Aprendizaje de distintos tipos de saberes.

1. 1
Patricia A. Aguirre .- Especialización en Ciencias Sociales con mención en Gestión y Conducción
del Sistema Educativo y sus instituciones (FLACSO- Bs.As.-) . Lic. en Cs. de la Educación (UNR).
Profesora en Filosofía, Psicología y Pedagogía (INSP- Rosario- hoy Instituto de Enseñanza
Superior “Olga Cossettini”) . Profesora para la Enseñanza Primaria (Normal Nro. 1 - Rosario) . Con
experiencia en docencia en el nivel primario, medio, superior ; en capacitación de docentes y en
investigación educativa. –Año 2016--

2. Los contenidos designan el conjunto de
saberes o formas culturales cuya asimilación y
apropiación por los alumnos y alumnas se
considera esencial para su desarrollo y
socialización.

3. El desarrollo de los seres humanos no se produce nunca en el
vacío, sino que tiene lugar siempre y necesariamente en un
contexto social y cultural determinado.
Las personas nos construimos como tales gracias a la interacción
que mantenemos desde el momento mismo del nacimiento (y
quizás aún antes) con un medio ambiente culturalmente
organizado.
El aprendizaje debe ser entendido como el proceso mediante el
cual los seres humanos hacen suyos los saberes y formas
culturales del grupo social al que pertenecen.
Esta asimilación ,no consiste en una incorporación
pasiva del saber históricamente construido y
culturalmente organizado, sino más bien en una
reconstrucción y o reelaboración del mismo.
3

4. Considerar a los contenidos desde este enfoque
que abarca tanto los saberes producidos por las
distintas disciplinas, como los métodos de
investigación que los han generado y los lenguajes
en que se expresan, tiene una importante
consecuencia didáctica
LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y LOS PROCESOS
PSICOLÓGICOS MEDIANTE LOS CUALES SE ENSEÑAN Y
APRENDEN LOS HECHOS, CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS ,
ACTITUDES, VALORES Y NORMAS;PRESENTAN ALGUNAS
DIFERENCIAS SUSTANCIALES ENTRE SÍ, AL IGUAL QUE
SUCEDE CON LAS ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
4

5. CONTENIDOS
CONCEPTUALES
•HECHOS
•DATOS
•CONCEPTOS
•LEYES
•TEORÍAS
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
•ACTITUDES
•NORMAS
•VALORES
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
•PROCEDIMIENTOS
•HABILIDADES
•HÁBITOS
•DESTREZAS
Desde esta concepción del contenido se considera que los
hechos, datos, conceptos, leyes y teorías son un tipo de
contenidos, y que junto a ellos han de tenerse igualmente en
cuenta los procedimientos y las actitudes, valores y
normas propios de cada campo de conocimiento abordado .
5

6. DATOS-HECHOS-CONCEPTOS-LEYES-
TEORÍAS

7. Dato:
 Elemento que sirve de base a un razonamiento o
investigación.
 Resultado de observaciones o experiencia.
 Basado en información empírica (obtenidos por la
experiencia, la percepción, los sentidos).
 Puede ser cualitativo o cuantitativo.
Hecho:
 Elemento que sirve de base a un razonamiento o
investigación.
 Resultado de observaciones o experiencia.
 Refiere a un acontecimiento , a un acontecer, a un
suceso.
7

8. Concepto:
Designa un conjunto de objetos, sucesos o símbolos que
tienen ciertas características comunes.
Idea abstracta y general.
Pensamiento o idea expresado en palabras.
Definición:
Proposición afirmativa que tiene por objeto hacer conocer
la extensión y la compresión de un concepto.
Extensión: Cantidad de individuos a los que se aplica ese
concepto.
Comprensión: Características comunes que designa el
concepto y que comparte el conjunto de objeto, sucesos o
símbolos al que alude.
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9. Principios o leyes:
Enunciado que designa cómo los cambios que se
producen en un objeto, suceso, situación o símbolo, se
relacionan con los cambios que se producen en otro
objeto, suceso, situación o símbolo.
Suelen describir relaciones causa- efecto, pero pueden
describir también relaciones de covariación.
Constituyen verdaderos sistemas conceptuales, éstos
dan lugar a las teorías.
9

10. El conocimiento de cualquier área, sea
científica o cotidiana requiere
INFORMACIÓN.
Mucha de esa información consiste en datos
o hechos.
Pero al mismo tiempo, para que los datos y
los hechos cobren significado es necesario
disponer de conceptos que permitan
interpretarlos, comprenderlos.

