cuadro

1. Enigmas y dilemas de la práctica docente
Aldo Juan
-Saber la historia de cada niño es
clave. Si los niños sienten que son
parte de cada uno se sueltan más. Es
importante conocerlos para saber
cómo acercarse a ellos, para darles
confianza. Jugando con los niños se
aprende mucho: su historian critica, sus
gustos sus miedos. Más que el método,
lo que funciona es el trato que uno
tiene con los niños.
-La práctica intensiva fue un reto
personal. No quería ser maestro: no
me gustaba la docencia para nada.
-Conocer a los niños, sus historias,
problemas, intereses y circunstancias,
es el eje de su práctica y su
aprendizaje del oficio.
-Existen tres pilares fundamentales
para el aprendizaje de los niños en la
escuela: un maestro que ponga el
corazón, un ambiente de respeto en el
aula y un método apropiado.
-Dedicaba poco tiempo a los estudios y
esto no le permitía obtener buenas
calificaciones.
-La mayoría de los niños no saben leer
ni escribir, y se siente su angustia y
necesidad. Tienen la autoestimas hasta
abajo; no hacen las tareas, no realizan
las actividades y no contestan si se les
pregunta, golpean, escupen y ofenden
a sus compañeros.
-Es increíble como ala salir de la
escuela normal nos olvidamos de lo
que el niño quiere. En la normal se nos
maneja que no hay que rechazar a los
niños, que no hay que decirle
reprobado o tonto ¡Y es lo primero que
encontramos en la escuela¡ ¡Eso es lo
-Los niños son lo más importante. Ni
el método de enseñanza, ni los
contenidos: esto no vale si no existe
una buena relación con los niños. Los
niños son lo importante: el contacto
con ellos lo hace a uno sensible para
llevar bien la clase. La relación con los
niños rebasa la escuela: yo siempre
ando pensando que llevarles, que
decirles cuando tiene problemas, que
contar para provocar su interés.
-La práctica intensiva fue un
parteaguas en mi desarrollo
profesional, definitivamente aprendí
mucho de lo que es la escuela y sus
orientaciones, también un poco de lo
que son sus vicios y sus excesos,
pero considero que todo forma parte
de lo que quiere decir ser maestro.
-La práctica en el aula me dio una luz
me saco a flote porque me puso en
contacto con los niños y me hizo sentir
el compromiso ¡En medio de los
escollos, los niños me mantuvieron!
-Conocer a los niños, sus historias,
problemas, intereses y circunstancias,
es el eje de su práctica y su
aprendizaje del oficio.
-La libertad de catedra es un voto de
confianza que el docente aprueba
para realizar su trabajo. Así evita
cargar con la losa en que se convierte
una metodología de enseñanza
impuesta.
-No estudiaban ni cumplían con las
obligaciones académicas; Ocupo el
penúltimo lugar de su generación, con
promedio general de ocho. Los
estudiantes como él dice, se los llevó
de muertito.

2. que veo que hace mi tutora¡
-El estado de ánimo de la tutora y su
desagrado ante la forma en que le
asignaron el grupo, era una de las
dificultades más grandes para llevar a
cabo el trabajo del aula.
-Los niños además de que no
aprenden a leer y escribir, mostraban
severos problemas de conducta. ¡Ya
no respetan a nadie!
-La conducta de los niños empeoro
porque perdieron el interés por la
escuela. Cada vez era más difícil
involucrarlos en el trabajo escolar.
-Poco a poco me empecé a ganar a los
niños más grandes que son un relajo.
Jugando me acerque a ellos, para que
se tranquilizaran a todo el grupo
porque ¡Era un desorden! Siento que
en el tema de la disciplina desde el
principio fallábamos los dos, no solo la
maestra rosa, también yo.
-Empezó a trabajar con la idea de
fortalecer la autoestima de los niños. Él
se sentía entusiasmado pero algunos
niños se sentían corridos del salón por
la maestra: estaban tristes y apáticos.
-Tratar de manera afectuosa a los
niños iba a ayudar al aprendizaje: Así
se empieza a motivar y dicen: el
maestro me entiende, me pone más
atención, soy importante para él.
-El niño que huele mal hay que
abrazarlo también, porque tanto el
como el que lleva ropita buena y limpia
son iguales para nosotros, los
maestros.
-La escuela y los maestros son los
primeros responsables de la
reprobación de los niños y niñas, en
especial de aquellos que tienen vidas
difíciles y condiciones adversas.
-Le gustaban las jornadas de práctica
establecidas a lo largo de la carrera,
estas eran lo único que lo levantaban,
le daban aliento a sus días.
-Las condiciones de vida y la
problemática familiar de algunos niños
y niñas representaron un reto.
Algunos casos implicaban dilemas
éticos y constantes reflexiones sobre
la forma adecuada de proceder en el
aula.
-Los niños no me obedecen, nadie
trabaja, nadie guarda silencia, ya no
iba a volver a la escuela no importa
que pierda mi práctica.
-Aprendió a conservar la calma en
momentos difíciles, a conocer a cada
uno de los niños y especialmente a
tratar a todos con respeto.
-Los niños se dan cuenta de los
errores que comenten los maestros.
-No dedica suficiente tiempo y
descuida gravemente el trabajo; tiene
que enfrentar las consecuencias.
-No a ha cumplido con los avances
para lograr un trabajo completo.
-Un aspecto importante es el
conocimiento que se debe retener de
los niños y niñas, considero que en
gran medida éste contribuyen a elegir
las actividades adecuadas, ajustar el
tiempo destinado a su relación y
diseñar estrategias de acuerdo a sus
gustos, intereses y necesidades.
-El conocer, interactuar y tratar a los
niños con respeto fue un aprendizaje
difícil que implico dirimir situaciones
cargadas de preocupación,
desasosiego y confusión.
-La relación cotidiana con los niños

3. -El camino estuvo plagado de
sinsabores, desalientos y titubeos.
-La tarea no fue fácil para la maestra
tutora ni para mí, ya que además de
convertirse en un reto profesional, tuve
que enfrentarme a varias dificultades
que en momentos me hicieron sentirme
incapaz de superarlas.
represento para juan dilemas éticos y
una profunda enseñanza acerca de
las posibilidades infantiles.
-El empeño, compromiso y aportes de
los niños y niñas en el aula significo
para el aprendiz de maestro uno de
los frutos más preciados de la
práctica.
principales del trabajo de campo y las bases para analizar los componentes y
significados de nuestra formación docente en el ámbito escolar. Es por eso
que la noción de apropiación escolar permite reconocer las experiencias
contradictorias de los alumnos en el aula, las respuestas diferenciadas que
expresan frente a las normas, usos y valores que constituyen la cultura escolar
y su participación activa en la construcción de la escuela.
La presente historia no hace más que cuestionar la supuesta indiferencia de los
alumnos y proponernos otra mirada de los procesos de formación y la relativa
autonomía que ejercen los aprendices en el aula, así como también las
innovaciones que conlleva la práctica docente cotidiana.
Un propósito de esta investigación es mostrar las grietas que es posible abrir
en la institución escolar como maestra o maestro en inexperiencias. En su
transcurso se analiza la contextualizad de las prácticas para mostrar la trama
de condiciones materiales y simbólicas que sostiene el trayecto de los
estudiantes por las aulas y la disposición institucional que mantiene y legitima
usos, concepciones y formas de proceder en el oficio de ensenar.