MODELO

1. Julio, es un estudiante que presenta discapacidad
intelectual leve, tiene 9 años y asiste a tercer grado de
primaria de una IE de EBR. Tiene carnet de discapacidad.
Vivía en Ayacucho, en una zona rural; ahora se trasladó a
Lima, si bien su casa es pequeña, cuenta con una zona de
campo libre. Ayuda en las labores de la casa, se divierte
jugando en espacios libres, ayuda a criar a los cuyes que
tienen en casa, le gusta correr junto con su mascota,
aprende con facilidad las canciones que escucha, no le
gusta el deporte ni las manualidades. Además de sus
padres (Antonio y Carolina), vive junto a su hermano mayor
Pedro (13) y su tía Herlinda. Ambos padres son
comerciantes, la madre se ausenta los días de semana
delegando las funciones de crianza a la tía. Es autónomo en
el cuidado de su persona. Su tía es muy cercana a él y, si
bien no sabe muy bien leer ni escribir, trata de apoyar a
ambos sobrinos. Julio, el año pasado recibía sus clases por
tv.
Tenía un grupo pequeño de amigos en su IIEE y disfrutaba
de las clases. Tiene algunos retos en las áreas de
matemática y comunicación. Escribe oraciones cortas,
realiza operaciones matemáticas sencillas hasta el # 20,
utiliza sus dedos para llevar la cuenta.

2. Indicaciones:
● La información puede ser recogida por la observación del docente y/o entrevista
a la familia y/o diálogo con el estudiante.
● Dado que algunos indicadores presentan distintas opciones, precisar en
comentarios aquellas que caracterizan a su estudiante y son relevantes.
● En caso los indicadores no respondan a las características del estudiante, puede
completar en la opción OTROS.
✔ En relación a su motivación e interés:
Se entusiasma y motiva cuando: SI NO COMENTARIOS
Realiza actividades relacionadas a la naturaleza:
animales, plantas (conocer, visitar, atender, etc.)
X
Interactúa con sus compañeros y amigos X
Realiza actividades artísticas (pinta, dibuja, modela,
baila, canta, etc.) X
Otras: Cuando se le alienta y felicita X
Son actividades/cosas de su interés:
Libros y materiales de lectura X
La naturaleza: Animales, plantas, campo X
Espacios (parques, zoológico, playa, campo, chacra,
río, etc.) Precisar en observaciones X
El campo la
chacra, los
parques, el
zoológico.
Tecnologías (celulares, Tablet, computadoras) X
Actividades manuales X
Actividades artísticas (dibujo, pintura, títeres, danza,
música)
X canto
Actividades deportivas X
Otros: Mirar TV programas de animales X
Los juegos de su preferencia son:
Con Juguetes y materiales diversos X
Juegos de mesa (bingo, ludos, cartas, etc) X
Juegos libres (crea sus propios juegos) X
Juegos al aire libre X
Otros: Jugar con su mascota x Tiene una
mascota (perro)
Logra mantener esfuerzo y perseverancia sobre actividades como:
Actividades artísticas X canto
Actividades deportivas X
Actividades cotidianas X
Actividades manuales X
Otras: Cuidado de animales X Su mascota y los
que tiene en
casa
LISTA DE COTEJO PARA LA IDENTIFICACIÓN DE
FORTALEZAS

