La Nueva Escuela Mexicana (NEM) tiene como objetivo lograr la equidad, excelencia y mejora continua en la educación colocando el aprendizaje de los estudiantes en el centro. El Plan de Estudios 2022 de Educación Básica se estructura en fases, campos formativos, ejes articuladores y un perfil de egreso. Integra los saberes a través de proyectos y diálogos que vinculan a la escuela con la comunidad.
3. RASGOS DE LA NUEVA ESCUELA MEXICANA
Definición
Objetivo
Principios
Condiciones
4. ¿Qué es la Nueva Escuela Mexicana (NEM)?
Institución del Estado mexicano responsable de la realización del derecho
a la educación en todo el trayecto de los 0 a los 23 años de edad de las y
los mexicanos. Derecho a la educación definido en la Constitución Política
de los Estados Unidos Mexicanos.
6. El Estado, a través de la Nueva Escuela Mexicana, buscará la equidad, la
excelencia y la mejora continua en la educación, para lo cual colocará al centro
de la acción pública el máximo logro de aprendizaje de las niñas, niños,
adolescentes y jóvenes (NNAJ).
Tendrá como objetivos el desarrollo humano integral del educando,
reorientar el Sistema Educativo Nacional, incidir en la cultura educativa mediante la
corresponsabilidad e impulsar transformaciones sociales dentro de la escuela y
en la comunidad.
9. A. Fomento de la identidad con México.
Fomento del amor a la Patria, el aprecio por su cultura, el conocimiento de su
historia y el compromiso con los valores plasmados en su Constitución Política.
“La cultura puede considerarse como el conjunto de los rasgos distintivos,
espirituales y materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan a una sociedad o
un grupo social.” (UNESCO 1982).
10. B. Responsabilidad ciudadana.
La responsabilidad ciudadana implica la aceptación de derechos y deberes
personales y comunes. Por ello, los estudiantes formados en la NEM:
• Respetan los valores cívicos: honestidad, respeto, justicia, solidaridad, reciprocidad,
lealtad, libertad, equidad, gratitud, amistad, bondad, fraternidad, generosidad, gratitud,
humanismo, humildad, entre otros.
• Son formados para responsabilizarse y velar por el cumplimiento de los derechos
humanos; desarrollar conciencia social y económica, sienten empatía por quienes están
en situación de vulnerabilidad y promueven una cultura de paz.
11. C. La honestidad es el comportamiento fundamental para el
cumplimiento de la responsabilidad social, que permite que la
sociedad se desarrolle con base en la confianza y en el sustento de la
verdad de todas las acciones para permitir una sana relación entre los
ciudadanos.
12. D. Participación en la transformación de la sociedad.
En la NEM la superación de uno mismo es base de la transformación de la
sociedad. La formación ciudadana es un camino para la transformación social y
depende de educar personas críticas, participativas y activas.
Las y los estudiantes formados en la NEM tienen el conocimiento y las
capacidades para promover la transformación de la sociedad, en el contexto de la
diversidad que la integra como nación y llevan a cabo acciones de transformación: en
su organización, en la producción y en sus condiciones de bienestar.
13. E. Respeto de la dignidad humana.
La NEM contribuye al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plena y
responsablemente sus capacidades. Promueve el respeto irrestricto a la dignidad y los
derechos humanos de las personas.
Se considera al estudiante como un sujeto moral, político, social, económico, con
personalidad, dignidad y derechos. Prevalecerán en su formación los valores basados en la
integridad de las personas, la honestidad, el respeto a los individuos, la no violencia y la
procuración del bien común.
La NEM se compromete con el cumplimiento de la igualdad sustantiva
independientemente de las preferencias sexuales y de género, entendida como el acceso al
mismo trato y oportunidades, para el reconocimiento, goce o ejercicio de los derechos
humanos y las libertades fundamentales.
14. F. Promoción de la interculturalidad. La NEM fomenta la comprensión y el
aprecio por la diversidad cultural y lingüística, así como el diálogo y el
intercambio intercultural sobre una base de equidad y respeto mutuo.
La NEM busca formar en el conocimiento profundo la diversidad de las múltiples
culturas existentes, generar relaciones con éstas, siempre basadas en la equidad y el
diálogo.
Esto impulsa a los y las estudiantes a ampliar sus perspectivas, brindándoles
opciones y elecciones en todos los ámbitos, y motivándolos a construir proyectos vida de
mayor calidad.
