Presentacion cte

1. Ciclo
Escolar
2023-2024
21 y 23 de Agosto del 2023
Fase Intensiva de CTE y Taller Intensivo de
Formación Continua para Docentes

2. ACTIVIDADES TIEMPO APROXIMADO
 Bienvenida
 Pase de lista
 Desarrollo de la Fase Intensiva de CTE y
Taller Intensivo de Formación Continua para
Docentes.
 Acuerdos y compromisos de CTE.
 Asuntos Generales.
8:00 -13:00 hrs.
Agenda de Trabajo (Directores)

3.  Identificar el vínculo entre los Libros de Texto Gratuitos (LTG), el Plan de
Estudio 2022 y los programas sintéticos y analíticos, con la intención de
reconocer su función y características para explorar sus usos.
Propósito General:

4. Los días 24 y 25 de agosto se realizarán la Sesión del Comité
Participativo de Salud Escolar y las Jornadas de Limpieza en la
Escuela.
DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO EN LAS SESIONES
para los
propósitos
del CTE
para la
organización de
la escuela

5. AGENDA DE TRABAJO (Escuelas)

6. INSUMOS
LTG DEL
PLAN DE
ESTUDIO
2022
LIBROS Y
MATERIALES
DEL NIVEL CON
LOS QUE
CUENTA LA
ESCUELA
VIDEOS
DOCUMENTOS:
Programas
sintéticos,
Programas
analíticos,
CPEUM; LGE
Todos los niveles
Primaria
.
 Bienvenida (Secretaria de
Educación Pública)
 Presentación Nueva familia de
LTG.
 Libros de Texto Gratuito: Fase 3
en voz de innovadoras e
innovadores.
 Libros de Texto Gratuito: Fase 4
en voz de innovadoras e
innovadores.
 Libros de Texto Gratuito: Fase 5
en voz de innovadoras e
innovadores.
 Libros de Texto Gratuitos: en voz
de sus artistas creadores.
 Conferencias de prensa sobre los
LTG
 Plan de Estudio 2022.
 Programas sintéticos de
las Fases.
 Programa analítico de la
Escuela.
 Constitución Política de
los Estados Unidos
Mexicanos.
 Ley General de Educación.
PLAN 2022 PROGRAMA
SINTÉTICO
PROGRAMA
ANLÍTICO

7. Actividades previas
ECOLOGÍA DE SABERES Las lógicas en el funcionamiento de esta
monocultura
Monocultura del:
 Saber
 Del tiempo lineal
 De las diferencias
 De la escala dominante
 Del positivismo
La ecología de saberes comienza cuando se asume que todas
las prácticas de relaciones entre los seres humanos, así
como entre los seres humanos y la naturaleza, implican más
de una forma de conocimientoy, por ello, de ignorancia.
Entiéndase monocultural de la siguiente manera:
en un afán globalizante, productivista y riguroso, el
ciudadano global abandona su cultura en favor de
una cultura transnacional única, estable y neutra.
Del mismo modo, los conocimientos y los saberes
de las personas son silenciados o magnificados
según la condición cultural, económica, de género
y de raza de los sujetos, generando hegemonías en
los saberes;
* Fuente: https://libros.conaliteg.gob.mx/ Un libro sin recetas para la maestra y el maestro. Pág. 36-43. Fase 3

8. Estrategias de diálogo para fomentar la ecología de saberes en el aula.
• Propiciar espacios de creación horizontal de conocimiento.
• Desarrollar el razonamiento dialógico y esto implica que los sujetos
estén conscientes de otras voces e identidades diferentes a la suya.
• Impulsar los debates , se puede iniciar con aquello que es común
para después poder continuar con aquello que nos hace diferentes y
nos separa.
• Favorecer que el sujeto reconozca el momento histórico que esta
viviendo

9. S
E
S
I
Ó
N
1
,
2
y
3
Propósitos:
 Analizar los elementos que integran los LTG y distinguir sus
características y organización.
 Analizar las metodologías y la estructura didáctica de los proyectos que
integran los libros de texto de los escenarios: Aula, Escolares y
Comunitarios.
 Esbozar algunas posibilidades de uso de los LTG que contribuyan al
enriquecimiento del programa analítico y al diseño de la planeación
didáctica y de la evaluaciónformativa para el ciclo escolar 2023-2024.

