Este documento propone elaborar material didáctico usando materiales reciclables para mejorar el aprendizaje de las matemáticas en una escuela. Describe que actualmente hay basura alrededor de la escuela y falta de material didáctico. El objetivo es investigar el impacto que tendría el uso de material didáctico hecho de material reciclado en el aprendizaje matemático de los estudiantes. Presenta fundamentos teóricos sobre materiales reciclables, reciclaje, material didáctico y matemáticas que respaldan la propuesta

1. Dinamizar el Aprendizaje de las Matemáticas a partir de la Elaboración de Material Didáctico
con Materiales Reciclables
Heladio Cuevas Santos
Willintong Santiago Eslava Landeros
Institución Educativa Escuela Normal Superior “Sagrado Corazón”
Investigación
II Semestre
Esp. Segundo Mateo Blanco Eslava
Noviembre 2014

2. 1. Justificación
La elaboración de este anteproyecto radica en el interés de utilizar elementos del
Medio Ambiente para hacer más significativo el aprendizaje y así contribuir a proteger el
mismo. Generando aprendizaje y concientización de los estudiantes sobre la importancia y
el manejo adecuado de los materiales reciclables que se generan dentro de la Institución
Educativa Escuela Normal Superior “Sagrado Corazón” Sede el Laurelal y en sus rutas de
acceso, estos se puedan utilizar de una manera eficaz en la construcción de material didáctico
que permita potencializar el aprendizaje de una manera más práctica.
Puesto que la Institución Educativa Escuela Normal Superior “Sagrado Corazón” Sede
el Laurelal sería de gran impacto que los estudiantes se interesen desde su proceso de
formación que llevan a cabo, sobre la grave problemática que atraviesa el planeta y generaría
gran satisfacción que ellos puedan contribuir disminuir los residuos y hacer uso de algunos,
de manera adecuada para así ayudar a cuidar y preservar el Medio Ambiente y fortalecer su
aprendizaje.
Con la puesta en práctica de esta propuesta trabajaremos un tema muy importante, no
solo para los estudiantes, sino para toda una comunidad, pues es importante vivir en un
ambiente limpio y libre de contaminación que no solo sirve para el momento sino que se
forma en los estudiantes en un espíritu ambientalista y de conservación que se puede poner
en práctica en el transcurso de la vida.
2. Problema
En esta sección del documento se evidenciara la problemática presentada en la sede el
Laurelal de la Institución Educativa Escuela Normal Superior “Sagrado Corazón” tomando
como base las observaciones realizadas directamente. Y por lo consiguiente encontramos la
descripción del problema y formulación del mismo.

3. 2.1. Descripción del Problema
De acuerdo a las observaciones directas hechas, en la Institución Educativa Escuela
Normal Superior “Sagrado Corazón” sede el Laurelal, los días 12 de agosto del 2014 y el 23
de octubre del 2014 se observó que hay basuras a su alrededor y en la parte educativa
encontramos, la falta de material didáctico para el desarrollo de las actividades del área de
matemáticas. Viendo esto, tomamos como base a Ogalde (1997) que nos dice que el material
didáctico es aquel que reúne medios y recursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje.
Crear un espacio en el cual los niños elaboran su propio material, y así mismo la
adquisición de su conocimiento, donde intervenga la participación de padres de familia,
docente, estudiantes y comunidad en general bajo la orientación de los maestros en
formación,
El aprendizaje a través del uso del material didáctico resulta significativo, y en el
contexto existe la posibilidad de conseguir los materiales reciclables, con la finalidad que el
estudiante pueda tomar conciencia del daño ambiental que se está causando, y pueda utilizar
dichos materiales como un medio de aprendizaje, y tenga la función de un proceso
significativo que lleva a que se presenten cambios en el momento de ejecutar las clases y
hagan parte de la formación de los estudiantes.
2.2. Formulación del Problema
¿Qué impacto tiene el uso del material didáctico elaborado a partir de material
reciclado en el aprendizaje de las matemáticas los estudiantes del grado segundo a cuarto de la
Institución Educativa Escuela Normal Superior “Sagrado Corazón” sede el Laurelal?

