BARRERAS

1. Elaborado por: Beatriz Léctor Lázaro
Representante del SAANEE Manuel Duato
Estimado maestro(a) se brinda opciones de Apoyos para eliminar las Barreras
(BAP) identificadas en los estudiantes con la condición de discapacidad.
Así pueda: identificar, seleccionar o elaborar los apoyos específicos para minimizar,
erosionar o eliminar las BAP.
1. BARRERAS Y APOYOS
DIMENSIÓN BARRERAS APOYOS
En relación con
la motivación
El estudiante no tiene la oportunidad de
elegir, desde diversas formas de
implicación, sobre su participación en la
Experiencia de aprendizaje. (EdA):
● Ajustar el nivel de las tareas y de los
contenidos en función de lasnecesidades
del estudiante.
● Ofrecer diferentes niveles de desafío que
conecten con los intereses de los
estudiantes.
● Proporcionar premios o recompensas,
sociales, emocionales o académicas.
● Permitir la participación de estudiantesen
el diseño de actividades y tareas.
● Involucrar a los estudiantes en el
establecimiento de objetivos.
El estudiante no recibe
retroalimentación/ Feedback y
acompañamiento para mantener el
esfuerzo y la concentración en la meta
de aprendizaje.
● Feedback que fomente la perseverancia.
● Uso de estrategias y apoyos para afrontar
un desafío como técnicas de estudio.
● Enfatizar cuando el alumno realiza bien
los procedimientos para alcanzar el éxito
en sus tareas.
● Feedback informativo más que
comparativo o competitivo.
● Enseñar a identificar patrones de errores
y de respuestas incorrectas.
● Estrategias para reconocer sus propios
aciertos y la forma de generalizarlos.
● Uso de reforzadores positivos.
● Utilizar el error como plataforma de
aprendizaje.
● Recompensas sociales (bien hecho,
excelente, reforzadores visuales) al
terminar las actividades.
● Proporcionar alternativas en ritmo, plazos
y motricidad en la interacción con los

2. Elaborado por: Beatriz Léctor Lázaro
Representante del SAANEE Manuel Duato
El estudiante no tiene acceso a
materiales educativos pertinentes para
completar con éxito la Experiencia de
aprendizaje.
materiales didácticos.
● Proporcionar alternativas para dar
respuestas físicas o por selección
(alternativas al uso del lápiz, control del
ratón, etc.).
● Proporcionar alternativas para las
interacciones físicas con los materiales
(manos, voz, joysticks, teclados, etc.).
● Aumentar tiempos de ejecución de tareas.
El estudiante no tiene acceso a opciones
o rutinas que están organizadas de tal
manera que favorecen que entienda y
sepa cuándo y cómo solicitar ayuda a
sus pares y/o docentes.
● Crear grupo de aprendizaje colaborativo
con claridad en objetivos, roles y
responsabilidades.
● Programas de apoyo a buenas
conductas.
● Generar momentos de entrevista
personal con el alumnado.
● Proporcionar indicaciones que orienten a
los estudiantes cuándo y cómo pedir
ayuda a otros compañeros o profesores.
● Generar cauces de colaboración entre
iguales para fomentar interacción entre
iguales (ej. buzones, asambleas,
documentos online para compartir
sugerencias).
● Generar interdependencia positiva.
● Crear expectativas para el trabajo en
grupo (rúbricas, normas, etc.).
El estudiante no recibe el apoyo para el
aprendizaje de habilidades de
autoregulación que le permitan
gestionar sus emociones y conductas
positivamente.
Pautas, listas y rúbricas de objetivos de
autorregulación que se enfoquen en:
● Incrementar el tiempo de concentración
en la tarea.
● Aumentar la frecuencia de auto-
reflexiones y auto-refuerzos.
● Reducir la frecuencia de reacciones
agresivas como respuesta a la frustración.
● Mentores y apoyo para modelar el
proceso de establecimiento de metas
personales adecuadas.
● Actividades de auto-reflexión e
identificación de objetivos personales.
● Crear actividades que propicien un clima
de pertenencia en el aula a través de
juegos y dinámicas grupales.
El estudiante no recibe la información
de las experiencias de aprendizaje en
Posibilidad de variar:
● El tamaño del texto/ letra y/o fuente.

