Este documento resume las principales corrientes y paradigmas de la educación superior en la actualidad. Explora el paradigma de las competencias y las diferentes visiones pedagógicas y psicológicas de las competencias. También describe las clases de competencias según diferentes autores, incluyendo competencias básicas, genéricas y específicas. El documento concluye analizando las competencias aplicadas a la educación superior según Tobón y Vargas.

1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA GABRIEL RENE MORENO
FACULTAD INTEGRAL DEL NORTE “FINOR”
CORRIENTES Y PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN
SUPERIOR EN LA ACTUALIDAD (cuadro sinóptico)
Estudiante: Gerson Rojas Acosta
Docente: PhD. María de la Caridad Pinto Correa

2. Nuevo paradigma de la
educación para el siglo
por Inés Aguerrondo
En la nueva sociedad el
conocimiento, la educación
hace la diferencia.
El paradigma de las
competencias hacia la
Educación Superior
El paradigma de las
competencias hacia la
Educación Superior.
Visión pedagógica de las
competencias.
Visión de la psicológicas de las
competencias.
Clases de las competencias.
Según el enfoque Conductista, se
plantea competencias como:
• La globalización de los mercados.
• Los avances científicos.
• La certificación laboral.
• Los recursos humanos de las
empresas.
• Conciencia por el trabajo.
• El uso de la tecnología.
• Relación entre los social, lo
biológico y los cultural.
• Taxonomía de Bloom.
La Psicología Cognitiva.
• Conductista
• funcionalista.
• Constructivista.
• Mertens (1996
• Según Bunk (1994).
• UNESCO (1995).
• CINTERFOR y el SENA.
• Tobón (2006), Vargas (1999).
CORRIENTESYPARADIGMASDELAEDUCACIÓNSUPERIORENLAACTUALIDAD.
• Teoría pedagógica de
Vigostky.
• Relación entre los cognitivo,
psicomotriz y lo afectivo.
• SABER.
• SABER-HACER.
• SABER-SER.
• La persona como creadora de
soluciones optimas, competitiva
y sostenible para la empresa.
• Teoría de la movilidad cognitiva.
• Teoría de las Inteligencias múltiples.
• Enseñanza para la comprensión.
• Competencias Personales.
• Competencias técnicas.

3. CORRIENTES Y PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN AUPERIOR EN LA
ACTUALIDAD.
Paradigma.
Es un termino de origen griego “paradeigma” que significa modelo, patrón ejemplo. En un sentido mas amplio se corresponde
con algo que va a servir de modelo o ejemplo a seguir en una situación dada.
El nuevo paradigma de la educación para el siglo por Inés Aguerondo.
Las trasformaciones profundas provocan tensiones que resultan de las sociedades modernas y la economía de mercado.
En la nueva sociedad del conocimiento, la educación hace la diferencia.
La era posmoderna posindustrial muestra opciones superadoras que contribuyan a una nueva democracia en este nuevo siglo.
El paradigma de las competencia hacia la Educación Superior.
(Hernando Rodríguez Zambrano). Universidad Militar de Nueva Granado.
La tendencia de la globalización de mercado y los avances en la tecnología lleva al requerimiento de personal eficientes
entonces se enfoca en la formación del individuo para el trabajo y la certificación laboral.
Aparece la noción de competencia SABER, SABER HACER Y SABER SER
El paradigma de las competencia hacia la Educación Superior.
La relación entre trabajador y empleador toma un cambio donde se da mas valor al trabajador por lo que puede aportar al
realizar su labor toma mas importancia los recursos humanos.
Una visión empresarial donde las competencias están basadas en la competitividad.
En Colombia se vio un caso con respecto al SENA que implemento las competencias pero en los centros de formación técnico
donde se formaba para el trabajo y la vida.

4.  Visión pedagógica de las competencias.
Hace referencia a la teoría de Vigostky que relaciona que el individuo aprende del contexto y este se relaciona con lo
social, lo biológico y lo cultural.
Taxonomía de Bloom.
Considera tres áreas la cognitiva (Habilidades intelectuales), la psicomotriz (Coordinación entre la mente y las partes
del cuerpo) y la afectiva (valores y actitudes)
 Visión Psicológica de las competencias.
Desde el punto de vista de Gardner hace hincapié en las capacidades o poderes racionales intelectuales o mentales.
Para la psicología cognitiva las competencias son una organización mental que permiten soluciones contextualizadas
en espacio temporales a saber:
Teoría de la modificabilidad cognitiva .
Las competencias que se forman a través de la estructuras pueden ser modificadas por la influencia de la cultura.
La teoría de las inteligencias múltiples.
La cognición y la conducta humana según Tobon las acciones se expresan en el contextos conocimientos y estrategias
cognitivas en los cuales intervienen factores externos e internos y el procesar la información es diferentes de cada uno
dependiendo del contexto, la herencia y la evolución cognitiva.
Enseñanza para la comprensión.
Mas relacionado con el proceso de producción y organización del trabajo generando polémica sobre la orientación de
las competencias laborales.

5.  Clases de competencias.
Son: la conductista (características del individuo), funcionalista (capacidades de desempeño) y constructivista
(logros por objetivos)
Según el enfoque Conductista, se plantea competencias como:
 Competencias personales: actitudes, conductas, valores, preferencias afán de logro ciudadanas, preocupación
por la calidad, orientación al cliente.
 Competencias técnicas: uso de herramientas, lecturas de instrumentos, operación de sistemas de fabricación y
control, entre otras.
La clasificación de Mertens (1996).
 Competencias básicas.- Formación básica que permiten el ingreso al trabajo (lectura y escritura, comunicación
oral y matemáticas)
 Competencias genéricas.- Se relacionan con los comportamientos y actitudes laborales propios.
 Competencias especificas.- Se relaciona con los aspectos técnicos laborales (operación de maquinas,
formulación de proyectos)
Según Bunk (1994,10)
 Competencias técnicas.- dominio de tareas y contenidos del ámbito de trabajo.
 Competencias metodológicas.- procedimiento adecuado a las tareas encomendadas.
 Competencias Social.- colaborara con las otras personas.
 Competencias participativas.- capacidad para organizar y decidir aceptar responsabilidades.

6. De igual manera la UNESCO (1995) recomienda.
 Competencias cognitivas.- aprender a conocer, aprender a comprender.
 Competencias Técnicas.- aprender a hacer relacionado con lo practico.
 Competencias Formativas.- aprender a ser y convivir relacionado con los valores, actitudes profesionales.
Para CINTERFOR (OIT) y el SENA de Colombia existen tres tipos de competencias.
Competencias básicas.- adquiridas en la educación básica (lenguaje, escritura comprensión de lecturas etc.)
Competencias genéricas o transversales.- desempeños comunes de diferentes ocupaciones.
Competencias especificas.- conocimientos técnicos de una ocupación específica.
 Desde el concepto de la educación, Tobon (2006) recogiendo a Vargas (1996). Las competencias aplicadas a la
educación superior serian:
Las competencias básicas.- para vivir en sociedad y desenvolverse en cualquier ámbito laboral, base de las demás
competencias.
Las competencias genéricas.- son referidas a competencias comunes a varias ocupaciones o profesiones, relaciona el
emprendimiento gestión de recursos , trabajo en equipo, planificación de trabajo y resolución de problemas.
Las competencias especificas.- son aquellas propias de una determinada ocupación o profesión, tiene alto grado de
especialización haciendo la diferencia y generación de identidad de cada profesión u oficio.

7. GRACIAS POR TU TIEMPO