Las columnas de baremos no presentan
todos loseentiles; se ha considerado que una mayor
f!specificación en los mismos daría la impresión de
tina exactitud quP los errores de medida psicomé­
trica no garantizan.
f'ara interpretar los centiles o eneatipos, se
tendrá en cuenta que los valores más altos indican
una mayor dotación en la aptitud o aptitudes eva­
luadas.

10. Tabla 1
Ba ..... f"Mo. d ......ecol .......". (NE) de B ... chlllerato
Puntuaciones directos
Varones Mujeres
I
(entiles Eneatipos
99
97
96
95
90
89
85
80
77
75
70
65
60
55
50
45
40
NE-l NE-2 ¡ NE-3
3.er
l.º 2.º cursos 3."r curso curso
206 227 260
185-190 207-211 238-242
181 184 203-206 ! 235-237
180 202 ! 234
170 190 220-221
169 189 219
163 182 214
158 174 209
154 [70 206
152 167 204
147 160 200
143 155 196
139 151 192
134 146 188
183
129 141
180
117 132
12..:1- 137
176
9
9
8
8
8
7
7
7
6
6
6
6
5
5
5
5
4
35 110 125 I 172 4
30 4
103 119 168
25 4
95 113 I 163
,
92 110
23 161 3
87 106
20 158 3
15 3
67 96 153
11 2
147-148
62-64 85-87
"'l
,­
10 146
60-61 84
5 2
128-131
17-23 59-64
4 1
127
13-16 58
1 1
18
1 20
N
142 156 82
N
Medio
Medio 121,19 139,24 182,67 .._
... _ - - - _...... ~ ...­
~-----I
~
Desviación
Desviación 45,08 44,20 37,08
típico
típico ,
9

11. Tabla .2
Ba ...,..,...,o. de adulto. po,. su nivel p,.ofealon.1 (NP)
Centiles
~ ...- ­
NP-l
Pellfll,S
.­
NP-2
Esppcia­
lista,;
Puntuaciones directas
Varones
----­
NP-3 NP-4 NP-5
Pro¡'e~iOTliI-
Progrn­
. I.¡;,:ili,i.l't':i
n ,!les de
llHJdnl'CS
,¡r1minÍ,­
(lÍ'leÍ!) Lra 1í-11:-
...~ ..~--~ ...~--~--~-_ ..._---_.._-~~-_ ...~,--
Mujeres
-
NP-6 NP-7 NP-9
Oficiale~
Opl'l'a-
Uperildoras
aumini:i­
das
¡n<Íquinas
tr;¡livo~ oficina
Eneatipos
99
97
96
95
90
89
85
80
77
260
238-248
271-276
230
197-200
196
185
175
170
280
247-255
241-246
240
221-222
220
210
200
195
310
277-285
271-276
270
238-240
237
220
206
196
340
316-322
311-315
310
277-280
276
260
249
242
323
304-310
301-303
300
279-281
278
269
260
254
378
346-350
341-345
340
311-312
310
289
285
280
265
241-248
236-240
235
206-210
205
190
178
172
335
312-316
309-311
308
291-292
290
282
272
268
9
9
8
8
8
7
7
7
6
75
70
65
60
55
165
156
150
143
136
191
185
178
171
164
190
178
167
155
145
240
231
225
220
212
255
244
237
230
224
275
265
253
246
237
168
160
150
143
135
265
258
250
245
238
6
6
6
5
5
50 130 155 133 202 217 231 125 230 5
45
40
35
30
25
125
120
111
105
96
150
142
135
127
120
128
120
110
99
83
192
182
170
158
]43
212
204
198
191
184
225
219
211
203
195
118
108
100
88
78
225
220
212
205
195
5
4
4
4
4
23
20
15
11
10
5
4
1
92
85
70
53-57
52
3-15
2
-40
115
110
94
71-75
70
26-40
25
- 50
75
63
33
2-10
0-1
- 99 a ­
- 100
-
95
136
127
110
88-92
87
41-50
40
-50
181
177
168
156-159
155
121-130
120
7
191
186
172
153-157
152
119-120
118
-65
73
65
50
36-40
35
-9 aO
-10
-50
192
185
172
159-160
158
131 135
130
100
3
3
3
2
2
2
1
1
N
.
_
~
.
__..­
Media
Desviación
típico
161
129,38
62,72
2.382
154,26
61,44
96
132,02
97,65
190
188,88
78,76
192 607
.. _~~---
216,90 231,95
56,86 62,42
203
;,48
66,69
193
229,24
52,48
N
~..._----­
Medio
____ M ___________ M _ _ _ _
Desviación
típica
10

12. Centiles
..
99
97
96
95
90
89
85
80
77
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
23
20
15
11
10
5
4
1
N
Media
DeSViación
típica
Tabla :3
Eit.. re,.,..,os de adultos por su I""Ilvel cultural (NC)
Puntuaciones directas
,­ ,­
Varones + Mujeres
~
_ _ o
NC-l NC-2 NC-3
Culturo
general
Bachillerato
Elemental
Bachillerato
Superior
310 330 348
281-288 317-320 323-327
277-280 311-316 319-322
275-276 30 318
251-252 296-300 30]-302
250 295 300
240 283 290
229 270 280
221 262 273
218 257 270
205 246 262
193 237 255
182 230 248
173 220 240
164 214 231
157 205 224
]50 197 217
140 190 210
130 182 202
120 173 194
113 168 190
105 160 183
83 145 171
60-61 126-130 157-160
57-59 125 156
19-20 99-104 131-135
16-18 98 130
-10 58 80
611 118 178
---~-
162,61 213,94 230,96
Eneatipos
9
9
8
8
8
7
7
7
6
6
6
6
5
5
5
5
4
4
4
4
3
3
3
2
2
2
1
1
N
Media
Desviación
75,60 65,48 57,63 típica
11

