Buenas noches, estas son mis planificaciones.

1. Evaluación de los Aprendizajes
Gianna Yolaine Terrero González
18-SPDT-1-001
Sección: 552L

2. Título de Aprendizaje: Algebra Docente: Gianna Yolaine Terrero
González
Asignatura: Matemática Curso: 2do Secundaria Tiempo asignado: Unidad Bisemanal
7 horas del 20 de Febrero al 1 de
Marzo
Proyecto de
aprendizaje
En 2do grado del Centro educativo ST los estudiantes se proponen resolver mediante una ecuación el siguiente
problema: La suma de las edades del profesor A. su hija y su alumno es 70 años. El Alumno tiene el doble de la edad de
la hija. El profesor ya tenía 42 años al momento de nacer su hija. Hallar la edad de cada uno. Primero indagamos sobre
el procedimiento adecuado para resolver ecuaciones lineales o de primer grado. Resolvemos diversas ecuaciones
sencillas. Luego identificamos la incógnita y la representación por una letra del abecedario. Planteamos el problema en
función de la letra elegida como incógnita. Formulamos la ecuación. Resolvemos la ecuación formulada. Luego
sustituimos en el planteo el valor de la incógnita obtenido y comprobamos la solución como buena y valida. Luego se
hace una exposición.
Competencias
Fundamentales
 Competencia Ética Ciudadana.
 Competencia Ambiental y de Salud.
 Competencia Científica y Tecnológica
 Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.
 Competencia Resolución de Problemas.
 Competencia Comunicativa.
 Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencias
específicas
Razona y
Argumenta:
Clasifica
expresiones
algebraicas de
acuerdo al
número de
términos.
Comunica:
Hace
traducciones del
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
 Expresiones algebraicas.
 Elementos de un término.
 Lenguaje ordinario,
lenguaje algebraico.
 Realizar la traducción del
lenguaje algebraico a lenguaje
ordinario y viceversa.
 Utilizar expresiones
algebraicas usando las
diferentes modalidades de
cálculo (mental, escrito y
electrónico), cuidando el orden
de las operaciones.
 Resolver la reducción educción
de términos similares.
 Muestra interés en el uso del
algebra en el desarrollo de su vida
cotidiana.
 Valora el lenguaje matemático
como una forma de ampliar el
vocabulario para una mejor
comunicación e interpretación de
situaciones de la vida cotidiana, de
las matemáticas y de otras
ciencias.
 Valora y muestra interesa en los
procesos mentales de la resolución
de problemas matemáticos que

3. lenguaje
ordinario al
lenguaje
matemático.
Modela y
Representa:
Construye
expresiones
algebraicas a
partir de
situaciones
dadas.
Resuelve
Problemas:
Comprende el
problema, traza
un plan de
solución (uso de
diferentes
estrategias),
resuelve el
problema y
verifica los
resultados,
juzga si la
información
dada en un
problema es
suficiente,
insuficiente o
razonable.
involucren números ráeles y
lenguaje algebraico.

4. Secuencia Didáctica
Tiempo Actividades de
Enseñanza
Actividades de
Aprendizaje
Actividades de Evaluación
RecursosTipo de
Evaluación
Indicadores de
logro
Técnica e
instrumentos
Inicio  La maestra
inicia con una
lectura
reflexiva
sobre el
concepto del
algebra y
surge una
lluvia de
ideas.
 Los
estudiantes
socializan
sobre el
concepto del
algebra
creando una
lluvia de
ideas.
 Diagnostica.
 Formativa.
 Sumativa.
 Identifica
expresiones
algebraicas.
 Traduce del
lenguaje
algebraico al
lenguaje
ordinario y
viceversa.
 Evalúa
expresiones
algebraicas
usando
diferentes
modalidades
de cálculo.
 Identifica y
simplifica
expresiones
algebraicas
similares.
 Resuelve
problemas
 Observación.
 Pruebas
orales y
escritas.
 Exposición.
 Debate.
Escala de
estimación.
Registro
anecdótico.
Pizarra.
Material de
apoyo (libro de
la asignatura).
Borrador.
Marcador.
Cuaderno.
.
Desarrollo  La maestra
realiza la
técnica
expositiva y
luego realiza
preguntas.
 Explica y
asigna
 Los
estudiantes
participan
activamente
respondiendo
preguntas.
Metacognición
¿Qué
importancia
tienen las
operaciones
algebraicas?