15. G. Promoción de la cultura de la paz. La NEM forma a los educandos en
una cultura de paz que favorece el diálogo constructivo, la solidaridad
y la búsqueda de acuerdos que permiten la solución no violenta de
conflictos y la convivencia en un marco de respeto a las diferencias.
La NEM reconoce y revalora la diversidad cultural de país y del mundo, así como
las lenguas originarias, y fortalece el ejercicio de los derechos culturales de todos los
individuos. Promueve el respeto y la valoración de la diversidad cultural de México y el
mundo.
16. H. Respeto por la naturaleza y cuidado del medio ambiente.
La NEM promueve una sólida conciencia ambiental que favorece la protección
y conservación del entorno, la prevención del cambio climático y el desarrollo
sostenible. Toma en cuenta los Objetivos del Desarrollo Sostenible y la Agenda 2030
de la Organización de las Naciones Unidas.
20. 1. Revalorización del magisterio.
Reivindicar el papel del docente como garante de la comprensión, conservación y
transmisión del conocimiento, la ciencia y los mejores valores de una sociedad compleja,
en permanente cambio e inmersa en crecientes niveles de incertidumbre.
La revalorización requiere de una transformación profundas en la atracción de
talento, la formación inicial, el desarrollo profesional y la culminación de la carrera
docente.
21. 2. Infraestructura
La NEM:
• Cuenta con una infraestructura adecuada para promover el aprendizaje, un espacio
seguro con ambientes propicios en el que se vive una cultura de paz.
• Tiene el equipamiento (inmuebles) adecuado, funcional y suficiente para un aprendizaje
colaborativo.
• Cuenta con instalaciones adecuadas con capacidad para afrontar los efectos de los
fenómenos naturales que puedan poner en riesgo la seguridad de los alumnos.
• Asocia la capacidad de los estudiantes en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación y la oportuna dotación de infraestructura tecnológica (hardware y
software).
22. 3. Gobernanza
La gobernanza se concibe como la participación de la sociedad y sus agentes en la
toma de decisiones del Sistema Educativo Nacional (SEN), sin perder de vista el rol y papel
de cada uno de ellos. Se redefine a fondo SEN para que todo el aparato administrativo se
ponga al servicio de la escuela; todos los servicios, deben organizarse para lograr la
formación integral de NNAJ.
Se requiere una organización que ponga la administración al servicio de la escuela
que es el sitio donde se produce la educación.
23. 4. Objetivos del aprendizaje, estrategias didácticas y revisión de
contenidos.
En cada nivel educativo, se definirán los propósitos de la educación de acuerdo con
la condición de madurez y capacidad de la edad correspondiente; esto se hará con la
finalidad de que en la NEM se logre el avance en la formación conforme a las posibilidades
de las NNAJ, para que en cada etapa del trayecto, pero en su conjunto e integralmente, se
logre el alcance de los conocimientos, habilidades, capacidades y la cultura que les
permitan la definición de sus proyectos en cada momento de su vida.
La orientación de la NEM, adecuará los contenidos y replanteará la actividad en el
aula para alcanzar la premisa de aprender a aprender de por vida.
26. PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN
BÁSICA 2022
Fases
Campos formativos
Ejes articuladores
Perfil de egreso
Novedades para Telesecundaria.
27. La estructura curricular del Plan de Estudios se integra por Fases de
aprendizaje, Programas, Campos formativos, Ejes articuladores y Perfil de
egreso.
28.
29.
30.
31. El diagrama muestra la relación entre los
campos formativos, los ejes articuladores y
los contenidos (objetos de estudios), estos
últimos dejan de responder únicamente a una
asignatura, y se articulan a situaciones que
son relevantes para el individuo y la
comunidad a partir de puntos de conexión
que son comunes entre las disciplinas que
integran cada campo.
Son el camino para reflexionar,
comprender, plantear interrogantes y encontrar
soluciones a problemas que resulten del
interés para la comunidad.
32. Diálogos.
Son el medio para que el estudiante estructure los conocimientos de cada
campo formativo.
Establecen los aspectos centrales para organizar el trabajo de planeación,
seguimiento y evaluación de los contenidos entre el profesorado
Favorecen las experiencias educativas a través de una comunicación y
relación de igualdad, reconociendo las capacidades de la comunidad.
33.
34.