10. Para iniciar la sesión, observen los videos: Bienvenida al Ciclo
Escolar 2023-2024 y Presentación de la Nueva Familia de LTG,
de la Maestra Leticia Ramírez Amaya, Secretaria de Educación
Pública.
Es necesario que diseñen alguna estrategia que permita una
difusión amplia del video (Presentación de la Nueva Familia de
LTG) a las y los integrantes de su comunidad escolar.
Examinen los LTG de manera libre y detalladamente.
Concéntrense en aquellos libros que más les interesen.
Escriban los aspectos que llamaron su atención y
reserven el escrito para su posterior discusión. Revisen
los LTG en sus escenarios: proyectos de aula, proyectos
escolares y proyectos comunitarios y lean la sección
“Conoce tu libro”.
Se le sugiere abordar la sesión de la siguiente manera:

11. Exploren los LTG
Tiempo aproximado: 30
minutos
1. Exploren los distintos libros de proyectos e identifiquen lo
siguiente:
 Características generales: índice, íconos, secciones, fases o
momentos de los proyectos, escenarios, entre otros.
 Organización: la relación entre los campos formativos y ejes
articuladores con la estructura metodológica de los proyectos.
 Otros elementos que identifiquen en estos materiales
educativos.
2. Posteriormente, revisen los libros Múltiples Lenguajes; Múltiples
lenguajes: trazos y palabras. Primer grado; Cartografía de México y
el mundo, para el caso de 4º, 5º y 6º; y Nuestros saberes: México
Grandeza y Diversidad, 4º, 5º y 6º.
En plenaria comenten
sus hallazgos.
3. Pueden utilizar la estrategia que consideren pertinente para
socializarlo con el colectivo, como algún organizador gráfico,
periódico mural, audios, escenificaciones, entre otros.

12. FASE 3
UN LIBRO SIN RECETAS
FASE 4
UN LIBRO SIN RECETAS
FASE 5
UN LIBRO SIN RECETAS
1° 2° 3° 4° 5° 6°
Proyectos de Aula Proyectos de Aula Proyectos de Aula
Proyectos Escolares Proyectos Escolares Proyectos Escolares
Proyectos Comunitarios Proyectos Comunitarios Proyectos Comunitarios
Nuestros Saberes Nuestros Saberes Nuestros Saberes
Múltiples Lenguajes Múltiples Lenguajes Múltiples Lenguajes
Nueva familia de LTG
FASE 3 FASE 4 FASE 5
1° 2° 3° 4° 5° 6°
 Múltiples
Lenguajes:
Trazos y palabras
 Cartografía de México y el mundo.
 Nuestros Saberes. México, grandeza y
diversidad.
L
I
B
R
O
S
1° 2° y 3° 4°-6°
7 Libros 6 Libros 8 Libros
* Fuente: https://libros.conaliteg.gob.mx/

13. 20XX 13
Pluralidad de saberes y
conocimientos de distintas
disciplinas para acercarse a la
realidad a estudiar
Vinculan las acciones de enseñanza
aprendizaje con la realidad
Problematización
de la realidad
Integración curricular

14. Integración curricular
El punto fundamental de la conexión de un campo con
los ejes articuladores es la problematización de la
realidad. Su función es cuestionar el papel de los
saberes y conocimientos con respecto a un tema,
situación o experiencia relacionada con la realidad.
La didáctica tiene entonces una
perspectiva interdisciplinaria
La problematizaciónde la realidad es
la estrategia central para realizar el
diálogo en el proceso pedagógico y
fundamental para la integración del
conocimiento
La problematización es el elemento
de quiebre de la educación
memorística e instrumental.
Nuevas formas de razonamiento, duda
sistemática, creatividad y descubrimiento

15. Importancia del
agua para generar
electricidad
Relación del agua con
la electricidad y la
tecnología
Beneficios para
la vida diaria de
la comunidad
Disponibilidad del
agua debido al
cambio climático
Qué y quiénes son los
responsables de este fenómeno
¿Qué hay de la
contaminación de
ríos y mares?
¿Por qué el despojo
del agua representa
una violación a los
derechos
humanos?
Qué opinan los
niños y las niñas
Proyecto
Interdisciplinario
Ejemplo

