Características del paradigma cognitivo que nos permite comprender con mas detalle el modelo psicopedagógico cognitivo desde su representante y las aportaciones teóricas de este modelo.
2. DESCRIPCIÓN
Aprendizaje cognitivo: La RAE define aprender como adquirir el conocimiento de algo
por medio del estudio o de la experiencia. Por otro lado “cognitivo” hace referencia a la
“cognición” que define la capacidad del ser humano para conocer por medio de la
percepción y los órganos del cerebro. El concepto de aprendizaje cognitivo define los
procesos que intervienen durante el proceso de información, que van desde la entrada
sensorial, pasan por el sistema cognitivo y llegan hasta la respuesta producida.
Cuestiones centrales a resaltar:
La educación debería orientarse al logro de aprendizajes significativos con sentido .
La educación debería orientarse al desarrollo de habilidades estratégicas generales y
específicas de aprendizaje.
3.
4. Énfasis en que el alumno desarrolle su
potencialidad cognitiva y se convierta en
APRENDIZ ESTRATÉGICO
(que sepa aprender y solucionar problemas)
5. PSICÓLOGOS COGNITIVOS
Brunner; propuso el “Aprendizaje por descubrimiento” y el “Currículo para pensar”
David P. Ausubel; Elaboró la “Teoría para el aprendizaje significativo”.
Jean Piaget Teoría constructivista del desarrollo de la inteligencia.
6. Consecuencias
La principal aportación a la enseñanza es la llamada teoría del aprendizaje significativo, que propone
enseñar a aprender o enseñar a pensar
Se produjo una nueva forma de ver al alumno y maestro
Alumno:
Sujeto activo
Procesador de la información
Posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas
Maestro:
Confecciona y organiza la experiencia didáctica para permitir al alumno aprender significativamente.
Promueve expectativas adecuadas en sus alumnos.
Crea clima propicio para que el alumno experimente autonomía y competencia, atribuya valor a sus éxitos basados
en el esfuerzo, perciba los resultados como controlables y modificables, y para que mejore su autoestima y su
concepción de sí mismo.
7. El paradigma cognoscitivo ha generado diversas líneas de investigación y
desarrollo sobre el uso de estrategias de enseñanza para promover un aprendizaje
significativo, tales como los organizadores previos, las analogías y los mapas
conceptuales y redes conceptuales, las ilustraciones, preguntas intercaladas (Díaz
Barriga, F. y Hernández, G. 2002).
Otra área es la tecnología del texto como apoyo a los procesos de comprensión
lectora y composición escrita, que propone la estructura de textos descriptivos,
narrativos y argumentativos de acuerdo a la edad e interés del alumno.
Consecuencias
8. Evidencias
Este proporciona grandes aportaciones a los procesos de enseñanza y el
aprendizaje, tales como la contribución al conocimiento preciso de algunas
capacidades esenciales para el aprendizaje, tales como: la atención la
memorización y el razonamiento.
Reconoce la importancia de como las personas, organizan, filtran, categorizan,
codifican, y evalúan la información y la forma en que esta herramientas,
estructuras o esquemas mentales, son empleadas para acceder e interpretar la
realidad.
Uno de los objetos de estudio del Paradigma cognitivo es cómo el sujeto
elabora sus representaciones mentales y lo explica a través del procesamiento
de la información.
las evidencias son el resultado del los diferentes aprendizajes aplicados,
ejemplo: imitación o modelado, a. significativo, a. de memorización.
9. Evidencias
Experimento del muñeco Bobo era el nombre del experimento realizado por Albert Bandura en 1961 y
1963, para el estudio del comportamiento de los niños después de ver modelos adultos con conductas
agresivas hacia un "muñeco Bobo".
Hay diferentes variaciones del experimento. El más notable mide el comportamiento de los niños
después de ver a un modelo que es recompensado, castigado o carente de consecuencias por golpear
al muñeco bobo.
Este experimento es la demostración empírica de la teoría del aprendizaje social de Bandura.
Demuestra que las personas no sólo aprenden por ser recompensadas o castigadas en sí
(conductismo), sino que también pueden aprender al ver a alguien ser recompensado o castigado
(aprendizaje por observación). Estos experimentos son importantes, ya que a raíz de estos se
iniciaron muchos más estudios sobre los efectos del aprendizaje por observación y de ellos se han
derivado implicaciones prácticas, por ejemplo, cómo los niños pueden ser influenciados al experimentar
situaciones violentas.
10. Otras teorías
Psicología instruccional
Aprendizaje por descubrimiento (Jerome S. Bruner); propiciar la participación activa del alumno durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje, a partir de la consideración de que un aprendizaje efectivo depende, básicamente, de que un
problema real se presente como un reto para la inteligencia del alumno, motivándolo a enfrentar su solución, y aún a ir
más allá, hasta el fin primordial del aprendizaje que consiste en su transferencia.
Psicogenética (Jean Piaget); afirma que el conocimiento no es absorbido pasivamente del ambiente y tampoco es
procesado en la mente del niño ni brota cuando el madura, si no que es constituido por el niño atravez de sus
interacción de sus estructuras mentales con el medio ambiente, más concretamente, podemos decir que el
conocimiento se construye según Piaget (1992) de manera activa a partir de la accion que el sujeto realiza sobre
el objeto de conocimiento ,entendiendo lógicamente a esta, como una accion física y también mental dependiendo
de la estructura cognitiva de conjunto que entre en juego.
Instruccional Eclética (Albert Bandura); el autor rescata varias ideas correspondientes al conductismo combinándolas
con otras de corte cognitivista, enfatizando siempre el papel preponderante de la sustitución, el simbolismo y la
autorregulación del funcionamiento fisiológico del alumno, ya que todos los fenómenos de aprendizaje experiencial
son, potencialmente, susceptibles de sustitución o de imitación.
Instruccional Sistémica (Robert Gagné); consiste en la aplicación de la teoría general de sistemas al campo educativo.
11. Reto cognitivo
Toma una hoja de papel y realiza un agujero (que sea continuo, no se puede cortar y pegar el
papel nuevamente) por el que pueda pasar todo tu cuerpo.