35. Proyectos.
Los proyectos son vistos como:
La metodología que permite la articulación entre la escuela y la
comunidad…
Permiten que los campos formativos se organicen y vinculen con los
contenidos. Los contenidos se pueden definir a partir de las experiencias de los
adolescentes, de su marco de la comunidad.
Garantizan una formación integral de
las y los estudiantes; se basa en procesos
que potencian la organización colectiva del
trabajo dentro y fuera de la escuela.
Abonan al compromiso comunitario, pasa
a formar parte de la cultura escolar;
permite a la escuela superar el
aislamiento e integrarse activamente
al entorno comunitario
36. LENGUAJES
Expresamos el sentido y
significado de los
símbolos del patrimonio
cultural que dan identidad
y pertenencia a un grupo
para valorar la diversidad.
Planteamos propuestas
creativas de transformación,
al identificar gustos,
necesidades, intereses y
problemáticas comunitarias,
en búsqueda del bien
común.
Gozamos la creación e
interpretación de diversas
manifestaciones de las
artes y la cultura para
expresarnos en distintas
situaciones.
Establecemos vinculo con
la familia, la escuela, la
comunidad, la naturaleza
por medio de diversos
lenguajes, para el rescate
y la recuperación de la
memoria colectiva.
Experimentamos
con los lenguajes
para interpretar
información, mensajes,
conocimientos,
saberes, ideas,
afectos…
37.
38. SABERES
Y
PENSAMIENTO
CIENTIFICO
Reconocemos a la salud como resultado de la interacción de
factores biológicos, físicos y químicos, apoyados en la interacción
de datos y modelos con el propósito de promoverla.
Analizamos e interpretamos datos como base para identificar las
causas de la degradación ambiental, la contaminación y el
cambio climático a fin de proponer acciones para el bienestar
común.
Valoramos los alcances, limitaciones y beneficios de los
conocimientos científicos y tecnológicos provenientes de
diversos contextos en la transformación de las sociedades a lo
largo del tiempo.
Interpretamos los procesos y fenómenos naturales a partir
del uso de modelos de la materia, la energía, el cambio y las
interacciones para incidir en contextos y situaciones diversas.
39.
40. ETICA, NATURALEZA Y SOCIEDAD
Valoramos los
cambios
generados en el
tiempo y
espacio por los
movimientos
políticos y sociales
que dieron origen
a los derechos
humanos…
Comprendemos
que los conflictos
son parte de la
convivencia e
identificamos
formas de
resolverlos para
participar en la
promoción de una
cultura de paz y la
construcción de
una sociedad sin
violencia.
Apreciamos las
interrelaciones de los
componentes
geográficos en el
desarrollo histórico de
la sociedad, así como el
deterioro ambiental que
ha generado la necesidad,
para optar por la
producción y consumo
sostenibles que
aseguren el bienestar
personal y social de las
generaciones futuras.
Apreciamos la
conformación de
la diversidad y el
patrimonio
biocultural en
México y sus
aportaciones al
desarrollo de una
sociedad igualitaria e
intercultural en
armonía con la
naturaleza y con
perspectiva de
genero.
Reconocemos el
proceso de
construcción de
la democracia
como forma de
gobierno y de vida
que promueve la
participación
comunitaria para el
mejoramiento
económico, político
y social.
41.
42. Nos conocemos a partir del desarrollo y aprecio de nuestras capacidades, habilidades,
actitudes y valores así como el reconocimiento de los demás, al interactuar y establecer
vínculos socio-afectivos que fortalezcan la identidad y el sentido de pertenencias…
Practicamos acciones individuales y colectivas en casa, escuela y comunidad, orientadas a
la adquisición de conocimientos, actitudes, hábitos para una vida saludable y sostenible.
Reconocemos los aspectos sociales, culturales y económicos que inciden en el desarrollo
de situaciones y comportamientos de riesgo para favorecer la toma de decisiones orientadas a la
prevención y disminución de accidentes, adicciones y violencias...
Participamos en la búsqueda de soluciones colectivas a problemas en diferentes
contextos a partir de su análisis, el reconocimiento y la valoración de la diversidad de saberes
comunitarios y prácticas culturales, para mejorar la calidad de vida y la sana convivencia.
Gestionamos las emociones, sentimientos y afectos a partir de reflexionar acerca de las
diversas maneras en que se expresan en situaciones cotidianas, para la toma de decisiones
orientadas a la construcción de un proyecto de vida.