3. ✔ En relación al acceso y comprensión de la información:
¿A través de qué medios/canales y formatos
comprende mejor la información?
SI NO COMENTARIOS
Textos escritos (en tinta, Braille) X
Auditivos (audio descripciones, podcast, etc.) X
Materiales visuales (infografías, pictogramas,
diagramas, mapas conceptuales, dibujos, historietas)
X
Materiales tecnológicos (APPs, celulares, Tablet,
computadoras)
X No usa mucho la
Tablet
Videos X
Materiales concretos/ táctiles X
Títeres X
Otros:
✔ En relación a la expresión:
Expresa sus ideas e intereses a través de: SI NO COMENTARIOS
Textos escritos (En tinta, en Braille) X
Oralmente X
Lengua de Señas Peruana (LSP) X
Materiales visuales (infografías, pictogramas,
diagramas, mapas conceptuales, dibujos)
X
Materiales tecnológicos (APPs, celulares, Tablet,
computadoras)
X
Videos X
Materiales concretos/ táctiles X
Títeres X
Otros:
✔ En relación con las habilidades de la vida diaria
¿Qué logra hacer de manera autónoma y de
acuerdo a su edad?
SI NO COME
NTARI
OS
Con
apoyo
Sin
apoyo
Vestirse X
Asearse X
Comer X
Arreglar y limpiar sus espacios X
Labores de la casa (lavar platos, lavar ropa,
barrer, poner la mesa, cocinar, planchar, etc.)
X
Cuidar animales domésticos X
Comprar X
Manejar el dinero X
Regular su conducta social, modulándola de
acuerdo al entendimiento de los momentos,
espacios, personas
X

4. ✔ En relación a la interacción con su entorno:
SI NO COMENTARIOS
Tiene personas de su familia que son sus referentes
(precisar quiénes son en observaciones)
X Su hermano
mayor Pedro y
su tía Herlinda
Tiene personas de su IE o aula que son sus
referentes (precisar quiénes son en observaciones)
X Su profesor de
educación física
Tiene personas de su entorno que son sus referentes
(precisar quiénes son en observaciones)
X
Tiene personas de su familia que son sus apoyos
cercanos en relación a sus actividades escolares
(precisar quiénes son en observaciones)
X Su hermano
Pedro y tía
Herlinda
Tiene personas adultas en su IE que son sus apoyos
cercanos (precisar quiénes son en observaciones)
X
Tiene compañeros/compañeras en su IE que son sus
apoyos cercanos (precisar quiénes son en
observaciones)
X Santiago Jesús
y Silvia,
compañeros de
su aula
Tiene otras personas de su entorno (otros espacios)
que son sus apoyos (precisar quiénes son en
comentarios)
X
Disfruta actuar con personas de su entorno X

5. En relación al proceso de detección de barreras, se recomienda aplicar la siguiente lista
de cotejo, cuyo propósito es sistematizar la observación y análisis de las posibles
barreras a las que pueda estar enfrentándose el estudiante. Ello para, posteriormente,
implementar los apoyos necesarios para reducirlas o eliminarlas.
Las barreas, de tipo físicas, de acceso, de aprendizaje, de participación,
curriculares, metodológicas, actitudinales, organizativas y sociales, han sido
organizados en 6 grandes dimensiones, tomando como marco teórico el Diseño
Universal para el Aprendizaje:
✔ Motivación e interés
✔ Acceso y comprensión de la información
✔ Expresión
✔ Actividades de la vida diaria
✔ Interacción con el entorno
Dimensión Indicador Sí No
En relación
a la
motivación e
interés
El estudiante tiene la oportunidad de elegir, desde diversas formas de
implicación, sobre su participación en la sesión de aprendizaje.
x
El estudiante recibe retroalimentación y acompañamiento para
mantener el esfuerzo y la concentración en la meta de aprendizaje,
aunque aparezcan elementos distractores.
x
El estudiante tiene acceso a materiales educativos pertinentes para
completar con éxito las tareas de aprendizaje.
x
El estudiante tiene acceso a opciones o rutinas que están organizadas
de tal manera que favorecen que entienda y sepa cuándo y cómo
solicitar ayudar a sus pares y/o docentes.
x
El estudiante recibe el apoyo para el aprendizaje de habilidades de
auto-regulación que le permitan gestionar sus emociones y conductas
positivamente.
x
En relación
al acceso y
comprensión
de la
información
El estudiante recibe la información de las experiencias de aprendizaje
en diversos formatos (medio de texto, voz, dibujo, ilustración, diseño,
cine, música, danza, movimiento, arte visual, escultura o video).
x
El estudiante accede a una variedad de formas de representación de la
información: texto, gráficos, LSP, diagramas visuales, análogos
visuales, audio, video, material concreto, descripciones narradas,
modelos espaciales, animaciones, etc.
x
Se proporciona al estudiante alternativas para aclarar vocabulario
(resaltar términos complejos, hipervínculos, notas a pies de página,
ilustraciones, traducciones) y símbolos (símbolos gráficos con
descripciones de texto alternativas) que clarifiquen y mejoren la
comprensión de la información.
x
B. LISTA DE COTEJO PARA LA DETECCIÓN DE BARRERAS