16. Interdisciplina en el
Plan de Estudios
Escolar y científica
Formación de alumnos
mediante procesos
integradores.
Los saberes locales y
científicos deben
colocarse al servicio de
la comunidad.
Profesional y práctica
No se limita a la relación
de los campos
formativos sino integrar
los saberes en la
solución de problemas
concretos y el desarrollo
de habilidades para la
vida.
Interdisciplinariedad

17. La NEM y los Libros de Texto Gratuitos

20. Los LTG y su vinculación con el
Programa Analítico.
1. Identifiquen, en equipos organizados por fases, las
características de estos libros y la manera en que
pueden vincularse los libros de proyectos, con la
finalidad de establecer cómo podrán utilizarlos a lo
largo del ciclo escolar en el contexto de su Programa
analítico y en su planeación didáctica.
2. Revisen un ejemplo de vinculación de los LTG con la
Situación Problema expuesta por la Mtra. Carolina Cruz
Santos, de la Esc. República, en Acapulco Guerrero,
planteada en “Un libro sin recetas, Fase 4” (pág. 17).
Tiempo aproximado: 45 minutos
FASE 3
FASE 4 FASE 5
INDICACIONES:

21. Antes de concluir la sesión revisen aspectos importantes en torno al
nombre del momento, etapa o fase que integran los Proyectos
propuestos por la SEP, en los LTG (CUADRO COMPARATIVO POR
METODOLOGÍA).
3. Realicen un ejemplo de vinculación de los LTG con la Situación Problema
expuesta en su Programa Analítico, considere lo siguiente:
 Nombre del Proyecto, Campo Formativo, contenidos y PDA.
 Perfil de egreso y Ejes articuladores
 Metodología sugerida por la SEP y escenario.
 Vinculación: libro de Múltiples Lenguajes y Saberes.
 Interdisciplinariedad.
4. Revisen los tres libros de los escenarios de aula, escolares y comunitarios, que están
organizados por Campos formativos y elijan, en el ejercicio de su autonomía profesional,
aquellos que consideren más pertinentes de acuerdo con el Programa analítico que
elaboraron.
Propuesta de Formato: Ejercicio 1_Vinculación con Proyectos LTG

22. ASPECTOSIMPORTANTES(DIFERENCIAS)
Campo formativo: Lenguajes
METODOLOGIA:APRENDIZAJEBASADOEN PROYECTOS COMUNITARIOS
Referenciabibliográfica Fase 1 Fase 2 Fase 3
Sugerenciasmetodológicas
para el desarrollode los
proyectos escolares
PLANEACIÓN
Momento 1. Identificación.
Momento 2. Recuperación.
Momento 3. Planificación.
ACCIÓN
Momento 4. Acercamiento.
Momento 5. Comprensión y
producción.
Momento 6. Reconocimiento.
Momento 7. Concreción.
INTERVENCIÓN
Momento 8. Integración.
Momento 9. Difusión.
Momento 10. Consideraciones
Momento 11. Avances.
LTG (Fase 3- Primer grado-
Proyectos deaula)
PLANEACIÓN
Momento 1. Identificamos.
Momento 2. Procedimiento.
Momento 3. Recuperamos.
Momento 4. Planificamos
ACCIÓN
Momento 5. Nos acercamos.
Momento 6. Vamos y volvemos.
Momento 7. Reorientamos.
Momento 8. Seguimos.
INTERVENCIÓN
Momento 9. Integramos.
Momento 10. Difundimos.
Momento 11. Avanzamos.

23. ASPECTOS IMPORTANTES (DIFERENCIAS)
Campo Formativo: Saberes y Pensamiento Científico
METODOLOGIA: APRENDIZAJE BASADO EN INDAGACIÓN. CON ENFOQUE STEAM.
Referencia
bibliográfica
Fase 1 Fase 2 Fase 3 Fase 4 Fase 5
Sugerencias
metodológicas
para el
desarrollo de
los proyectos
escolares
*Introducción al tema.
*Uso de conocimientos
previos sobre el tema a
desarrollar.
*Identificación de la
problemática.
*Diseño de
investigación.
*Desarrollo de
la indagación.
*Organizar y
estructurar las
respuestas a
las preguntas
específicas de
indagación.
*Presentación
de los
resultados de
indagación.
*Metacognición.
LTG (Fase 3-
Segundo grado-
Proyectos
comunitarios)
*Saberes de nuestra
comunidad. *Plan y acción. *Acuerdos.
.
*Comunicación
y aplicación.
*Reflexión sobre
nuestros
aprendizajes.