DE LO HUMANO
A LO
COMUNITARIO
43.
44.
45. La articulación del planteamiento curricular tiene como base
los siete ejes articuladores, estos impregnan los campos y se
incorporan de distintas maneras, ya sea como objeto de estudio o
como medio.
46. Representa la vinculación entre los campos y los siete ejes
articuladores incluidos en conjunto en cada campo formativo
51. PERFIL DE EGRESO
Los rasgos globales del aprendizaje (perfil de egreso) ofrecen una
visión integral de los aprendizajes que las y los estudiantes habrán de
desarrollar en la educación básica, en ellos se articulan las capacidades y
valores expresados en los ejes articuladores con los conocimientos,
actitudes, habilidades y saberes aprendidos gradualmente en los
campos formativos, un conjunto de las cualidades y saberes que les
permitan seguir aprendiendo.
52. 1. Reconocen que son
ciudadanas y ciudadanos
que pueden ejercer su
derecho a una vida digna, a
decidir sobre su cuerpo, a
construir su identidad personal
y colectiva, así como a vivir
con bienestar y buen trato,
en un marco de libertades y
responsabilidades con
respecto a ellas mismas y ellos
mismos, así como con su
comunidad.
53. 2. Viven, reconocen
y valoran la
diversidad étnica,
cultural, lingüística,
sexual, política, social
y de género del país
como rasgos que
caracterizan a la
nación mexicana.
54. 3. Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los
mismos derechos, con capacidad de acción, autonomía, decisión para vivir
una vida digna, libre de violencia y discriminación.
55. 4. Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de
las cuales pueden mejorar sus capacidades personales y de la comunidad
durante las distintas etapas de su vida.
56. 5. Desarrollan una forma de
pensar propia que emplean
para analizar y hacer juicios
argumentados sobre su
realidad familiar, escolar,
comunitaria, nacional y mundial;
conscientes de la importancia que
tiene la presencia de otras
personas en su vida y la urgencia
de oponerse a cualquier tipo de
injusticia, discriminación, racismo
o clasismo en cualquier ámbito de
su vida.
57. 6. Se perciben como parte de la naturaleza, conscientes del momento que
viven en su ciclo de vida y la importancia de entender que el medio ambiente y
su vida personal son parte de la misma trama, por lo que entienden la prioridad
de relacionar el cuidado de su alimentación, su salud física, mental, sexual y
reproductiva con la salud planetaria desde una visión sustentable.
58. 7. Interpretan fenómenos,
hechos y situaciones
históricas, culturales,
naturales y sociales a partir de
temas diversos e indagan para
explicarlos con base en
razonamientos, modelos, datos e
información con fundamentos
científicos y saberes
comunitarios, de tal manera
que les permitan consolidar su
autonomía para plantear y
resolver problemas complejos
considerando el contexto.
59. 8. Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la
diversidad de capacidades, características, condiciones, necesidades, intereses
y visiones al trabajar de manera cooperativa. Son capaces de aprender a
su ritmo y respetar el de las demás personas, adquieren nuevas capacidades,
construyen nuevas relaciones y asumen roles distintos en un proceso de
constante cambio para emprender proyectos personales y colectivos
dentro de un mundo en rápida transformación.
60. 9. Intercambian ideas, cosmovisiones y
perspectivas mediante distintos lenguajes,
con el fin de establecer acuerdos en los
que se respeten las ideas propias y las de
otras y otros. Dominan habilidades de
comunicación básica tanto en su lengua
materna como en otras lenguas.
Aprovechan los recursos y medios de la
cultura digital, de manera ética y
responsable para comunicarse, así como
obtener información, seleccionarla,
organizarla, analizarla y evaluarla.
61. 10. Desarrollan el pensamiento crítico
que les permita valorar los conocimientos y
saberes de las ciencias y humanidades,
reconociendo la importancia que tienen la
historia y la cultura para examinar
críticamente sus propias ideas y el valor de
los puntos de vista de las y los demás como
elementos centrales para proponer
transformaciones en su comunidad
desde una perspectiva solidaria.
62. IMPORTANTE: El acercamiento, en mayor o en menor
medida, al perfil de egreso está relacionado con la trayectoria los
estudiantes, la cual responde a condiciones especificas de su desarrollo,
contexto, ritmos y estilos de aprendizaje.
