teologia

1. Componentes para una
Teología de la Educación
Cristiana.
Teología de la Educación Cristiana.

2. Los Componentes del Acto didáctico
1. El contexto de la enseñanza
2. El docente
3. El estudiante
4. El contenido
5. Los objetivos
6. Las estrategias metodológicas
7. Los medios y recursos de Enseñanza Aprendizaje (E-A)
8. El tiempo
9. La evaluación

3. El contexto de la enseñanza
• Corresponde al espacio sociohistórico y cultural en el que
existe la organización educativo y los actores del proceso de
E-A.
• Influye de forma invisible, visible y decisiva en los procesos
educativos.
• Se manifiesta como formas concretas de representación,
creencias, organización y actuación social.
• Los aprendizajes que provienen de la enseñanza formal, no
formal e informal y forman un todo integrado de tal
manera que resulta muy difícil ponderar qué parte de los
aprendizajes proviene de cada modalidad.

4. El contexto áulico
-Ubicación de la sala y
condiciones de: iluminación,
acústica, temperatura,
espacio, eentre otros
-Implementación
-Organización

5. El Docente
Según (Shulman, 2005) el docente es el responsable de la
gestión del proceso de E-A. Debe al menos manejar siete
tipos de conocimientos:
•Del contenido específico de su disciplina (¿Qué?)
•Didáctico general (¿Cómo?)
•Curricular (¿Según qué organización?)
•Didáctico del contenido (¿Cómo específicamente?)
•De las características, los aspectos cognitivos, la
motivación de los estudiante. (¿Con quién?)
•De los contextos educativos (¿En qué lugar y tiempo?) y
•De las finalidades educativas, los valores
educativos y los objetivos de
aprendizaje (¿Para qué?)

6. Los saberes del docente
Conocimiento
Disciplinar
D
Conocimiento
Pedagógico
P
Conocimiento
Tecnológico
T
Conocimiento
Pedagógico Disciplinar
Conocimiento
Pedagógico de la
Tecnología
Conocimiento
Tecnológico Disciplinar
Conocimiento
epistemológico de la
Educación

7. El Estudiante
Herencia
sociocultural
Características
biológicas y de
salud
Capacidades
emocionales,
cognitivas,
sociales,
motoras, etc.
Es el protagonista del proceso de E-A, debe
considerarse:

8. Es el área específica de conocimiento en la que se sitúa cada
programa formativo. Un análisis del contenido nos lleva a plantearnos:
•El desarrollo de las capacidades humanas: construcción del
pensamiento, afectividad, ámbito psicomotor... exigen una base para
que estas capacidades actúen e interactúen.
•El contenido reclama relevancia, actualidad, objetividad y atención a
un criterio de pertinencia.
•Necesita de un carácter integrador (implica aspectos conceptuales,
procedimentales o actitudinales); solamente este carácter integrador
permitirá un aprendizaje estructurado y con significado.
Contenidos

9. Procedimentales
Conceptuales
Actitudinales
Tipos de Contenidos

10. Selección de Contenidos
Factores que
determinan la
selección del
contenido en un
Programa
Formativo
Sociales: En general depende de la visión de cada sociedad
(Factores políticos, ideológicos, económicos, etc.)y
del tipo de persona y profesional al que se aspire. En
particular, depende del propósito de la asignatura
Lógicos: Se relacionan con la determinación de los
sistemas de conocimientos y de habilidades que se
pretenden desarrollar. Tiene un estrecho vínculo con la
transposición didáctica
Psicológicos: Se refiere a la edad de estudiantes, sus
diferencias individuales, desarrollo de su
pensamiento y características de su personalidad,
entre otros.

11. Transposición didáctica: la ruta
Según Chevallard, existe una ruta, un camino que siguen los conocimientos
desde su origen hasta que se generalizan en las sociedades:
•Creación del conocimiento, conocimiento personal.
•Proceso de despersonalización. Conocimiento académico y/o
científico validado
•Los cambios y su implicancias en el saber (avances en
conocimientos, cambios tecnológicos, incluso cambios políticos o sociales)
•Los procesos de aceptación del saber por parte de los actores(profesores,
políticos, ideólogos o intelectuales, asociaciones, editoriales, etc...),
•La inclusión modificada, recontextualizada, del nuevo
conocimiento o concepto dentro de la materia enseñable.

12. La Transposición didáctica
• Es la trasformación del conocimiento del experto ("saber sabio") en un conocimiento
susceptible de transmitirse a otro nivel ("saber enseñado"). (Chevallard ,1985)

13. ¿Para qué se enseña y se aprende?
Desarrollar el Pensamiento Crítico
• Ser
•Saber
• Saber hacer
• Querer hacer
Benjamín S. Bloom y David R. Krathwohl consideran que los objetivos son
las formulaciones explícitas de las maneras en que se espera que los
estudiantes cambien por medio del proceso educativo.
Objetivos

14. Los objetivos son los propósitos y aspiraciones; representa lo que
queremos lograr.
Debe ser redactado en términos de aprendizaje y siempre en función del que
aprende. Su componentes son: acción, contenido y condición
Ejemplo:
Resolver problemas de medición de superficie relacionados a su vida diaria.
ACCION CONTENIDO CONDICIÓN

15. Un objetivo está correctamente formulado cuando en
él se expresa:
• Habilidad.
• Conocimiento.
• Niveles de profundidad y asimilación.
• Grado de generalidad.
• Condiciones de logro.