4. 3. Objetivos
A continuación se plantean los objetivos que son diseñados para conducir y guiar el
proceso investigativo hacia una perspectiva que permita dar solución a la problemática
presentada anteriormente.
3.1. Objetivo General
Elaborar material didáctico, usando material reciclado enfocado hacia el aprendizaje de las
matemáticas, con los estudiantes del grado segundo a cuarto de la Institución Educativa
Escuela Normal Superior “Sagrado Corazón” sede el Laurelal.
3.2. Objetivos Específicos
 Diseñar talleres pedagógicos sobre las teorías de Bouvier (1981), teniendo en cuenta los
conceptos de racionalismo.
 Aplicar los talleres pedagógicos diseñados que permitan a los estudiantes el afianzamiento
de su aprendizaje a través del uso de materiales reciclables.
 Elaborar material didáctico con material reciclable que permita el fortalecimiento del
aprendizaje en el área de matemáticas de forma llamativa para que el aprendizaje.
4. Marco Referencial
A continuación se darán a conocer referentes teóricos y legales que fundamentan el
desarrollo de la propuesta investigativa, que se llevara a cabo en la Institución Educativa
Escuela Normal Superior “Sagrado Corazón” sede el Laurelal.
4.1. Marco Teórico
En esta sección del documento se encontraran los soportes teóricos que respaldan la
propuesta investigativa que se llevara a cabo, por lo cual es necesario tomarlos en cuenta, para
así tener un proceso más concreto y eficiente.

5. 4.2 Material Reciclable
Según Xavier (1994) nos dice que el material reciclable son materias primas que ya
cumplieron su función económica y la sociedad las desprecia pero no todo se pierde, algunas
de estas materias primas regresan al sistema productivo a través del reciclaje entendido este
como cualquier proceso donde materiales de desperdicio son recolectados y transformados en
nuevos materiales que pueden ser utilizados o vendidos como nuevos productos o materias
primas.
Para nuestra propuesta es importante el uso del material reciclable para la elaboración
de material didáctico con el fin de mejorar el aprendizaje en el área de matemáticas.
4.3. El Reciclaje
Según Xavier (1994) nos dice que el reciclaje es un proceso simple o complejo que
sufre un material o producto para ser reincorporado a un ciclo de producción o de consumo ya
sea este el mismo en que fue generado u otro diferente. La palabra “reciclado” es un adjetivo,
el estado final de un material que ha sufrido el proceso de reciclaje.
En términos de absoluta propiedad se podría considerar el reciclaje puro, solo cuando
el producto material se incorpora a su ciclo natural y primitivo materia orgánica que se
incorpora al ciclo natural de la materia mediante el compostaje. Sin embargo y dado lo
restrictivo de esta acepción pura, extendemos la definición del reciclaje a procesos más
amplios. Según la complejidad del proceso del proceso que sufre el material o producto
durante su reciclaje, se establecen dos tipos: directo, primario o simple, e indirecto secundario
o complejo.
El reciclaje según Xavier (1994) es un conjunto de acciones que realiza la naturaleza y
el hombre sobre diferentes materiales para volver a recuperarlos y hacer uso. En la naturaleza
gracias a estos procesos de reciclaje, los nutrientes esenciales para la vida vuelven a circular

6. en los diferentes ecosistemas de la tierra. Ya sean estos terrestres, acuáticos o aéreos. Los
nutrientes se mueven en estos distintos ambientes pasando por los organismos para regresar
nuevamente al ambiente. Un ejemplo es la materia orgánica de los seres vivos que al morir
vuelve a ser utilizada por las plantas, al ser degradadas por los microorganismos en
compuestos minerales simples que incorporan las plantas para tomar sus estructuras y realizar
sus funciones.
En la actualidad y gracias a las nuevas tecnologías, el reciclaje es una de las
alternativas utilizadas por el hombre para la reducción del volumen de desechos sólidos. Este
proceso consiste en volver a utilizar materiales que fueron desechados, y que aún son aptos
para elaborar otros productos o prefabricar los mismos. El reciclaje implica el regreso de
materiales recuperados, que no se pueden usar más en el proceso manufacturero en sus etapas
primarias. Como la molienda y la fundición. Ejemplo de materiales reciclables son plástico,
papel y cartón, que se usan para elaborar otros elementos que pueden contribuir al
mejoramiento de un aspecto educativo, social y económico.
4.4. Condiciones para que el Papel, Cartón y el Plástico sea Reciclables.
A continuación presentamos los materiales que se pueden reciclar en el contexto
donde se va a desarrollar la propuesta investigativa. Las ventajas que tienen al darles un uso
adecuado.
4.4.1. Papel y cartón: se recicla a partir del papel y el cartón usado. Con lo que se
ahorran recursos naturales y se obtiene menos contaminación. Se reciclan materiales como
periódicos, libros, cajas de cartón, entre otros.
4.4.2. Plástico: se pueden reciclar materiales como: botellas de plástico, bolsas y sacos
de plástico.

