Ejemplo de aprendizaje vivencial, a través de una estrategia para la enseñanza de la suma de los números enteros.

1. Durante el desarrollo de mi quehacer pedagógico me identifico con algunas de las
experiencias pedagógicas que moldean el aprendizaje, como es el modelo de aprendizaje
vivencial el cual ha venido permeando diariamente mi práctica pedagógica durante el
desarrollo de las actividades programadas para alcanzar un aprendizaje significativo en el
discente. A continuación desgloso un ejemplo de una estrategia para la enseñanza de la
suma de los números enteros
Conceptualización
En esta práctica educativa de tipo vivencial se pretende que a manera de juego el
estudiante conceptualice los números enteros como grupos de unidades positivas los
números positivos y como grupos de unidades negativas los números negativos,
fundamentados en el hecho que cuando sumamos números estamos haciendo
agrupaciones y por otro lado que una unidad positiva y una unidad negativa se anulan,
esto con el fin que el estudiante pueda inferir sus propias reglas de adición de números
enteros. Al final de la agrupación las unidades que quedan, ya sean positivas o
negativas, conforman el resultado. Esta práctica se puede implementar con estudiantes
que cursen sexto o séptimo grado; aunque esta práctica funciona para cualquier nivel y
grado de escolaridad de aquellos niños que ya sepan contar.
Desarrollo.
El juego consiste en que dos (2) niños juegan a los dados de la siguiente manera:
1. Ambos tiran los dados 5 veces y seguidamente se lanzará una moneda, el
resultado cara significa positivo para el resultado de los dados y sello significará
negativo.
2. Los resultados positivos cada niño los representará con grupos de granos de maíz
y los resultados negativos con grupos de granos de frijol.
3. El resultado obtenido por cada niño lo obtiene cuando realiza la suma reuniendo
estos grupos teniendo en cuenta que un grano de maíz y un grano de frijol se
anulan.
4. Al final gana el niño que quede con mayor grano de maíz o con menos granos de
frijol, y pierde el que quede con más granos de frijol.
Ejemplo: Supongamos que juegan dos niños y uno de ellos lanza los dados 2 veces y
obtiene los siguientes resultados:
Lanzamiento de dados Lanzamiento de la moneda
Primer y segundo lanzamiento. Cara Sello
4 3 +
5 4 _

2. El resultado obtenido por el niño hasta aquí es:
M M M M M M M (siete granos de maíz)
F F F F F F F F F (Nueve granos de frijol).
Resultado hasta aquí es: 2 granos de frijol que se representa con el número -2.
Y así sucesivamente los niños continuarán jugando.
Continuando con esta práctica procedemos a formularles a los niños la suma de
cantidades mucho mayores donde la representación con granos se dé cuenta no es
factibles pero que al extrapolar en su mente la idea de suma implícita en el juego inferirá,
con conocimiento de causa, las reglas que comúnmente se conoces sobre la adición de
números enteros.
Conclusiones.
Como conclusiones quisiera resaltar las bondades de esta estrategia didáctica.
1. Se evita que el estudiante tenga que memorizar todas las reglas que se conocen
sobre la suma de los números enteros.
2. Se evita que el estudiante cometa el molesto y común error, que al adicionar
números enteros multiplica los signos de los sumandos para obtener el signo del
resultado, Esto cuando ya conocen el producto de los números enteros.
3. A este nivel ya el niño está modelando una situación real cuando ya grupo de
granos lo representa con un número entero.
4. Llama la atención del estudiante a tal punto que el estudiante se motiva a
aprender.