5. ejercicios en
la pizarra.
 Orienta sobre
la solución de
problemas
mediante
problemas
algebraicos.
 Exponen
sobre el
tema.
 Resuelven
ecuaciones
algebraicas.
usando
modelos
verbales.
Valora el uso
del algebra en
el desarrollo
de su vida
cotidiana.
 Valora el
lenguaje
matemático
como una
forma de
ampliar el
vocabulario
para una
mejor
comunicación
e
interpretación
de
situaciones
de la vida
cotidiana, de
las
matemáticas
y de otras
ciencias.
¿Cuáles han
sido las
dificultades
detectadas?
¿Qué debemos
hacer para
mejorar los
procedimientos
de aprendizajes
implementados?
Cierre  .La maestra a
través de la
exposición
evalúa la
destreza de
sobre el tema
y así vera los
conocimientos
alcanzados.
.
.Los estudiantes
realizaran la
exposición y así
darán a conocer sus
conocimientos
adquiridos sobre el
tema.

6. Escala de Estimación
Docente:Gianna Y. Terrero G. Curso: 2do de Secundaria Sección:A Asignatura: Matemática Puntos: 15
Escala de
Estima-
cion
Participaciónen el aula
(5 puntos)
Correcciónde trabajos
(5 puntos)
Debate de ideas entre
estudiantes
(5 puntos)
T
O
T
A
L
Aspectos
a evaluar
M.
M
M B M.B E M.M M B M.B E M.M M B M.B E
Nombre y
Apellido
Belci Roa ✔ ✔ ✔ 10
Katty Li
Mia Feliz
Lía Ruiz
Ana Díaz
Indicadores de Logro: Identifica expresiones algebraicas. Traduce del lenguaje algebraico al lenguaje
ordinario y viceversa. Evalúa expresiones algebraicas usando diferentes
modalidades de cálculo. Identifica y simplifica expresiones algebraicas similares.
Resuelve problemas usando expresiones verbales. Valora el lenguaje matemático
como una forma de ampliar el vocabulario para una mejor comunicación e
interpretación de situaciones de la vida cotidiana, de las matemáticas y de otras
ciencias.
LEYENDA: EXCELENTE (E) = 5 MUY BIEN (MB)=4 BIEN (B)=3 MAL (M)=2 MUY MAL (MM)=1

7. Título de la unidad de aprendizaje: Geometría. Docente: Gianna Yolaine Terrero
González
Asignatura: Matemática Curso: 2do de Secundaria Tiempo asignado: Unidad Bisemanal
Proyecto de aprendizaje En 2do grado del Centro Educativo ST deseamos saber cuantos metros lineales de alambre se necesita para cercar a 3 cuerdas
un solar cuyas dimensiones son conocidas. Lo primero es que debemos determinar el perímetro de dicho solar en metros
lineales y luego el resultado debemos multiplicarlo por 3. Los estudiantes presentan una práctica escrita ante el docente.
Competencias
Fundamentales
 Competencia Ética y Ciudadana.
 Competencia Resolución de Problemas.
 Competencia ambiental y de Salud.
 Competencia comunicativa.
 Competencia Científica y Tecnológica.
 Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.
Competencias específicas
Razona y Argumenta:
Calcula áreas y perímetros
de polígonos en plano
cartesiano.
Conecta:
Construye y resuelve
problemas relacionados con
la vida cotidiana.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
 Perímetro y área del
polígono en el plano
cartesiano.
 Realizar la determinación del
perímetro de un polígono en el plano
cartesiano.
 Resolver la determinación del área del
polígono en el plano cartesiano.
 Valora la estimación en la
solución de problemas de
perímetros y áreas de figuras.
Secuencia Didáctica

8. Tiempo Actividades de
Enseñanza
Actividades de
Aprendizaje
Actividades de Evaluación
RecursosTipo de Evaluación Indicadores de logro Técnica e
instrumentos
Inicio La maestra inicia
con una lectura
reflexiva sobre el
concepto de
geometría y surge
una lluvia de ideas.
Los estudiantes
socializan sobre el
concepto de geometría
creando una lluvia de
ideas.
 Diagnostica
 Formativa
 Sumativa
 Calcula el
área de
figuras
determinadas
por puntos
localizados
en un
sistema de
coordenadas.
 Calcula el
perímetro de
figuras
determinadas
por puntos
localizados
en un
sistema de
coordenadas.
 Divide en
triángulos
cualquiera
polígono en
el plano
cartesiano y
calcula su
perímetro y
área.
 Observación.
 Pruebas
orales y
escritas.
 Practica
 Debate
Escala de
estimación. Registro
anecdótico.
Pizarra.
Material de apoyo
(libro de la
asignatura).
Borrador.
Marcador.
Cuaderno
Desarrollo La maestra
presenta el tema a
tratar.
Presenta ejemplos
de dicho tema.
Explica y asigna
ejercicios en la
pizarra.
Orienta sobre la
solución de
problemas
geométricos.
Los estudiantes
participan
activamente.
Los estudiantes
participan
activamente
respondiendo
preguntas.
Resuelven ejercicios
asignados.
A partir de la
orientación los
estudiantes resuelven
Metacognición
¿Qué importancia
tiene el perímetro y
el área de polígonos
en el plano?
¿Cuáles han sido las
dificultades
detectadas?
¿Qué debemos hacer
para mejorar los
procedimientos de

