Secuencia didáctica n°2 pérez - huarte

1. Practice II: Didactics of ELT and Practicum at Primary School Level
Aimé Huarte
Florencia Pérez
Secuencia didáctica N°1
Diferentes habilidades
Establecimiento: Escuela Granaderos de San Martín N°25
Área: Inglés Segundo Ciclo
Curso y grado: 6° “B” y “D”
Turno: Tarde
Practicantes: Luciana Aimé Huarte Cavassa y Florencia Liz Pérez.
Secuencia Didáctica N°2: DIFERENTES HABILIDADES
Tiempo estimado: Julio y Agosto de 2017
FUNDAMENTACIÓN
Atendiendo a lo dispuesto por Resolución 181/12 del Consejo Federal de
Educación, se reconoce la enseñanza de la lengua extranjera inglés “integrada al
conjunto de saberes que se enseñan en la escuela” (Res.CFE n° 181/12, p.2),
desde una perspectiva intercultural que permita no solamente acrecentar los
saberes sobre la/s lengua/s y el lenguaje, sino también formar “ciudadano/as
respetuosos/as de las diferencias lingüísticas y culturales” (p. 2) invocadas por las
diversas lenguas.
En esta secuencia, los alumnos trabajarán en relación a actividades de diferentes
habilidades, actividades de tiempo libre, deportes extremos y olímpicos y lo que los
estudiantes sienten respecto de algunas actividades. El abordaje desde los propios
sentimientos, gustos y preferencias ayuda a hallar el sentido a lo que se aprende,
para que esto sea aún más significativo y su incorporación sea genuina.
La propuesta ofrecerá múltiples oportunidades para que lxs alumnxs puedan
experimentar y desarrollar sus habilidades de lectura, escritura y oralidad
manteniendo la temática vinculada a las habilidades propias para con las de lxs
demás. Para ello, se planificaran actividades que impliquen poner en práctica el
lenguaje a través de la interacción, promoviendo el aprendizaje experiencial, el cual
le permitirá al alumnado integrar las cuatro macro habilidades (lectura, escritura,
oralidad y escucha) de manera natural.
Se ofrecerán situaciones de enseñanza que permitan a los/as estudiantes:
• El disfrute del proceso de aprendizaje de la(s) lengua(s) extranjera(s), de las
posibilidades de comunicación significativa y de la oportunidad de apertura a otros
mundos.
• La comprensión de consignas orales y escritas en lengua extranjera, apoyándose
en lenguaje gestual.
• La comprensión y construcción del sentido de textos orales breves expresados por
la docente o provenientes de diversas fuentes (grabaciones de audio y video, entre
otras), apelando a soportes visuales, a lenguaje gestual y a reformulaciones y/o
repeticiones.

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• La participación en intercambios orales breves sobre situaciones propias del
contexto escolar.
• La lectura, comprensión y construcción del sentido de textos descriptivos simples,
de diversos géneros discursivos, sobre temas acotados a su experiencia personal,
apelando a estrategias variadas (identificación del género, análisis de texto y
paratexto, entre otras)
• La producción (colectiva y/o individual) y socialización, mediante diversos
soportes, de textos descriptivos simples relacionados con temas acotados a su
experiencia personal.
• La reflexión acerca del lenguaje, su funcionamiento y uso en relación con la
especificidad de cada lengua y en particular con el español.
• La confianza en las posibilidades de aprender una lengua extranjera de acuerdo
con sus propios ritmos y estilos de aprendizaje y el reconocimiento del error como
constitutivo del proceso de aprendizaje.
• La construcción progresiva de autonomía en el uso de la lengua extranjera.
• La revalorización de la/s lengua/s y cultura/s propia/s a partir del acercamiento a la
lengua y cultura extranjera.
PROPÓSITOS
● Estimular la escucha comprensiva en lxs alumnxs,
● Propiciar el respeto a las diversidades de habilidades e incapacidades en las
actividades diarias de tiempo libre o deportes.
● Brindar a lxs alumnxs la posibilidad de acceder a textos simples (escritos y
orales) que traten sobre la diversidad de deportistas internacionales y
hobbies.
● Promover situaciones de participación en actividades cooperativas y
colaborativas acorde a sus propios ritmos y estilos de aprendizaje.
·
OBJETIVOS
Se espera que lxs alumnxs sean capaces de:
● Integrar saberes previos relacionados con su información personal, los
deportes y actividades de tiempo libre.
● Reconocer y producir (de manera oral y escrita) el vocabulario , estructuras y
funciones relacionados con las habilidades y acciones que podemos y no
podemos desarrollar.
● Comprender textos simples relacionados con actividades cotidianas del
tiempo libre.