3. Elaborado por: Beatriz Léctor Lázaro
Representante del SAANEE Manuel Duato
En relación con
la comprensión
diversos formatos (medio de texto, voz,
dibujo, ilustración, pictogramas, fotos,
diseño, cine, música, danza, movimiento,
arte visual, escultura o video).
● Contraste fondo – texto –imagen.
● El color como medio de
información/énfasis.
● Volumen/ Velocidad sonido.
● Sincronización vídeo, animaciones.
● Diseño o disposición de los elementos
visuales.
El estudiante no accede a una variedad
de formas de representación de la
información: texto, gráficos, LSP
(Lengua de Señas Peruana), Sistema
Braille (sistema de lectura y escritura táctil
pensado para personas ciegas), diagramas
visuales, análogos visuales, audio, video,
material concreto, descripciones narradas,
modelos espaciales, animaciones, etc.
● Presentar los conceptos clave en formas
alternativas al texto (imágenes,
movimiento, tabla, video, fotografía,
material físico y/o manipulable, etc.).
● Hacer explícitas las relaciones entre los
textos y la representación alternativa que
acompañe a esa información.
El estudiante no tiene alternativas para
aclarar vocabulario (resaltar términos
complejos, hipervínculos, notas a pié de
página, ilustraciones,pictogramas,
traducciones) y símbolos (símbolos
gráficos con descripciones de texto
alternativas) que clarifiquen y mejorenla
comprensión de la información.
● Anticipar vocabulario o símbolos de difícil
comprensión.
● Descripciones de texto de los símbolos o
elementos gráficos.
● Insertar apoyos al vocabulario / símbolos
/ referencias desconocidas dentro del
texto (hipervínculos, notas a pie de página
a las definiciones, explicaciones,
ilustraciones, traducciones, glosas).
● Resaltar las redes semánticas de las
palabras conectando con palabras ya
conocidas por el alumnado.
No se presenta al estudiante una gama
de posibilidades que activan sus
saberes previos frente a la nueva
información.
● Fijar conceptos previos ya asimilados
(rutinas).
● Organizadores gráficos.
● Realizar evocaciones para activar
conocimientos previos.
● Vincular conceptos: analogías,
metáforas, ejemplos…
● Hacer conexiones curriculares explícitas
(Ejemplo: enseñar estrategias lectoras en
otras materias).
El estudiante no tiene la oportunidad de
demostrar la aplicación del saber
previo que ya tiene.
● Destacar elementos clave a través de
texto, gráficos, diagramas, fórmulas.
● Esquemas, organizadores gráficos, etc.,
para destacar ideas clave y sus
relaciones.

4. Elaborado por: Beatriz Léctor Lázaro
Representante del SAANEE Manuel Duato
● Ejemplos y contra-ejemplos.
● Identificar habilidades previas que
pueden utilizarse para resolver nuevos
problemas.
● Secuenciar y esquematizar la
información.
El estudiante no tiene la oportunidad de
generalizar y transferir sus
aprendizajes a nuevos contextos
(situaciones simuladas o reales).
● Listas de comprobación, organizadores,
notas, recordatorios, etc.
● Estrategias nemotécnicas.
● Incorporar acciones de revisión y práctica.
● Plantillas / Organizadores para toma de
apuntes.
● Apoyos para conectar información con
conocimientos previos.
● Integrar nuevos conceptos en contextos
ya conocidos (metáforas, analogías,
etc.).
Proporcionar situaciones para practicar la
generalización de los aprendizajes.
● Proporcionar situaciones para revisar
ideas principales y los vínculos entre
ellas.
No se desarrollan estrategias que le
permitan a la/el estudiante procesar,
visualizar o manipular la información
que se le presenta.
● Indicaciones explícitas de cada paso que
compone un proceso secuencial.
● Métodos y estrategias de organización
(ej..tablas).
● Modelos/Guías de exploración de los
nuevos aprendizajes.
● Apoyos graduales en estrategias de
procesamiento de la información.
● Proporcionar múltiples formas de estudiar
una lección (textos, teatro, arte, películas,
etc.).
● Agrupar la información en unidades más
pequeñas. Fraccionar los textos.
● Presentar información de manera
progresiva, secuenciada.
● Eliminar elementos potencialmente
distractores.
El estudiante no tiene la oportunidad de
acceder a diferentes opciones para
navegar e interactuar con herramientas
digitales.
● Comandos de teclado para acciones de
ratón.
● Conmutadores y sistemas de barrido
(alternativas al ratón).
● Teclados alternativos/ adaptados.
● Personalizar las cubiertas de pantallas
táctiles y teclados...

5. Elaborado por: Beatriz Léctor Lázaro
Representante del SAANEE Manuel Duato
En relación con
la expresión
● Software accesible.
El estudiante no tiene la oportunidad de
plasmar sus ideas por medio de: texto,
voz, dibujo, pictograma, ilustración,
diseño, cine, música, danza/movimiento,
arte visual, escultura o video.
● Modelos de simulación: modelos que
demuestren iguales resultados a través
de diferentes enfoques o estrategias.
● Variedad de mentores: profesor, tutor de
apoyo (que usen diferentes estrategias
didácticas).
● Apoyos que pueden ser retirados
gradualmente, según aumenta la
autonomía.
● Variedad de feedback (retroalimentación
que sea accesible porque puede ser
personalizada para cada aprendiz).
● Proporcionar ejemplos de soluciones
novedosas a problemas reales.
El estudiante no tiene la oportunidad de
visualizar las metas de aprendizaje
organizadas en objetivos, tiempos y
resultados.
● Proporcionar soportes y sugerencias
para prever los esfuerzos, recursos y nivel
de dificultad requeridos para la meta.
● Modelos o ejemplos del proceso y
resultados de la definición de metas.
● Secuenciar en pasos concretos.
● En lugar visible: metas, objetivos rutinas,
auto instrucciones, horarios, calendarios
● Trabajar de forma individual: agenda,
listas de verificación.
● Pautas y listas de comprobación para la
definición de objetivos.
● Itinerarios de aprendizaje con actividades
con diferentes tiempos
El estudiante no recibe recursos como
guías y listas de verificación para
hacer seguimiento de las metas de
aprendizaje.
● Preguntas /plantillas que lleven al
autocontrol y a la reflexión.
● Representaciones de los progresos(antes
y después con gráficas, esquemas, tablas
que muestren los progresos).
● Instar a estudiantes a identificar qué tipo
de feedback buscan o necesitan.
● Variedad de estrategias de
autoevaluación (role playing, entre
iguales, revisión en vídeo).
● Listas/ matrices de evaluación.
● Ejemplos de prácticas.
● Trabajos de estudiantes evaluados con
comentarios.
● Componer/ Redactar en múltiples medios
(texto, voz, dibujos, cine, música,