13. Biblio"rafia
MONTES NAVAS, F.: "Tipificación de cuateo tests con más dE' TOt:LOUSE, E. Y PIERON, H.: Techni.ques de Psychologie Expe­
2.000 examinandos de toda España", Rel'ísta de P.sicología rimentale. París, 1911.
General y Apli.cada" 1962, 64, 737-7.3.
VITTENDORN. J. R.: "Factorial Equation for Tests of AlIenlíon".
SZEKELY, B.: Los tests. .llfa.nwü de técnicas de explorari6n psi­ Ps?!cfWmelrika, 1943, 8, 19-35.
cológi.ca. Buenos cires: Kapelusz, 1946. 5." E'dición, 1966.
ZAZZO. H.: "Le test de deux llarrages", en la obra L'étwte
TllUltSTOtt:, L. L.: A factorial Study o{ Perceplí.on. Cllicagn: objetiTe du caractére. París: BINOP, i 947.
The University of Chicago Press, 1941t.
Indice
Págs.
l.-DESCRIPClON GENERAL ...... '" ,'o '" '" . . . . . . 3
. . . . . . . . . . . .
1.1. ­ Ficha técnica .................. '" ......... '" '" ... ... 3
1.2. - Fundamentación teórica ......... '" ........ , ... '" '" '" 3
1.3. ­ Material para la aplicación .................. '" '" ... 4
2. NORMAS DE APLlCAClON ......... '" ......... '" '" ... '" 5
3. - NORMAS DE CORRECClON y PUNTUAClON ... ... ... ... ... 6
4. - NORMAS INTERPRETATIVAS .................. '" '" ... ...... 7
4.1. - Criterios para la elaboración de los baremos (variables in­
tervinientes) ...... '" ...... '" ... ... ... ... ... ... ... ... 7
4.2. - Descripción de los grupos normativos ....... " 7
4.3. - Interpretación de las puntuaciones ... '" ... '" '" .. , ... 8
BAREMOS ............................ ,................ o" ••• ••• 9
BIBlIOGRAFIA ................................. '" ... ... ... ... ... 12
12

14. Bibliografía
MO:<TES NAVAS, F.' "Tipificación de cuatro tests con más di' TOCLOUSE, E. y PIERO;-¡, H.: Techniqucs de Psychologie Expe­
2.000 examinandos de toda España". Rerista de P"icologia rimentllle. París, 1911.
General y Aplú:ada., 1962, 64, 737-7,3.
WITTENBOR:>, J. R.: "Factorial Equation for TesIs of Atlenlion".
i:'iZEKELY. B.: Los te:-ts. Manual de técnicas d.e explorarí6n psi- Psye/wmetrika, 1943, 8, 19-35.
coló,trica. Buenos Aires: Kapelusz, t9..6. 5.' edición. 1966.
ZAZZO. n,: "Le test de deux haITages", en la obra L'Üurie
TIIURSTO!rC. L. L.: A factorial Study of Perceptwn. Chicago: olJjeti,l'e du caractére. París: BI::OP, 1947.
The Cniversity of Chlcago Press, 1944.
Indica
Págs.
1. - DESCRIPClON GENERAL '" '" .................. '" '" ...... 3
1.1. - Ficha técnica .............................. '" '" ...... 3
1.2. - Fundamentación teórica... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 3
, .3. Material para la aplicación ... ... ... ... ... ... ... ... ... 4
2. - NORMAS DE APLlCAClON ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 5
3. - NORMAS DE CORRECClON y PUNTUAClON ... ... ... ... ... 6
4. - NORMAS INTERPRETATIVAS ... '" ............ '" '" ... ...... 7
4.1. - Criterios para la elaboración de los baremos (variables in­
tervinientes) ... ... ... ... .... ,. ... ... ... ... ... 7
4.2. - Descripción de los grupos normativos 7
4.3. - Interpretación de las puntuaciones '" ... ... '" 8
BAREMOS .. , ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...... 9
BIBlIOGRAFIA ............... '" .... ,.......... '" ... ... ... ... ... 12
12

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TOULOUSE PIÉRON
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Apellidos y nombre: .................................................................. Edad: ............... Sexo: .............. .
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Empresa: . ... ........... .................................................... Categoría: ........................................ ..
Centro de enseñanza: .... ....... ....................... ................... Curso: ................................... .
INSTRUCCIONES
Tache lo más rápidamente posible todos los signos que sean iguales a los indicados a continuación
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5 -o Ó 9 o-cfQ-o 0"0 Q p'o-o 00-0'" o-D d'JJ" á'b Q 0-'0-0 6 q,9'b'O ClP fiÓ 9 D-.D
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