9. Lista de Cotejo
problemas
geométricos.
Resuelve problemas
que involucren el
perímetro y área de
figuras.
Calcula el área de
figuras determinadas
por puntos
localizados en un
sistema de
coordenadas.
aprendizajes
implementados?
Cierre Ya que la maestra
obtuvo el resultado
esperado con los
estudiantes, asigna
una práctica para
llevar a cabo el
proceso de
evaluación.
Los estudiantes
realizaran la Practica y
así darán a conocer los
conocimientos
adquiridos sobre el
tema.

10. Lista de cotejo basada en una práctica sobre el perímetro y el área de un polígono
Docente: Gianna Y. Terrero G. Asignatura: Matemática. Unidad de aprendizaje: Geometría Sección: A Puntos:100
Indicadores
Calcula el área de
figuras
determinadas por
puntos
localizados en un
sistema de
coordenadas.
Calcula el
Perímetro de
figuras
determinadas por
puntos
localizados en un
sistema de
coordenadas.
Divide en
triángulos
cualquiera
polígono en el
plano cartesiano y
calcula su
perímetro y área.
Resuelve
problemas que
involucren el
perímetro y área de
figuras.
Calcula el área de
figuras
determinadas por
puntos localizados
en un sistema de
coordenadas.
Puntuación
Nombres y
apellidos
Si No Si No Si No Si No Si No
Belci Roa ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 80
Katty Li ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 100
Mia Feliz ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 60
Lía Ruiz ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 40
Ana Díaz ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 60
Título de la unidad de aprendizaje: Interés Compuesto Docente: Gianna Y. Terrero G.

11. Asignatura: Matemática Financiera Curso: 2do de Secundaria Tiempo asignado: 15 días unidad
bisemanal
Proyecto de aprendizaje En 2do. Grado del Centro Educativo ST deseamos determinar si la cantidad de meses en que se capitalice un préstamo a un
interés compuesto puede variar el total de interés, pagado en un tiempo equitativo. Se plantea lo siguiente: Juan toma
prestado $ 20,000.00 al 30% anual, capitalizable cada 3 meses, durante 2 años, mientras que Rafael también toma $
20,000.00 al mismo porcentaje y también por 2 años, pero capitalizable cada 6 meses. Debemos determinar quién paga más
redito o si pagan la misma cantidad. Este es un trabajo asignado.
Competencias
Fundamentales
 Competencia Ética y Ciudadana.
 Competencia Resolución de problemas.
 Competencia Comunicativa.
 Competencia Científica y Tecnológica.
 Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.
 Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual.
Competencias específicas
Razona y Argumenta:
Diferencia en situaciones
dadas el interés compuesto y
el capitalizable.
Comunica:
Define interés compuesto e
interés capitalizable.
Modela y Representa:
Construye y realiza
operaciones con interés
compuesto y capitalizable a
partir de modelos
financieros y otros.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
 Interés Compuesto.
 Periodo de
Capitalización
 Realiza el cálculo del interés simple y
el interés compuesto.
 Valora el disfrute del
conocimiento de las herramientas
que le permitan desenvolverse
financieramente.

12. Conecta:
Aplica sus conocimientos
sobre interés compuesto y
capitalizable en situaciones
cotidianas de otras ciencias
y de la propia matemática.
Resuelve Problemas:
Comprende el problema,
traza un plan de solución
(uso de diferentes
estrategias), resuelve el
problema y verifica los
resultados de las mismas.
Utiliza instrumentos
tecnológicas:
Utiliza herramientas
tecnológicas para calcular el
interés compuesto y
capitalizable.
Secuencia Didáctica
Tiempo Actividades de
Enseñanza
Actividades de
Aprendizaje
Actividades de Evaluación
RecursosTipo de
Evaluación
Indicadores de logro Técnica e
instrumentos
Inicio La maestra inicia
con una lectura
reflexiva sobre el
concepto de la
Los estudiantes
socializan sobre el
concepto de matemática
 Diagnostica.
 Formativa.
 Sumativa.
 Calcula el
interés simple y
el interés
compuesto en
 Observación.
 Pruebas
orales y
escritas.
Rubrica.
Registro anecdótico.