11. ¿Cómo se aprenden los datos y los
hechos?
Se aprenden
por
memoriza-
ción
mecánica,
repetitiva,
acumulativa.
Se pueden usar
reglas
mnemotécni-
cas para
facilitar la
retención.
Se aprenden
de una vez y
para
siempre, se
saben o no
se saben.

12. ¿Cómo se aprenden los conceptos y
teorías?
Se
establecen
relaciones
entre los
saberes
previos y el
nuevo
conocimien-
to.
Es necesario
activar el saber
pertinente,
pues desde él
se otorga
sentido al
nuevo saber
incorporado.
Se accede
por
aproxima-
ción. La
construcción
de sentido
puede
enriquecerse
en sucesivas
aproximacio
nes.

13. La adquisición de conceptos se realiza
por aprendizaje significativo.
Una persona adquiere un concepto cuando es
capaz de dotar de significados a un material o
una información que se le presenta,es decir
cuando comprende ese material.
Esto cada sujeto lo realiza desde los
conocimientos previos que posee en relación
con ese tema.

14. Aprendizaje significativo
Recurre a la memoria
comprensiva
¿Cuándo se aprendió un concepto?
-Cuando puede ser explicado con las
“propias palabras”, sin distorsionar
su sentido.

15. APRENDIZAJE DE
HECHOS Y DATOS
APRENDIZAJE DE
CONCEPTOS
CONSISTE EN: Copia literal Relación con
conocimientos
anteriores
SE ALCANZA POR: Repetición
(aprendizaje
memorístico)
Comprensión y
relación(aprendiza-
je significativo)
SE ADQUIERE: De una vez Gradualmente
SE OLVIDA: Rápidamente sin
repaso
Más lenta y
gradualmente.
15

16. Condi-
ciones
que
favore
-cen el
apren-
dizaje
memo
-rístico
Relativas al
alumno
Edad:
Influye en la capacidad
de la memoria y el uso
de la misma
Predisposición
al aprendizaje
memorístico
Relativas
al
material
Cantidad de
información.
Grado de
organización
interna
16

17. Condi-
ciones
que
favore-
cen el
aprendiza
-je
significati
vo
Relativas
al alumno
Conocimientos
previos sobre el
tema
Predisposición
favorable a la
comprensión
Relativas
al material
Vocabulario y
terminología
adaptados al alumno
Estructura
interna (lógica)
Búsqueda del
sentido de:
La tarea
Aquello que aprende
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18. PROCEDIMIENTOS-HÁBITOS-HABILIDADES-
DESTREZAS

19. Un procedimiento es un conjunto de
acciones ordenadas, orientadas a la
consecución de una meta.
Para que un conjunto de ACCIONES se
constituya en PROCEDIMIENTO debe:
 SUCEDERSE EN UN CIERTO ORDEN (NO ES UNA
ACTUACIÓN CUALQUIERA, SINO ORDENADA)
 ORIENTARSE A UNA META O FINALIDAD (ESTA
ACTUACIÓN SE ORIENTA A UNA META)
19

20. Tipos de procedimientos:
C.Coll y E.Valls distinguen:
PROCEDIMIENTOS MÁS O MENOS GENERALES
DESTREZAS, TÉCNICAS, O ESTRATEGIAS
PROCEDIMIENTOS DE COMPONENTE MOTRIZ Y
COGNITIVO
ALGORITMOS Y HEURÍSTICOS

21. Procedimientos más o menos generales:
 Se puede hablar de procedimientos más o
menos generales en función del número de
acciones o pasos implicados en su realización,
de la estabilidad en el orden de estos pasos
y del tipo de meta al que van dirigidos.
21

22. Destrezas, técnicas, estrategias:
Todos estos términos refieren a formas de hacer que
poseen las características señaladas como definitorias
de un procedimiento.
Destrezas o habilidades ( motrices, mentales,
instrumentales).Ej: habilidad para usar la tijera
Técnicas o métodos (de laboratorio, de estudio, de
lectura, de escritura)
Ej: técnica de la observación.
• Estrategias (de aprendizaje, cognitivas).Ej: armar
una exposición oral .

23. Procedimientos de componente motriz y
cognitivo:
Hay procedimientos cuya posesión se demuestra
mediante una ejecución clara, con acción corporal
observable de forma directa,
y otros en los que no es tan evidente este
comportamiento externo, sino que el curso de acción
se supone interno.
Esta clasificación se basa en la conocida distinción
entre destrezas motrices y habilidades o estrategias
cognitivas.
El saber hacer consiste en saber operar con objetos y
con información

24. Algoritmos y heurísticos.
Los algoritmos
especifican de forma muy precisa la secuencia de
acciones y decisiones que debe respetarse para
resolver un determinado problema.
Si se realiza completamente y en el orden propuesto,
seguro que se llega a la solución.