6. Se presenta al estudiante una gama de posibilidades que activan sus
saberes previos frente a la nueva información.
x
El estudiante tiene la oportunidad de ver o demostrar la aplicación del
saber previo que ya tiene.
x
El estudiante tiene oportunidad para generalizar y transferir sus
aprendizajes a nuevos contextos (situaciones simuladas o reales).
x
Se desarrollan estrategias que le permitan al estudiante procesar,
visualizar o manipular la información que se le presenta.
x
En relación
a la
expresión
El estudiante tiene la oportunidad de acceder a diferentes opciones
para navegar e interactuar con herramientas digitales.
x
El estudiante tiene la oportunidad de plasmar sus ideas por medio de
texto, voz, dibujo, ilustración, diseño, cine, música, danza/movimiento,
arte visual, escultura o video.
x
El estudiante tiene la oportunidad de visualizar las metas de
aprendizaje organizadas en objetivos, tiempos y resultado.
x
El estudiante recibe recursos como guías y listas de verificación para
hacer seguimiento de las metas de aprendizaje.
x
En relación
a la
interacción
con el
entorno
El estudiante tiene acceso a sistemas que le ofrecen opciones para
participar en distintos momentos de la sesión de aprendizaje en
igualdad de oportunidades que sus compañeros.
x
El estudiante recibe la guía y acompañamiento de sus padres y/o
cuidadores primarios en la realización a las tareas de aprendizaje.
x
El estudiante cuenta con un ambiente de trabajo estructurado y/o
organizado de forma segura y libre de distracciones.
x
El estudiante tiene la oportunidad de relacionarse con su docente y sus
pares en un clima de respeto y valoración
x
En relación
a las
habilidades
de la vida
diaria
El estudiante tiene la oportunidad de vestirse de forma autónoma. x
El estudiante tiene la oportunidad de asearse de forma autónoma. x
El estudiante tiene la oportunidad de alimentarse de forma autónoma. x
El estudiante tiene la oportunidad de utilizar su dinero de manera
funcional.
x
El estudiante tiene la oportunidad de comunicar sus rutinas y tomar
decisiones sobre la realización de las mismas en el espacio áulico.
x
Análisis de la información recogida
A partir de las barreras detectadas es importante su análisis sobre todo en los que se marcó
“No” en tanto se ha identificado una barrera relacionado con algún aspecto y por ende se
necesita plantar una breve explicación la cual deberá consignarse en el formato de
evaluación psicopedagógica en la parte que corresponde. A continuación, algunos
ejemplos:
Análisis de la información recogida: A partir de las barreras detectadas proceder a
sistematizarlas y precisar algunas observaciones que puedan optimizar su comprensión,
brindando mayores detalles.
Barrera: Consignar los indicadores en los que
se marcó No
Precisiones u observaciones respecto a cómo
se manifiesta esta barrera.