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Florencia Pérez
● Producir su propio texto descriptivo integrando la información personal
desarrollada en las secuencias anteriores como también bibliografía de
deportistas argentinos.
● Responder preguntas de manera afirmativa o negativa para demostrar
comprensión escrita y oral.
ESTRATEGIAS E INTERVENCIONES DOCENTES
● Diagnosticar en forma permanente a lxs alumnxs para conocer sus
necesidades, intereses y modos de acceso al conocimiento.
● Alentar la motivación y disfrutar de la clase junto con lxs alumnxs.
● Guiar a lxs alumnxs en la escucha y el reconocimiento del vocabulario en
contexto áulico para un fin determinado: clasificar, tildar, construcción de
textos, etc.
● Formular preguntas e hipótesis en relación al texto y el paratexto, antes y
durante el proceso de lectura, a partir de títulos, ilustraciones y otras pistas
temáticas.
● Leer oraciones simples a fin de realizar una actividad específica.
● Fomentar la participación activa del alumnado en la organización de la clase.
● Andamiar a lxs alumnxs en la resolución de dificultades de comprensión y
producción de la lengua, a través de estrategias y selección de actividades
acorde a las diversidades áulicas.
● Incentivar a lxs alumnxs a participar (en forma individual o grupal) en todas
las actividades en lengua extranjera, considerando los errores como
instancias de aprendizaje.
SABERES EN CADA UNO DE LOS EJES
Eje de Comprensión y producción oral:
· La escucha comprensiva de textos leídos o expresados en forma oral por el
docente, lxs mismxs alumnxs y otros audios relacionados con actividades de
tiempo libre, deportes y tocar diferentes instrumentos.
· La producción y la escucha de respuestas cortad producidas por lxs
compañerxs: I can… / I can’t… / Can you….? Yes, I can/ No, I can’t.
Eje Lectura:
· Lectura de textos simples dentro del material de lectura y de aquellos
relacionados a la cultura deportiva y a los valores que esta estimula.
argentina.
Eje Escritura:
· El reconocimiento de la correspondencia entre grafema y fonema de la
lengua extranjera.

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· La escritura de palabras y de oraciones que conforman un texto simple que
puedan ser comprendidas por ellxs mismxs y por otrxs.
· La revisión de las propias escrituras para su evaluación, proponer
modificaciones y realizarlas. La escritura será colectiva y guiada proporcionando
modelos que lxs alumnxs puedan seguir.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Dentro de los criterios de evaluación se considerará un modelo de evaluación
formativa y en proceso que contemple:
· Respeto hacia lxs compañerxs, docentes y hacia la asignatura.
· Interpretación de consignas.
· Participación en clase, colaboración, cumplimiento de tareas asignadas.
· Hábitos que posibiliten un ambiente propicio para el desarrollo del proceso de
enseñanza – aprendizaje.
· Actitud favorable frente a la propuesta de nuevos métodos de enseñanza.
CRITERIOS DE ACREDITACIÓN DE SABERES Y PROCESOS
· Reconocimiento del vocabulario presentado.
· Producción oral y escrita del vocabulario, estructuras y funciones aprendidas
· Aplicación de los saberes en actividades de comprensión y producción
escrita y oral dentro de estructuras simples.
· Producción personal de textos breves, reemplazando diferentes elementos
con la ayuda del docente o de manera individual.
SITUACIONES DE ENSEÑANZA.
Sesión 1
Se realizarán una serie de preguntas personales hacia el alumnado para guiarlos y
poder andamiar conocimientos previos. Se utilizará una herramienta audiovisual
para introducir el tema de la secuencia, “The Athlete Machine”. Luego se les pedirá
que reconozcan los deportes que aparecen para luego aprender su respectivo
vocabulario. También se les preguntará qué actividades son de su preferencia y
cuáles no a través de un cuestionario.
Sesión 2
Se les hará una serie de preguntas relacionadas al contexto Olímpico para poder
situar a nuestrxs alumnxs. Se les propondrá una actividad donde ellxs tienen que
discernir entre deportes olímpicos y extremos. También, una actividad donde
completan con las vocales que faltan, con el objetivo de formar palabras
relacionadas a los deportes trabajados anteriormente.
Sesión 3