25. Los heurísticos sólo orientan de manera general en
la secuencia a respetar,
y no dicen exacta o completamente cómo se ha de
actuar.
Su uso y aplicación no siempre hacen previsible un
resultado concreto o
una manera idéntica de obrar por parte de aquellos
que los utilizan.
25

26. No debe confundirse un procedimiento con una
determinada metodología didáctica o método de
enseñanza. Tampoco hay que confundirlo con las
actividades que realiza el alumno.
El procedimiento es la destreza que queremos ayudar a
que el alumno construya. Es, por tanto, un contenido
escolar objeto de la planificación e intervención educativa,
y el aprendizaje de ese procedimiento puede trabajarse
mediante distintos métodos.

27. NO CONFUNDIR
Los procedimientos como contenidos
curriculares con
LOS
PROCEDIMIENTOS
DE LA ENSEÑANZA
(CONSTRUCCIÓN
METODOLÓGICA)
LAS ACTIVIDADES QUE
REALIZAN LOS
ALUMNOS
27

28. EL
APRENDIZAJE
DE
PROCEDIMIEN
TOS
6.CONTEXTUALIZACIÓN DEL
PROCEDIMIENTO.(EN
DISTINTOS CONTEXTOS Y
EN RELACIÓN CON OTROS
CONTENIDOS
CURRICULARES)
5.CONOCIMIENTO DEL
PROCEDIMIENTO
(COMPLEJIZACIÓN)
2.GENERALIZACIÓN DEL
PROCEDIMIENTO
(FRECUENCIA CON QUE
APARECE EN SITUACIONES
PERTINENTES)
4.INTEGRACIÓN Y
PRECISIÓN DEL CONJUNTO
DE LA ACCIÓN (EXPERTEZ Y
EFICACIA)
3.AUTOMATICIDAD EN LA
EJECUCIÓN (ATENCIÓN)
1.COMPOSICIÓN DE
LAS ACCIONES DE QUE CONSTA
EL PROCEDIMIENTOS
(CORRECIÓN EN LA
EJECUCIÓN)
28

29. Lo que se trata de asegurar con el aprendizaje de los
procedimientos es su inserción en una red de significados más
amplia, en la estructura cognoscitiva de los alumnos.
Cada procedimiento se vinculará con otros procedimientos ya
conocidos, y su aprendizaje supondrá, al mismo tiempo, la
revisión, modificación y enriquecimiento de ellos.
CUANTAS MÁS COSAS SABES Y HACES MÁS PUEDES SABER Y
HACER

30. La DEMOSTRACIÓN COMO MÉTODO
PARA ENSEÑAR PROCEDIMIENTOS
LA/EL
ENSEÑANTE,
EJECUTA EL
PROCEDIMIENTO Y
SIMULTÁNEAMEN-
TE TAMBIÉN LO
HACE EL APRENDIZ
IMITANDO EL
ACCIONAR
LA/EL ENSEÑANTE
EJECUTA EL
PROCEDIMIENTO Y
EL APRENDIZ,
LUEGO DE
OBSERVARLO LO
EJECUTA EN FORMA
DIFERIDA.
LA/EL ENSEÑANTE
INDICA CON UNA
CONSIGNA ORAL
O ESCRITA EL
PROCEDIMIENTO
QUE TENDRÁ QUE
REALIZAR EL
APRENDIZ.
30

31. ACTITUDES –NORMAS -VALORES

32. El aprendizaje involucra al sujeto
integralmente, por lo que también se
aprenden y en consecuencia,se pueden
enseñar contenidos actitudinales que
refieren al desarrollo afectivo y moral.
Estos incluyen: actitudes, normas y
valores.

33. Actitudes :
Tendencias o disposiciones adquiridas y relativamente
duraderas
a evaluar de un modo determinado u objeto, persona, suceso
o situación
y a actuar en consonancia con dicha evaluación.
Poseen tres componentes básicos
Componente cognitivo: Conocimientos y creencias.
Componente afectivo: Sentimientos y preferencias.
Componentes conductual: Acciones manifiestas y
declaraciones de intenciones.