6. Elaborado por: Beatriz Léctor Lázaro
Representante del SAANEE Manuel Duato
En relación con
la interacción con
el entorno
El estudiante no tiene acceso a sistemas
que le ofrecen opciones para participar
en distintos momentos de la
experiencia de aprendizaje en igualdad
de oportunidades que sus
compañeras/os.
movimiento, arte visual, etc.).
● Usar objetos físicos manipulables
(bloques, modelos 3D, regletas, ábacos,
etc.).
● Usar redes sociales e instrumentos web
interactivos (foros de discusión, chats,
diseño web, herramientas de anotación,
guion gráfico, historietas, presentaciones
de animación).
● Uso de diferentes estrategias para la
resolución de problemas.
● Permitir exposiciones en grupos
reducidos.
El estudiante no recibe la guía y el
acompañamiento de su madre, padre
y/o sus cuidadores primarios en la
realización de las actividades de
aprendizaje.
● Incorporar espacios adecuados con
carteles y avisos de “pausa y reflexión”
antes de actuar.
● Incorporar llamadas a “mostrar y explicar
su trabajo”.
● Listas de comprobación / Plantillas de
planificación de proyectos.
● Mentores que modelen el proceso de
“pensar en voz alta”.
● Pautas para dividir metas a largo plazo
en objetivos a corto plazo alcanzables.
● Indicadores de calidad en estas pautas
hechos por ellos mismos.
El estudiante no cuenta con un ambiente
de trabajo estructurado y/o organizado
de forma segura y libre de
distracciones.
● Calendarios, recordatorios de actividades
cotidianas
● Crear rutinas de clase.
● Alertas y pre-visualizaciones que
permitan anticipar la tarea y los cambios.
● Proporcionar opciones para maximizar
las novedades y sorpresas.
● Variedad en el ritmo de trabajo, duración
de las sesiones, disponer de pausas o
tiempos muertos.
● Variedad en la secuenciación y
temporalización de actividades.
● Modificar los criterios para realizar
algunas actividades (ej. presentaciones
en público).
● Implicar a todos los estudiantes en las
actividades.
● Propiciar un clima favorable y de apoyo en
el aula.
El estudiante no tiene la oportunidad de
relacionarse con su docente y sus
● Diferenciar grados de dificultad para
completar (actividades multinivel).

7. Elaborado por: Beatriz Léctor Lázaro
Representante del SAANEE Manuel Duato
pares en un clima de respeto y
valoración.
● Variar los grados de libertad para
considerar un resultado aceptable.
● Enfatizar el proceso, esfuerzo y mejora en
el logro VS. evaluación externa y
competición.
● Proveer alternativas en las herramientas
y apoyos permitidos.
En relación con
las habilidadesde
la vida diaria
El estudiante no tiene la oportunidadde:
vestirse, asearse, alimentarse, utilizar
el dinero de manera funcional) de forma
autónoma.
● Contar con una evaluación cualitativa
basada en auto y co-evaluación.
● Actividades que valoren el error como
parte positiva del proceso de aprendizaje.
● Aumentar la frecuencia de
autorreflexiones y auto-apoyo.
● Pautas, listas y rúbricas de objetivos de
autorregulación.
● Desarrollar habilidades para afrontar
situaciones conflictivas.
● Uso de modelos y situaciones reales
sobre habilidades para afrontar
problemas.
● Manejar apropiadamente temores a
temas específicos y juicios respecto
“habilidades naturales” (juicios como “no
soy bueno para…….”).
El estudiante no tiene la oportunidad de
comunicar sus rutinas y tomar
decisiones sobre la realización de las
mismas en el espacio áulico
(aspectos físicos del espacio en cuanto a
tamaño, diseño, iluminación y cantidad de
elementos como asientos, mesas,
escritorios y demás)
● Proporcionar modelos y herramientas
para recabar información sobre las
propias conductas.
● Priorizar los objetivos sobre los tiempos o
sobre las herramientas para expresar su
aprendizaje.
● Utilizar actividades que incluyan medios
por los cuáles los aprendices obtienen
retroalimentación y a la vez tienen acceso
a apoyos alternativos (como gráficos,
plantillas, despliegue de
retroalimentación) que permita entender
el progreso de una forma comprensible y
oportuna.