7. Ejemplo: El estudiante tiene la oportunidad de
elegir, desde diversas formas de implicación,
sobre su participación en la sesión de
aprendizaje.
El estudiante no tiene la oportunidad de elegir
sobre su participación en la sesión de
aprendizaje ya que sólo se dispone de un solo
esquema que no contempla variantes en
cuanto a nivel de dificultad de las actividades
que la componen.
Ejemplo: Se proporciona al estudiante
alternativas para aclarar vocabulario (resaltar
términos complejos, hipervínculos, notas a pies
de página, ilustraciones, traducciones) y
símbolos (símbolos gráficos con descripciones
de texto alternativas) que clarifiquen y mejoren
la comprensión de la información.
No se proporciona al estudiante alternativas
para aclarar vocabulario ni símbolos que
clarifiquen y mejoren la comprensión de la
información brindada en la sesión de
aprendizaje.
Ejemplo: El estudiante tiene la oportunidad de
plasmar sus ideas por medio de texto, voz,
dibujo, ilustración, diseño, cine, música,
danza/movimiento, arte visual, escultura o
video.
El estudiante no tiene la oportunidad de
plasmar sus ideas por medios diversos, ya que
en las actividades se solicita como evidencia de
aprendizaje un único producto sin criterios de
flexibilidad.
Ejemplo: El estudiante cuenta con un ambiente
de trabajo estructurado y/o organizado de
forma segura y libre de distracciones.
El estudiante no cuenta con un ambiente de
trabajo organizado de forma segura y libre de
distracciones, ya que está situado en un
espacio de tránsito fluido que puede ser de
mucha distracción.
Ejemplo: El estudiante tiene la oportunidad de
comunicar sus rutinas y tomar decisiones sobre
la realización de las mismas en el espacio
áulico.
El estudiante no tiene la posibilidad de poner en
práctica su autonomía, ya que no se gestionan
espacios de dialogo y reflexión con él en
relación a sus rutinas diarias, por lo que no se
favorece la toma de decisiones.

8. A continuación, se presenta un ejemplo del desarrollo del informe psicopedagógico:
1. DATOS GENERALES DEL ESTUDIANTE:
Apellidos y nombres: Julio Saavedra Ríos
Fecha de nacimiento: 23 / 02 / 12 Edad: 9 años DNI: 57289686
Dirección: Las Begonias 135, San Miguel
Región: Lima
Condición de
discapacidad
Discapacidad intelectual leve
Cuenta con Carné de CONADIS x Cert. De
Discap.
Ninguno
Nombre y Apellidos
de la madre:
Carolina Ríos DNI:
Ocupación: Ama de casa
Nombre y Apellidos
del padre:
Antonio Saavedra DNI:
Ocupación: Comerciante
Nombres y Apellidos
del
cuidador/apoderado,
en caso no sean los
padres:
DNI:
Celular:
IIEE: “Aprendemos Juntos”
Grado y Nivel: 3° de Primaria
Docente de Aula:
Sara Lerma
Correo
electrónico:
Saralerma23@hotmail.com Celular: 984586286
Nombre del Directivo
de la IE:
Rosalía Mendoza
Correo
electrónico:
rosalíala@hotmail.com Celular:
Responsable del
informe:
Sara Lerma
2. FORTALEZAS DEL ESTUDIANTE
En relación a su motivación e interés:
Julio tiene mucho interés por los animales, es sensible frente a ellos. Le motiva
responsabilizarse por su mascota, por lo que en casa cuida de su alimentación y su aseo y se
motiva mucho cuando se le felicita por las responsabilidades cumplidas. Por otro lado, Julio
tiene interés por juegos activos, como las escondidas, las carreras, y la pelota por lo que
siempre desea salir a la calle a jugar. Julio puede mantener esfuerzo y concentración en
INFORME PSICOPEDAGÓGICO