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Florencia Pérez
Se introducirá las estructuras gramaticales necesarias para hacer preguntas y
contestarlas. También, mediante material de audio, se incorpora vocabulario
relacionado a instrumentos musicales para luego, ser repetidos con la ayuda de la
docente. Se les pedirá a lxs alumnxs que intercambien con sus compañerxs
aquellos deportes y actividades libres que pueden o no pueden hacer, como
también, preguntar cuáles son las actividades favoritas de su grupo más cercano.
Sesión 4
Las practicantes trabajarán con una serie de páginas del libro planificado por la
docente a cargo. Dentro de las mismas, se seguirá trabajando con vocabulario
relacionado a las habilidades, instrumentos musicales y práctica con respecto a la
implementación de estructuras gramaticales. Se introducirán los pronombres
personales propios de la lengua. Dentro de esta sesión, no solo se trabajará la
producción escrita, sino también la oralidad y la comprensión auditiva a través de
material de audio. Como actividad de cierre, la docente entregará una fotocopia con
una lista de diferentes deportes para que lxs alumnxs unan.
Sesión 5
Las practicantes seguirán trabajando con las páginas del libro que quedaron
pendientes de la sesión anterior para poder seguir desarrollando las habilidades de
escritura de lxs alumnxs. Trabajarán con material de audio para promover la
escucha y pronunciación del vocabulario relacionado a instrumentos musicales.
Sesión 6
Se fomentará la puesta en práctica de los pronombres personales de la lengua
inglesa. Las practicantes trabajarán con un texto escrito donde luego lxs alumnxs
deberán responder y reconocer los gustos de cada personaje del texto.
Sesión 7
Se realizarán unas preguntas personales para que lxs alumnxs respondan y así,
articular conocimientos previamente vistos. Las practicantes propondrán una
actividad para poner en práctica las habilidades de poder y no poder junto con el
uso propio de pronombres con respecto a referencia. Para aquellxs alumnxs que
terminen la actividad propuesta, se les entregará una sopa de letras con vocabulario
relacionado al deporte. Para los que no terminaron, deberán hacerlo de tarea para
traerlo la clase siguiente.
Sesión 8

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Florencia Pérez
Las practicantes escribirán una serie de oraciones con información personal de
deportistas argentinxs para que lxs alumnxs puedan reconocer los pronombres en
contexto. Luego, se les presentarán con dos textos para que ellxs lean en voz alta,
contestar preguntas relacionadas al mismo y como actividad, deberán escribir un
texto con su información personal, utilizando el que les fue provisto como ejemplo a
seguir.
Sesión 9
Las practicantes presentarán el título “Paralympic Games” (Juegos Paralímpicos)
apelando a las ideas previas de lxs alumnxs. Se les mostrara el video “We are
Superhumans” en el cual se puede apreciar atletas con ciertos tipos de
discapacidades físicas, mentales y/o sensoriales. Lo que describe el video es que,
además de ser competidores muy bien preparados físicamente, también son
personas anónimas que día a día se enfrentan, y superan, distintas situaciones
personales. Se realizarán una serie de actividades relacionadas al tema.
Sesión 10
Lxs alumnxs serán evaluados para poder reafirmar el asentamiento de los
contenidos enseñados durante las clases previas. Integrará vocabulario deportivo,
estructuras gramaticales como can/can’t como también, una lectura de un texto para
responder con verdadero o falso.
Sesión 11
Se llevará a cabo el proyecto literario propuesto por la cátedra Práctica II.
Trabajaremos con el video “A Boy Who Learnt to Fly”. Lxs alumnxs deberán resolver
las imágenes provistas para poder ordenar las mismas y luego, contar la historia. Se
preguntará por los valores o conceptos que ellxs tienen de los deportistas olímpicos
para armar una red de vocabulario relacionado a la misma. A modo de cierre, se
entregarán las evaluaciones de cada grupo y un presente de despedida.
Bibliografía
“My English trip”, MacMillan. Editado por Jorgelina Rodriguez
https://www.youtube.com/watch?v=M0jmSsQ5ptw “The Athlete machine”, Red Bull.
https://www.youtube.com/watch?v=7gdrB28IgNA “We’re the superhumans”, Río 2016.
https://www.youtube.com/watch?v=nHUjjBdikgs “A Boy who Learned to Fly”, Gatorade.
https://learnenglishkids.britishcouncil.org
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/worksheets-olympic-and-
paralympic-games.pdf
Flashcards edited by the trainees for sports (olympic and extreme)
Poster from a teacher’s magazine for different hobbies.