24. ASPECTOS IMPORTANTES (DIFERENCIAS)
Campo Formativo: Ética, Naturaleza y Sociedades
METODOLOGIA: APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
Referencia
bibliográfica
Fase 1 Fase 2 Fase 3 Fase 4 Fase 5 Fase 6
Sugerencias
metodológicas
para el
desarrollo de
los proyectos
escolares
Presentemo
s
Recolectemo
s
Formulemo
s el
problema
Organizamo
s la
experiencia
Vivamos la
experiencia
Resultados y
análisis
LTG (Fase 4-
Tercer grado-
Proyectos
escolares)
Presentamo
s
Recolectamo
s
Definimos
el problema
Organizamo
s la
experiencia
Vivimos la
experiencia
Valoramos la
experiencia

25. ASPECTOS IMPORTANTES (DIFERENCIAS)
METODOLOGIA: APRENDIZAJE SERVICIO (AS).
Referencia
bibliográfica
Etapa 1 Etapa 2 Etapa 3 Etapa 4 Etapa 5
Sugerencias
metodológicas
para el
desarrollo de
los proyectos
escolares
Punto de
partida
Lo que sé y lo
que quiero
saber.
Organicemos
las actividades.
Creatividad en
la marcha.
Compartimos y
evaluamos lo
aprendido.
LTG (Fase 5-
Quinto grado-
Proyectos de
aula)
Punto de
partida
Identificamos
necesidades
para definir el
servicio
Organicemos
las actividades
Creatividad en
marcha
Valoramos y
compartimos
nuestros logros
revisen el video Libros de Texto Gratuitos: en voz de sus artistas creadores, disponible en:
http://gestion.cte.sep.gob.mx/insumos/#!/

26.  Diagnóstico de su grupo, de los saberes de la comunidad y
contextualización de contenidos a partir del Programa sintético en
función de su experiencia docente.
 Incorporación de problemáticas, temas y asuntos comunitarios locales
y regionales pertinentes.
 Consideración de uno o más ejes articuladores en la programación de
los contenidos.
 Distribución y secuenciación de los contenidos a lo largo del ciclo
escolar (temporalidad).
 Orientaciones didácticas generales (sin desarrollar la planeación
didáctica).
 Sugerencias de evaluación formativa a partir de sus saberes y
experiencia docente.
Recuerden que en las sesiones del Consejo Técnico Escolar y el Taller
Intensivo de Formación Continua del ciclo 2022-2023 se señaló que el
Programaanalíticodebe contar, por lo menos, con los siguientes elementos:

27. Los LTG y su vinculación con el Programa
Analítico y la Planeación Didáctica.
1. De la planeación didáctica que elaboraron en el Taller Intensivo de fin
de ciclo escolar 2022-2023, retomen uno o varios contenidos y sus
PDA del grado en el que van a trabajar, identifiquen el Campo
formativo al que pertenecen y revisen los proyectos que se proponen
para ese campo, en los tres libros.
2. Revisen un ejemplo de vinculación de los LTG con la Situación
Problema expuesta en el Programa Analítico de Tercer Grado de la
Escuela Primaria Rubén Mora, de la localidad de Huamuchitos
(Acapulco Guerrero), Zona Escolar No. 46 de Educación Primaria.
Tiempo aproximado: 45
minutos
INDICACIONES:

28. 3. Seleccionen aquel o aquellos proyectos que son pertinentes para
trabajar con ese o esos contenidos y sus PDA.
4. Incluyan el uso de los libros de texto, la metodología y la evaluación
formativa.
5. Preparen una presentación del ejercicio realizado.
Establecer estas vinculaciones entre el Programa analítico, la planeación didáctica y los LTG, se ubica en
el proceso de codiseño donde se consideró en un primer momento la Lectura de la realidad y la
Contextualización, para construir el Programa analítico. (Revisar el cuadro que aparece en Un libro sin
recetas para la maestra y el maestro, de la Fase 4, pp. 36 y 37)
Revisen Un libro sin recetas para la maestra y el maestro, de la Fase 3, especialmente los apartados: “El diseño
creativo” (pp. 45-49) y “Sobre la evaluación formativa y la calificación” (p. 44). Recuperen elementos que
consideren aportan al desarrollo de su planeación didáctica.