7. 4.5. Ventajas de los materiales reciclados
Según Xavier (1994) nos presenta las ventajas que tienen los siguientes materiales
reciclables y la funcionalidad que cumple cada uno de ellos.
4.5.1. Papel y cartón: cuando el papel y el cartón se recicla con calidad, se puede
salvar de cortarse 17 árboles y mejorar la presentación del contexto educativo.
4.5.2. Plástico: el reciclado de los plásticos añade vida nueva a ese material ya que un
envase para leche se puede convertir en un mango de brocha o en un banco para un lugar
público.
4.6. Material Didáctico
Según Ogalde (1997) el material didáctico es aquel que reúne medios y recursos que
facilitan la enseñanza y el aprendizaje. Suelen utilizarse dentro de un ambiente educativo para
facilitar la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes, y destrezas. El uso del material
didáctico favorece la participación de los alumnos en su propio aprendizaje, colaborando así a
la estimulación del pensamiento y la creatividad. Además, proporciona una excelente
oportunidad para la colaboración social, sobre todo en las escuelas multigrados, en que un
profesor debe atender a diferentes grupos de alumnos a la vez por lo que la utilización del
tiempo en que los alumnos no cuentan con la atención directa del profesor debe ser de una
gran eficiencia.
La importancia del material didáctico radica en la influencia que los estímulos a los
órganos sensoriales ejercen en quien aprende, es decir, lo pone en contacto con el objeto de
aprendizaje, ya sea de manera directa o dándole la sensación de indirecta.

8. 4.7. Diseño de Material Didáctico.
Según Ogalde (1997) para que la elaboración del material didáctico se refleje en un
buen aprendizaje, es necesario considerar algunas características específicas que se
mencionan a continuación:
El material didáctico se emplea con respecto a los objetivos que se busca lograr; este
debe estar diseñado en la búsqueda de los mismos, se debe adaptar a los contenidos y estar
sincronizados con los temas de la asignatura.
En la construcción del material didáctico se deben tener en cuenta las características
del diseñador de este material. Capacidades, estilos cognitivos, intereses, conocimientos
previos, experiencia y habilidades requeridas para el uso de estos materiales.
Es importante tomar en cuenta el contexto en el que se va a desarrollar y donde se
piensa emplear dicho material, se debe tomar en cuenta los recursos y temas que se
desarrollan en el área donde se usa dicho material.
4.8. Matemáticas
Las matemáticas según Davis Y Hersh (1981) deben verse, ya en nuestra opinión,
como una ciencia natural aunque con características específicas, que incluso empujan hacia
una reinterpretación de lo que son las ciencias. Las implicaciones de esto son varias: como
ciencia natural, empuja una relación íntima entre las matemáticas y el mundo material y
social. En términos epistemológicos: una relación mutuamente condicionante entre el objeto y
el sujeto, una interacción de influjos recíprocos y cambiantes. También, se plantea una
relación entre las matemáticas y las otras ciencias: una íntima vinculación teórica e histórica
del conocimiento científico, lo que las hace un instrumento imprescindible para el progreso de
éstas. Nuestra perspectiva de fondo: las matemáticas obtienen sus nociones elementales del
mundo físico que siempre interviene y las operaciones o acciones que el sujeto realiza a partir
de aquellas también corresponden al mundo. Las abstracciones originales, las abstracciones