9. actividades plásticas, por ejemplo, en pintar o dibujar, en estos momentos quiere cada vez
hacer dibujos más perfectos por lo que en ello no se cansa de perseverar. Otra de sus
actividades placenteras es ver su programa de televisión favorito “travesuras de mascotas” los
fines de semana.
En relación al acceso y comprensión de la información:
Julio comprende perfectamente los contenidos de un video, siempre y cuando sea este una
historieta o cortometrajes. Es muy visual y frente a infografías presentadas sobre algunos
contenidos trabajados demuestra captar muy bien el contenido con poco apoyo. Así mismo la
familia refiere que aprende rápido las letras de las canciones que escucha y las tararea, por lo
que un canal para la comprensión puede ser pequeños audios con el contenido a transmitir.
En relación a la expresión:
Julio puede expresarse muy bien de maneras visuales, a través de dibujos como cómics o
esquemas figurados. Así mismo puede también explicar verbalmente con apoyo de infografías,
u otro tipo de ayuda visual, siempre y cuando haya un apoyo adulto que vaya dándole pautas
en el proceso de ejecución.
En relación a las actividades de la vida diaria
Julio logra ser independiente en sus actividades cotidianas de aseo personal, alimentación y
vestimenta, sin apoyo. También es capaz de realizar actividades de responsabilidades de casa
como la limpieza de su cuarto, el cuidado y atención de su mascota siempre y cuando cuente
con apoyo. Sabe el valor del dinero y puede hacer compras pequeñas siempre que no haya la
necesidad de cambio o vuelto para ello.
En relación a la interacción con su entorno:
FAMILIA:
Cuenta con una familia pequeña y acogedora conformada por el padre, la tía Herlinda y su
hermano mayor Pedro. Su tía es quien está más pendiente de Julio y sus actividades, la madre
tiene presencia con Julio sobre todo los fines de semana pues otros días está en trabajo. Otra
fortaleza frecuente para Julio es su hermano Pedro que está en el 2do secundaria y suele
apoyarle de manera puntual en las actividades del área de matemática. Sin embargo, Pedro
es su brazo derecho para actividades lúdicas porque son espacios que les permite fortalecer
su vínculo.
GRUPO/IE:
Se lleva muy bien casi con todos en el aula, en el grupo es bien acogido siempre, sin embargo,
manifiesta que sus mejores amigos y amigas son: Santiago, Jesús y Silvia con quienes le gusta
hacer grupo y lo disfruta.

10. OTROS:
3. HISTORIA ESCOLAR: Describir brevemente la trayectoria del estudiante
Julio es un estudiante que presenta discapacidad intelectual leve, tiene 9 años y este año
asiste al tercer grado de primaria de una IE de EBR. A lo largo de este tiempo ha evidenciado
un adecuado desenvolvimiento a nivel académico y socioemocional. A fines del 2019, cuando
tenía 7 años, mientras cursaba el segundo grado de primaria se enfrentó con algunos desafíos
en relación a las áreas de matemática y comunicación, razón por la cual se recomendó la
repitencia. Durante el 2020 Julio ha tenido dificultades para adaptarse a la educación a
distancia, sin embargo, logró superar algunas de ellas gracias al apoyo de su tía y hermano
mayor. Actualmente se encuentra en 3° del nivel primaria.
4. DESCRIPCION DEL NIVEL DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN
FUNCION A LA EVALUACION DIAGNOSTICA:
Área
curricular
Nivel de logro de la competencia
Comunicación Respecto a la competencia Escribe diversos tipos de textos en su lengua
materna:
El nivel de desarrollo de Julio en esta competencia está en el estándar de
aprendizaje del ciclo III y dentro de ello está logrando algunos desempeños
de primer y segundo grado. Julio escribe en nivel alfabético sobre temas de
su interés, a partir de su experiencia, aunque a veces suele salirse del tema;
revisa el texto con ayuda del docente para determinar si se ajusta al
propósito, el destinatario y/o al tema, usando un vocabulario de su uso
cotidiano o frecuente. Utiliza recursos gramaticales como la mayúscula en
nombres y al inicio de un texto, así como el punto final.
Matemática Respecto a la competencia Resuelve problemas de cantidad:
El nivel de desarrollo de Julio en esta competencia está en el estándar de
aprendizaje del ciclo III y dentro de ello está logrando algunos desempeños
de primer grado. Julio resuelve problemas en relación a acciones de juntar,
agregar y quitar cantidades traduciendo a expresiones de adición y
sustracción con números naturales hasta 20 con apoyo de material
concreto. Comprende los números reconociendo cantidades hasta 20 y
comparando hasta 10 con apoyo de material concreto; opera con adiciones
y sustracciones hasta 20, usando representaciones concretas y gráficas
con apoyo de un adulto y usando su lenguaje cotidiano. Asimismo, realiza
la descomposición hasta el número 10.