29. Organizadas y organizados por grado elaboren una propuesta de planeación didáctica mensual o
reformulen la que realizaron en el Taller Intensivo de fin de ciclo escolar 2022-2023, que considere:
 El o los contenidos y sus PDA seleccionados.
 Los proyectos de los libros de texto que se identificaron.
 La organización de las actividades de aprendizaje.
 Las posibilidades de uso de los libros: Múltiples Lenguajes, Nuestros
saberes y, en su caso, Cartografía de México y el mundo.
 Los ejes articuladores que se incluirán.
 La metodología didáctica sugerida.
 La evaluación formativa
Propuesta de Formato: Ejercicio 2_Planeación didáctica_Proyecto

30. S
E
S
I
Ó
N
4
Propósito:
 Avanzar en la planeación didáctica del primer mes del ciclo escolar e
incorporar las acciones de evaluación formativa.

31. En esta sesión avanzarán en la planeación didáctica mensual y la socializarán con
el colectivo docente, a fin de dar cuenta del vínculo entre el Programa sintético, el
Programa analítico, la planeación didáctica, la evaluación formativa y los LTG.
Presenten su planeación didáctica
mensual elaborada por grado y
retroalimenten en colectivo los
diferentes trabajos.
Se le sugiere abordar la sesión de la siguiente manera:

32. S
E
S
I
Ó
N
5
Propósito:
 Construir colectivamente una postura crítica del proceso de transformación
educativa y el fortalecimiento de la escuela pública, para orientar la práctica
docente en el ejercicio de su autonomía profesional.

33. Para concluir la Fase Intensiva se proponedialogar y problematizar en torno a la transformación
educativa que vivimos en nuestro país; se les sugiere hacer un recorrido de lo realizado en el
proceso de conocimientoy apropiaciónde la Nueva Escuela Mexicana y del fortalecimiento de la
escuela Pública:
Se le sugiere abordar la sesión de la siguiente manera:

34. Pueden llevar a cabo la discusión con preguntas detonadoras como las siguientes:
 ¿Qué significa la cancelación de la Reforma Educativa impuesta en el sexenio anterior?
 ¿Las reformas de 2019 al Artículo 3° Constitucional y a la Ley General de Educación, le dan un nuevo sentido a la
educación en nuestro país? Si es así, ¿cuál es ese sentido?
 ¿Qué consecuencias tiene el planteamiento del codiseño en el Plan de Estudio y la autonomía profesional para su
práctica docente?
 ¿La discusión que han tenido en los CTE respecto a los cuatro elementos de la propuesta curricular (integración
curricular, autonomía profesional del magisterio, la comunidad como núcleo integrador de los procesos de
enseñanza y aprendizaje, y el derecho humano a la educación), les han permitido ejercer desde una perspectiva
crítica su práctica docente? Expliquen cómo ha sido este proceso.
 ¿Qué dificultades han tenido para poner en práctica estos elementos en sus colectivos docentes?
 ¿Cómo han resuelto estas dificultades?
 ¿Qué nuevos significados les genera el análisis de los LTG con este primer acercamiento?
 ¿Qué papel juegan los nuevos LTG en el proceso de codiseño?
 ¿Cómo pueden contribuir los LTG a la transformación de la práctica docente?
 ¿Cómo informarán a las familias de esta transformación educativa?
Con las conclusiones de la reflexión que generen en colectivo, a partir de las preguntas detonadoras propuestas,
elaboren un periódico mural, un díptico o tríptico o cualquier otro material, para comunicar la transformación
educativaa la comunidaden la que se inserta la escuela.