9. reflexivas. Las matemáticas refieren al análisis de situaciones reales y a los procesos para
representarlas en una forma simbólica abstracta adecuada.
Según Richard (1986) la matemática es un trabajo constante y consistente de
problemas que parecen atentar contra la intuición. Pero, justamente, al pensarlos uno se educa,
se entrena y se prepara porque la experiencia demuestra que es muy posible que vuelvan a
aparecer en la vida cotidiana usando disfraces mucho más sofisticados.
4.8.1 Teoría acerca de las Matemáticas. sub-sistema del alumno en el área de
matemáticas: según Bouvier (1981) este fenómeno funciona de la siguiente manera: las
situaciones deben presentar problemas nuevos lo suficientemente distintos de aquellos con los
que se ha construido el saber anterior, de tal manera que las antiguas estrategias de resolución
resulten ineficaces, esto conducirá o bien a una adaptación del saber actual en la
reorganización de los conocimientos utilizando una nueva metodología que ayude en el
aprendizaje del escolar. El profesor esta para organizar las interacciones entre los alumnos y
las matemáticas, esto es para favorecer, el que aprendan a aprender, poniéndoles en contacto
directo con la fuente del saber matemático: la realidad y la lectura matemática, en otros
términos, facilitar el trabajo matemático de la realidad de los alumnos.
Teniendo en cuenta los alumnos aquí es donde mejor se adquiere la influencia de
algunos de los conceptos de racionalismo, hay que analizar las concepciones que tienen,
distinguiéndose entre concepciones espontaneas, inicial y resultante. Dentro de este conjunto
de concepciones, es donde se sitúan algunos de los obstáculos para el aprendizaje de las
matemáticas.
4.9. Marco Legal
En esta sección del documento se plantean referentes que respaldan la propuesta
investigativa en cuanto al aspecto legal.

10. 4.9.1 Constitución Política de Colombia de 1991: La constitución política de Colombia en
sus artículos 79,80 y 95 nos hablan sobre el derecho fundamental de las personas de vivir en
un ambiente sano, tener en cuenta el aprovechamiento de los recursos naturales, y la
conservación del medio ambiente, el fomento de la educación para lograr los fines o leyes que
luchan por la protección y cuidado del medio ambiente y todos los elementos que lo
constituyen.
4.9.2 Ley General de Educación 115: en los artículos 22, 42,45 de la ley general de
educación 115 de 1994 nos hablan sobre las estrategias que el profesor debe utilizar para el
desarrollo de su labor, teniendo medidas de protección en los estudiantes y las actividades
realizadas vayan de acuerdo a la edad del educando, el trabajo realizado desarrollara en los
estudiantes la adquisición de conocimientos que permita el desarrollo de una actividad de
manera adecuada.
4.9.3 Decreto 18-60: el decreto 18-60 en los artículos 34, 44, 45, nos hablan sobre el material
didáctico que el profesor debe utilizar en el desarrollo de las clases. El profesor puede hacer
su material didáctico con el fin que pueda orientar un proceso formativo de aprendizaje en las
áreas del conocimiento. La institución promueve la adquisición de materiales didácticos para
que los estudiantes puedan fortalecer su proceso de aprendizaje. Se debe tener en cuenta el
desarrollo de las áreas del conocimiento planteadas en la ley general de educación ley 115 de
1994.
5. Antecedentes
A continuación se plantean los antecedentes que se tienen en cuenta para el desarrollo
de la propuesta investigativa, haciendo énfasis en los proyectos ya realizados con respecto a
esta problemática.

11. 5.1 Estrategia Lúdico Didácticas para la Enseñanza Aprendizaje de las Matemáticas en
los Grados 5 de la Escuela Normal Superior “Sagrado Corazón” y la Institución
Educativa José María Potier Chita Boyacá.
Este proyecto fue desarrollado en la sección primaria de la Institución Educativa
Escuela Normar Superior “Sagrado Corazón” sede Anexa, y en la Institución Educativa José
María Potier sede Parroquita, fue trabajado por Nidia Alvarado Robayo y Leidy Emilse
Guevara Corzo en el año 2006. Donde se encontraba el problema de la falta de interés por las
matemáticas, ausencia de material didáctico para contribuir al aprendizaje.
El proyecto tuvo como finalidad el acogimiento de las matemáticas por parte de los
estudiantes con más eficacia y dedicación hacia estas, el material didáctico elaborado ayudo a
que los estudiantes tuvieran un proceso de aprendizaje y adquisición de conocimientos más
adecuados, en forma lúdica y didáctica obteniendo unos buenos resultados en el aprendizaje
del estudiante.
5.2 El Reciclaje como Elemento que Contribuye al Mejoramiento del Medio Ambiente.
Este proyecto se desarrolló en la Institución José María Potier en la sede la Floresta y
en la Institución Educativa Jesús Emilio Jaramillo Monsalve fue trabajado por Adriana
Esperanza Cifuentes Jaime y Paola Karina Molano Cifuentes, en el año 2003.donde el
problema encontrado era la necesidad de reutilizar el papel de desecho.
El proyecto tuvo como finalidad el reciclaje del papel por parte de los estudiantes de
dichas instituciones, logrando el objetivo de darle una nueva utilidad a dicho material y
convirtiéndolo nuevamente en materia prima para ser utilizado en el desarrollo de otras
actividades, y mejorar el cuidado del medio ambiente y conservación de los árboles.