11. 5. BARRERAS Y APOYOS:
DIMENSION BARRERAS APOYOS
En relación a la
motivación
El estudiante no tiene la
oportunidad de elegir sobre su
participación en la sesión de
aprendizaje ya que sólo se
dispone de un solo esquema que
no contempla variantes en cuanto
a nivel de dificultad de las
actividades que la componen.
Diseñar y proporcionar actividades de
diversos grados de demanda
cognitiva y nivel de dificultad.
En relación a la
comprensión
No se proporciona al estudiante
alternativas para aclarar
vocabulario ni símbolos que
clarifiquen y mejoren la
comprensión de la información
brindada en la sesión de
aprendizaje.
● Presentar al estudiante la
información de la tarea de forma
dosificada y con vocabulario
sencillo.
● Incorporar ejemplos en las
actividades de la experiencia de
aprendizaje.
● Incorporar técnicas de lectura fácil
y otros recursos visuales.
En relación a la
expresión
El estudiante no tiene la
oportunidad de plasmar sus ideas
por medios diversos, ya que en la
actividad se solicita como
evidencia de aprendizaje un único
producto sin criterios de
flexibilidad.
Favorecer el uso de recursos variados
sobre todo de carácter visual y a
través de actividades plásticas, para
la expresión de las evidencias de
aprendizaje. Ello de forma libre y con
criterios de flexibilidad.
En relación a la
interacción con
el entorno
El estudiante no cuenta con un
ambiente de trabajo organizado
de forma segura y libre de
distracciones.
● Gestionar un espacio de trabajo
iluminado y ventilado.
● Gestionar que el mobiliario del
espacio de trabajo esté ordenado
y estructurado.
● Gestionar que el espacio de
trabajo sea seguro y libre de
tránsito muy fluido.
En relación a
las habilidades
de la vida diaria
El estudiante no tiene la
posibilidad de poner en práctica
su autonomía, ya que no se
gestionan espacios de dialogo y
reflexión con él en relación a sus
rutinas diarias, por lo que no se
favorece la toma de decisiones.
● Relacionar los contenidos de la
sesión de aprendizaje con
aspectos de la vida diaria.
● Fomentar espacios de dialogo, con
el estudiante, respecto a sus
rutinas diarias.

12. 6. CONCLUSIONES:
Julio es un estudiante con disposición al trabajo a partir de motivaciones específicas referidas
principalmente al valor de la vida animal, así como a actividades plásticas como el dibujo y la
pintura. Los recursos de asequibilidad a la información de su preferencia son a través de
canales visuales, videos, gráficos, esquemas, etc., así como ofrecer alternativas para aclarar
vocabulario que clarifiquen y mejoren la comprensión. Se puede anticipar que materiales
escritos de gran extensión pueden ofrecer barreras. Cuenta con importantes apoyos en casa
dado por un familiar cercano. En la escuela no presenta dificultades de socialización, sin
embargo, tiene un grupo preferente que lo motiva y con el cual se siente bien por lo que
puede ser un soporte para el trabajo entre pares que fortalezca sus iniciativas. En casa existe
la necesidad de priorizar el desarrollo de su autonomía ofreciéndole actividades en la que
afiance su iniciativa y capacidad de ejecución.