16. Estrategias Metodológicas
• Implican un estilo de comunicación, la estructura comunicativa, el
modo de presentar los contenidos, la consigna, los objetivos y la
intencionalidad educativa, la relación entre los materiales y las
actividades, la relación existente entre planificación, el proyecto
institucional y el currículum, y las representaciones del docente tanto
cognoscitivas como afectivas. (Bixio, Cecilia, 1998)
• Las diferentes estrategias metodológicas permiten y potencian el
aprendizaje. Pueden ser estrategias para trabajo individual o colectivo,
pueden ser para desarrollar habilidades cognitivas, emocionales o
motoras, para construir conocimiento, resolver problemas o para
transferir de los aprendizajes.

17. Medios y Recursos de Aprendizaje
Soporte material a los métodos para
posibilitar el logro de los objetivos
propuestos.

18. MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
• Herramientas de ayuda para
llevar a cabo la enseñanza y
el aprendizaje.
• Los medios son creados
para fines específicos.
• Los recursos son
seleccionados del entorno
natural y cultural.

19. Medios y recursos como
andamiaje

20. FUNCIONES DE LOS MEDIOS
• FUNCIÓN MOTIVADORA
• ACERCAMIENTO A LA REALIDAD
• FUNCIÓN INNOVADORA
• FUNCIÓN FORMATIVA
• FUNCIÓN INCLUSORA

21. Tipos de medios y recursos
• Medios elaborados por uno mismo.
• Medios diseñados por profesionales.
• Medios tradicionales en las salas de clases.
• Medios audiovisuales.
• Nuevas tecnologías.
• Recursos existentes en el entorno.

22. Criterios de selección
• Objetivos pedagógicos perseguidos.
• Contenidos que se desean presentar.
• Medios de que disponemos.
• Necesidades de los alumnos.
• Coste del material, tiempo y esfuerzo.
• Cualidades intrínsecas del medio.
• Adaptación al contexto de E-A.

23. El Tiempo
• Es el recurso más escaso en el proceso de E-A
y debe saber administrarse. En una clase debe
haber tiempo para realizar cada una de las
tareas que implica la implementación de una
situación de enseñanza.

24. Organización general de la situación enseñanza
INICIO (Para qué y porqué)
Planteamiento del tema o del problema y
del sentido e importancia del aprendizaje propuesto
DESARROLLO (Qué hacer para aprender)
Acciones de interacción con el contenido, con el
docente, con los pares.
CIERRE (Qué aprendimos)
Fijación de los aprendizajes centrales,
valoración de lo realizado, propuesta de
continuación.
El diseño de una situación de enseñanza se ordena en torno al saber, saber hacer,
saber ser.

25. Evaluación
“Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del que
alguna o varias características de un alumno, de un grupo de
estudiantes, de un ambiente educativo, de objetivos educativos, de
materiales, profesores, programas, etc. , reciben la atención del que
evalúa, se analizan y se valoran sus características y condiciones
en función de unos criterios o puntos de referencia, para emitir un
juicio que sea relevante para la educación”.
( Gimeno Sacristán, 1992)

27. Permite el diagnóstico,regulación,
seguimiento y mejora del proceso de
enseñanza-aprendizaje.

29. Los componentes del proceso educativo
cristiano.

30. El Espíritu Santo de Dios, el Espíritu de verdad:
1) Opera a través de los ministerios constituidos por Cristo,
para edificación de la Iglesia y el creyente.
2) Reparte dones espirituales que capacitan al maestro
cristiano para el ejercicio de su ministerio.
3) Ilumina la mente del maestro y del alumno para que puedan
entender la Palabra de Dios.
4) Unge la vida del maestro para que pueda transmitir la verdad
bíblica con poder y autoridad.

31. Los maestros en el Nuevo
Testamento:
El Señor constituyó, entre otros ministerios, el de los maestros, según
Efesios 4:11. Él estableció diversas funciones en su Iglesia, la dotó de
funcionarios adecuados para capacitarlos para su trabajo, les dio
dones convenientes.
Veamos algunos ejemplos de esta importante labor de los maestros:
 Gamaliel, distinguido como rabino, el anciano,
presidente del concilio, fue maestro de Pablo.
“Entonces levantándose en el concilio un fariseo
llamado Gamaliel, doctor de la ley, venerado de todo el
pueblo, mandó que sacasen fuera por un momento a
los apóstoles”. Hechos 5:34.

32. Falsos maestros
Los maestros en el Nuevo
Testamento:
 Loida, la abuela, parece haberse convertido primero al
cristianismo, ella instruyó a su hija Eunice y ambas a
Timoteo en la fe cristiana. Tuvieron el papel de maestras.
“Tu abuela Loida y tu madre Eunice confiaron
sinceramente en Dios; y cuando me acuerdo de ti, me
siento seguro de que también tú tienes esa misma
confianza”.. 2 Timoteo 1:5

33. Bibliografía de referencia
• Earl, L. (2003) Assessment as Learning: Using Classroom Assessment to
Maximise Student Learning. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
• Rosales López, Carlos (1988). Didáctica: núcleos fundamentales. Ed.
Narcea. Madrid.
• Shulman, L. S. (2005). Conocimiento y enseñanza: fundamentos de la
nueva reforma. Profesorado. Revista de currículum y formación del
profesorado, 9, 2 (2005). http://www.ugr.es/local/recfpro/Rev92ART1.pdf