13. matemática
financiera y surge
una lluvia de ideas.
financiera creando una
lluvia de ideas.
un tiempo
determinado.
 Explica,
identifica y
argumenta el
interés
compuesto y el
periodo de
capitalización.
 Aplica el interés
compuesto a un
préstamo
capitalizable.
 Disfruta el
conocimiento de
las herramientas
que le permiten
desenvolverse
financieramente.
 Resuelve
problemas que
involucren el
interés
compuesto y el
periodo de
capitalización
 Trabajo.
 Debate.
Pizarra.
Material de apoyo
(libro de la
asignatura).
Borrador.
Marcador.
Cuaderno
Desarrollo La maestra presenta
el tema a tratar.
Presenta ejemplos
de dicho tema.
Explica y asigna
ejercicios en la
pizarra.
Orienta sobre la
solución de
problemas de
interés compuesto
y periodo de
capitalización.
Los estudiantes
participan
activamente.
Los estudiantes
participan
activamente
respondiendo
preguntas.
Resuelven ejercicios
asignados.
Ya escuchada la
orientación de la
maestra los estudiantes
resuelven ejercicios que
involucren el interés
compuesto y el periodo
capitalizable.
Metacognición
¿Qué importancia
tiene el interés
compuesto y los
periodos de
capitalización?
¿Qué opinas sobre
los usureros que
prestan dinero a un
interés?
¿Qué importancia
tiene la finanza en
nuestras vidas?
Cierre La maestra al
obtener el
resultado esperado
con los estudiantes,
asigna trabajo para
Los estudiantes
realizaran un trabajo y
así darán a conocer sus
conocimientos ya

14. Rubrica para evaluar trabajo asignado en equipo
Elementos a
evaluar
Categoría Excelente Muy Bueno Bueno Malo
Calcula el interés
simple y el interés
Entrega del trabajo La entrega fue
realizada en el plazo
acordado.
La entrega se realizó
fuera del plazo, pero
con un solo día y
La entrega se realizó
fuera del plazo, pero
con dos días y
El trabajo se entrega
fuera del plazo.
llevar a cabo el
proceso de
evaluación.
adquiridos sobre el
tema.

15. compuesto en un
tiempo determinado.
justificación
oportuna.
justificación
inoportuna.
Explica, identifica y
argumenta el interés
compuesto y el
periodo de
capitalización
Cantidad de
información
El trabajo se ajusta a
la extensión
requerida.
La extensión del
trabajo apenas llega
al 70% de la
extensión requerida.
La extensión del
trabajo es
ligeramente
superior a 50% de la
extensión requerida.
El trabajo es
demasiado breve y
no llega al 50% de la
extensión requerida.
Aplica el interés
compuesto a un
préstamo
capitalizable.
Calidad de
información
La información está
claramente
relacionada con el
tema principal y
proporciona varias
ideas secundarias y /
o ejemplos
La información
aborda las
cuestiones
principales una o
dos ideas
secundarias y / o
ejemplos.
La información da
respuesta a las
cuestiones
principales, pero no
da detalles y / o
ejemplos.
La información tiene
poco o nada que ver
con las cuestiones
planteadas.
Disfruta el
conocimiento de las
herramientas que le
permiten
desenvolverse
financieramente
Organización La informaciónestá
muybienorganizada.
La informaciónestá
bienredactadacon
párrafosbien
redactados
La informaciónestá
organizada.pero no
estánbienredactada
La información
proporcionada no
parece estar bien
organizada
Resuelve problemas
que involucren el
interés compuesto y
el periodo de
capitalización.
Redacción No hay errores de
gramática, o
puntuación.
Casi no hay errores
de gramática, o
puntuación.
Hay unos pocos
errores de
gramática, o
puntuación,
Muchos erroresde
gramática y
puntuación
Conclusiones La conclusiónincluye
losdescubrimientos
que se hicieronylo
que se aprendiódel
trabajo
La conclusiónincluye
sololoque fue
aprendidodel trabajo.
La conclusión apenas
incluye nada
relevante.
No hayconclusión
incluidaenel trabajo.