35. Tengan presente que para el proceso de “Evaluación diagnóstica para alumnas y alumnos” de 2º a 6º
grados, a partir del 8 de septiembre de 2023 podrán ingresar a la página electrónica de la Dirección
General de Análisis y Diagnóstico del Aprovechamiento Educativo, en: www.dgadae.sep.gob.mx
En preparación para la Primera Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar y el Taller Intensivo de
Formación Continua para Docentes del ciclo escolar 2023-2024, se les recomienda recuperar los
elementos necesarios para el seguimiento y evaluación para dar continuidad a la planeación
didáctica del siguiente mes.
En la próxima sesión ordinaria se les presentará para su conocimiento y revisión:
 La agenda temática de cada una de las sesiones ordinarias del Consejo Técnico Escolar y el
Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes del presente ciclo escolar
 El Acuerdo por el que se establecen las normas generales para la evaluación, acreditación,
promoción, regularización y certificación de las alumnas y los alumnos de la educación
preescolar, primaria y secundaria.

36. O
r
g
a
n
i
z
a
c
i
ó
n
d
e
l
a
e
s
c
u
e
l
a
Guía Operativa para
la organización y
funcionamiento de
los servicios de
Educación Básica.
Ciclo Escolar
2023-2024

37. Propósito
• Fortalecer la función directiva a partir del análisis del contenido de la
Guía operativa para la organización y funcionamiento de los servicios de
Educación Básica. Ciclo escolar 2023-2024, para organizar y proyectar las
actividades escolares a lo largo del ciclo escolar.

38. Análisis del Código de Conducta de la GO y el Acuerdo número 04/07/23
Mensaje introductorio
Objetivo
Ámbito de aplicación y Obligatoriedad
Glosario
Misión y visión de la SEP
Riesgos Éticos de la SEP
Instancias responsables de la implementación y atención a
consultas
Conductas de actuación de las personas servidoras publicas de la
SEP
Carta compromiso
Marco Normativo
El propósito de este Código de Conducta es establecer
lineamientos claros y éticos para todas las personas
servidoras públicas que forman parte de la institución,
incluyendo funcionarios, directivos, docentes,
personal administrativo y demás actores involucrados
en el ámbito educativo.
Proporcionar a las personas servidoras públicas de
la Secretaría de Educación Pública, en forma
específica y concreta, las conductas éticas que los
orienten a su actuación, a fin de que las observen en
su empleo, cargo o comisión y se conduzcan bajo los
principios, valores, compromisos del servicio
público y reglas de integridad, así como realizar
ejercicios de reflexión ética y crear las condiciones
que permitan asegurar el acceso de las mexicanas y
los mexicanos a una educación de excelencia, en el
tipo, nivel y modalidad educativa que la requieran y
en el lugar donde la demanden.

39. 1. Calendario escolar
2023 – 2024.
2. Promoción y cuidado de la Salud
Integral.
Protocolos sobre la actuación y
operación recomendados. materiales
que se encuentran disponibles en la
página siguiente: SEP.
https://dggeyet.sep.gob.mx/materiales
_socioemocionales/
Guía
Operativa

40. 3. Organización y Funcionamiento de
la Escuela.
4. Gestión Escolar.
 4.4.6.Comités
que integran el
CPE (Pág. 47 y
48).
4.3.1. La elaboración
del PEMC del
presente ciclo
escolar, debe
basarse en el
documento:
Orientaciones para
elaborar el
Programa Escolar
de Mejora Continua
vigente.

41. 5. Gestión Pedagógica. 6. Gestión Institucional.
 5.1.
Implementación
del Plan de
Estudios 2022.
(Pág. 58 y 59).
 6.5. Proyecto
Integral de los
Colegiados de
Educación
Básica
(Pág. 67 y 68).
 6.6. Programas
de Apoyo a la
Educación
(Pág. 68 y 79).

42. 7. La Formación continua del personal
educativo de Educación Básica
https://www.seg.gob.mx/educacionbasica/?page_id=1436
8. Vinculación y colaboración con otras
áreas de la SEG y otras dependencias de
Gobierno.
 7.1 Acciones
para el ciclo
escolar 2023-
2024 organiza
la oferta
formativa
(Pág. 80 y 81).
 8.1. Articulación y colaboración
entre las diferentes instancias y de
la propia estructura educativa de la
SEB (Pág. 82 y 81).

43.  Garantizar la aplicación de la evaluación
diagnóstica.
 Promover la elaboración de la planeación
didáctica mensual, por parte de los
docentes.
 Recuperar los elementos necesarios para
el seguimiento y evaluación, para dar
continuidad a la planeación didáctica del
siguiente mes.
Acuerdos y compromisos