12. 6. Diseño Metodológico
En esta parte del documento se dará a conocer el paradigma investigativo, que se tiene
en cuenta en el desarrollo de la propuesta, y el tipo de la investigación que se va a utilizar.
6.1 Paradigma Investigativo
A continuación se presentara una breve descripción del paradigma investigativo que se
pretende trabajar en el desarrollo de esta propuesta.
6.1.1. Mixto: investigación mixta es un sinónimo. Es el complemento natural de la
investigación tradicional cualitativa y cuantitativa. Los métodos de investigación mixta
ofrecen una gran promesa para la práctica de la investigación. La investigación de métodos
mixtos es formalmente definida aquí como la búsqueda donde el investigador mescla o
combina métodos cuantitativos y cualitativos. Para el desarrollo de esta propuesta de
investigación se trabajara el paradigma investigativo teniendo en cuenta los datos obtenidos
con mediante algunos instrumentos de recolección de la información, como la encuesta
cerrada, observación directa.
6.2. Tipo de Investigación
A continuación se resalta el tipo de investigación que se desarrollara a lo largo de la
elaboración, ejecución y evaluación del proyecto pedagógico denominado Dinamizar el
Aprendizaje de las Matemáticas a partir de la Elaboración de Material Didáctico con
Materiales Reciclables. Para esto se desea trabajar la investigación acción.
6.2.1 Investigación Acción: Kurt Lewis (1994) define el término investigación acción
como: una forma de investigación que podía ligar el enfoque experimental de la ciencia social
con ´programas de acción social que respondiera a los problemas sociales del entonces.

13. Mediante la investigación -acción, Lewis argumentaba que podía lograr en forma simultanea
avances teóricos y cambios sociales.
Según Kemmis y Mctaggart (1988) la investigación acción es una forma de
indagación introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales con
objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o educativas, así como
su comprensión de esas prácticas y de las situaciones en que estas tienen lugar.
Según Carr y kemmis (1988) la investigación –acción es un proceso continuo en
espiral por el que se analizan los hechos y conceptualizan los problemas, se planifica y ejecuta
las acciones pertinentes y se pasa a un nuevo proceso de conceptualización. La manera en que
Lewis concebía este proceso estaba aún cargada de supuestos fundamentos y de
conceptualizaciones del cambio social alucinadas con la eficacia y la acción instrumental.
6.2.2 Problematización: se define como el eje principal de toda investigación y está
enfocado a brindar una solución con respecto a un problema. Tuvo como finalidad identificar
el problema más relevante en la Institución Educativa Escuela Normal Superior "Sagrado
Corazón" sede Laurelal.
6.2.3 Diagnostico: una vez identificado el problema que será el centro del proceso de
investigación y habiendo formulado un enunciado del mismo es necesario realizar la
recopilación de la información que nos permitirá un diagnóstico claro de la situación. En
nuestra propuesta investigativa fue elaborado a través de las observaciones realizadas el día
19 de agosto y el 23 de septiembre del 2014, en la Institución Educativa Escuela Normal
Superior “Sagrado Corazón” sede el Laurelal donde el propósito fue identificar el problema
de aprendizaje presentado en los estudiantes de dicha escuela.
6.2.4 Diseño de la Propuesta de Intervención: una vez realizado el análisis e
interpretación de la información recopilada y siempre a la luz de los objetivos que se