34. Normas:
Patrones de conducta compartidos por los miembros de un
grupo social.
 Se trata de expectativas compartidas por los miembros del
grupo que especifican el comportamiento que se considera
adecuado o inadecuado en distintas situaciones.
Valores:
Principios éticos con respecto a los cuales las personas
sienten un fuerte compromiso emocional y que emplean para
juzgar las conductas.
34

35. Aprendizaje actitudinal:
¿Cuándo se produce el cambio actitudinal?
DISCREPANCIA
UNA
ACTITUD
QUE YA
SE POSEE
ALGÚN NUEVO
ELEMENTO DE
INFORMACIÓN

36. Discrepan-
cia entre
• La actitud que ya posee el individuo y cierta
información nueva de la realidad
Discrepan-
cia entre
• La actitud del sujeto y las actitudes de otras
personas significativas
Discrepan-
cia entre
• La actitud y acción/acciones de uno mismo
(comportamiento contraactitudinal) –Principal
fuente del cambio actitudinal_
36

37. El aprendizaje de actitudes se produce en
contextos interactivos
SOCIALIZACIÓN
1.APRENDIZAJE CONDICIONADO.
2.APRENDIZAJE CON MODELOS.
3. INTERNALIZACIÓN
4. IDENTIFICACIÓN.
5.APRENDIZAJES DE ROLES
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38. 1.APRENDIZAJE CONDICIONADO:
EL REFUERZO Y EL CASTIGO SOCIAL
PROMUEVEN LAS CONDUCTAS (REFUERZO POSITIVO)
PRETENDEN DISMINUIR LA FRECUENCIA DE LAS
CONDUCTAS (REFUERZO NEGATIVO)
ACTÚAN CONTROLES EXTERNOS PARA ACEPTAR NORMAS
Y REGLAS SIN CUESTIONAMIENTOS
38

39. 2.APRENDIZAJE CON MODELOS
OBSERVACIÓN E IMITACIÓN DE OTROS
CONDICIONES:
1.Prestar atención al comportamiento del modelo
2.El acto modelo debe ser recordado.
3.Poseer las destrezas necesarias para aprender
dicho acto.
4. Estar motivado para aprender e imitar
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40. 3.INTERNALIZACIÓN:
El individuo se independiza de controles externos.
Se “gobierna” desde adentro .
Procesos internos de evaluación que sustituyen controles
externos.
• 4.IDENTIFICACIÓN:
• Lazos emocionales y psicológicos con otro individuo o
grupo (más allá de la imitación) influyen en la
personalidad.
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41. 5.APRE
N-
DIZAJE
DE
ROLES
Los roles
establecen
exigencias
normativas
Se dan dentro de
un grupo o en un
contexto
Definen
OBLIGACIONES y
EXPECTATIVAS
Comparación
social
Adecuación al
grupo en el
contexto escolar.
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42. ROSARIO, AGOSTO 2016
PROF.PATRICIA A. AGUIRRE
Patricia A. Aguirre .- Especialización en Ciencias Sociales con mención en
Gestión y Conducción del Sistema Educativo y sus instituciones (FLACSO-
Bs.As.-) . Lic. en Cs. de la Educación (UNR). Profesora en Filosofía,
Psicología y Pedagogía (INSP- Rosario- hoy Instituto de Enseñanza Superior
“Olga Cossettini”) . Profesora para la Enseñanza Primaria (Normal Nro. 1 -
Rosario) . Con experiencia en docencia en el nivel primario, medio, superior ;
en capacitación de docentes y en investigación educativa. –Año 2016--
Bibliografía:
BROVELLI, Marta: “Tipos de conocimiento y formas de enseñar.” Revista “Novedades Educativas”
Nro. 149. Bs.As. Mayo 2003.
COLL, C. y otros: "Psicología y currículum". Ed. Laia. Barcelona. 1989.
COLL, César y otros: "Los contenidos en la Reforma". Editorial. Santillana 1994.
ENTEL, Alicia: “Escuela y conocimiento.” Cuadernos Flacso. Miño y Dávila Editores. Bs. As. 1988
GIMENO SACRISTAN, J.- PEREZ GOMEZ, A.I.: "Comprender y transformar la enseñanza." Ed.
Morata. Barcelona. 1993. Capítulo 2: “Los procesos de enseñanza- aprendizaje: análisis didáctico de
las principales teorías del aprendizaje.”(Págs. 32 a 64) Capítulo 3: “El aprendizaje escolar: de la
didáctica operatoria a la reconstrucción de la cultura en el aula.” (Págs. 63 a 77)
GVIRTZ, Silvina- PALAMIDESSI, Mariano: “El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza.”
Editorial Aique. Tercera edición. Bs.As. 2011. Capítulo 1: “La construcción social del contenido a
enseñar.” (Págs.17 a 44).
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