14. persiguen se están en condiciones de visualizar el sentido de los mejoramientos que se desean.
Tomando como base la problemática observada, se pretende proponer la idea de crear
material didáctico con los materiales reciclables, que afectan el medio ambiente y por lo
consiguiente esperamos que el material didáctico permita forjar en los estudiantes un proceso
del aprendizaje significativo.
6.3. Contexto
La Institución Educativa Escuela Normal Superior “Sagrado Corazón” sede el Laurelal
está ubicada al sur oriente del municipio de chita en el departamento de Boyacá a una
distancia de 3.5 kilómetros de la zona urbana. La actividad económica de la vereda del
Laurelal se basa en la agricultura y la ganadería. La población estudiantil que se beneficia de
la institución en su mayoría es de la zona rural.
6.4. Población y Muestra
A continuación se presentara una breve descripción con respecto a la población y
muestra beneficiaria de la propuesta investigativa.
6.4.1. Población: la población perteneciente a la sede el Laurelal está conformado por
una (1) docente, (17) estudiantes, (1) ecónoma, (14) padres de familia. Con un total de (33)
personas.
6.4.2. Muestra: el proyecto se aplicara con los niños de segundo a cuarto puesto que
estos estudiantes no evidencian compromiso con el medio ambiente razón por la cual fueron
seleccionados como objeto de investigación. Que en total suman (11) estudiantes, (11) padres
de familia (1) profesor (1) ecónoma. Que en total suman 24 personas que corresponden al
72% de la población.

15. 6.5 Técnicas e Instrumentos de Recolección de la Información.
Según Iafrancesco (2009) los instrumentos de recolección de la información son
definidos de la siguiente manera:
6.5.1. Observación: es una técnica que nos permite obtener información mediante la
utilización de los sentidos, directamente sobre la comunidad educativa en la cual se
desarrollara la propuesta, está contando con un análisis detenido de la información allí
obtenida. Esta se realizó en dos oportunidades la primera para conocer el contexto y la
segunda para diagnosticar el problema desde el aula, desde el rol del docente desde la
actividad pedagógica, en la Institución Educativa Escuela Normal Superior “Sagrado
Corazón” sede el Laurelal.
6.5.1.1. Diario de campo. Es un instrumento que nos permite plasmar específicamente
los hechos más relevantes que acontecen dentro del desarrollo del proceso investigativo y
además nos servirá como evidencia, del desarrollo de las actividades que se van a trabajar,
tener en cuenta las cosas positivas o negativas que se presentan en el contexto además de los
eventos importantes que se ejecuten en la Institución Educativa Escuela Normal Superior
“Sagrado Corazón” sede el Laurelal.
6.5.2 Encuesta: es un instrumento que nos permite recolectar información verídica
con el fin de reafirmar la problematización que se presenta dentro de una comunidad
educativa y así poder sugerir soluciones con respecto a esta. Para el desarrollo de la propuesta
se aplicaran tres momentos: una de entrada, otra procesual, y por ultimo una final, cada uno
cumple unos objetivos específicos y además nos sirven para determinar el antes y el
después.es decir como estaba antes de desarrollar la propuesta y como se observara después
de desarrollar la propuesta investigativa. Esta será de tipo cerrada con el objetivo de medir la
percepción de los participantes al terminar el proceso.

16. Referencias Bibliográficas
Bouvier, A. (1981) proceso matemático. La mistification mathematique vol.7 pg.8-15
Carr, W. & kemmis, S. (1988) investigación acción. Tipos de investigación, vol.2 pg.175-177
Davis, P. & Hersh, R. (1981) definición de las matemáticas .recuperado de http/
www.definiciondelasmatematicas.doc
Decreto 18-60 (03 de agosto de 1994).Diario oficial de Colombia. 41480
Xavier, D. (1994). El libro del reciclaje. Recuperado de: http www. monografías.com /
Doménico Xavier. El libro del reciclaje.
Iafrancesco, G. (2009). Como investigar en acción. Colombia. Editorial. Magisterio
Kemmis, S. & Mctaggart, R. (1988) como planear la investigación acción. Tipos de
investigación, vol.1 pg.9
Kurt, L. (1994) investigación acción. Métodos de investigación, vol.2 pg.120-1145
Ley 115 (08 de febrero de1994). Diario oficial de Colombia. 41214
Ogalde, I. (1997) Los materiales didácticos. Revista Medios y recursos de apoyo a la
docencia, p.19.
Presidencia de la republica (1991). Constitución Política de Colombia. Bogotá, Colombia:
Presidencia de la Republica.
Richard W. (1986). Charla en los laboratorios Bell en Nueva Jersey, Estados Unidos.