ESTRATEGIA INSERCIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES EN EL ENTORNO

Viceministerio de Servicios Técnicos y Pedagógicos
Dirección General de Educación Secundaria
“Año del Fomento de la Vivienda”
ESTRATEGIA DE INSERCIÓN DE LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES EN EL ENTORNO
Dirigido a: Docentes del Nivel Secundario
Fascículo 2
Serie Estrategias de Enseñanza-
Aprendizaje en la Educación Secundaria
Mayo 2016

MINERD, 2016. Guía de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje, Fascículo 2.
Documento borrador en edición Página 1 de 27
Créditos
Ministerio de Educación de la República Dominicana
Título: Estrategia de Inserción de los Docentes y Estudiantes en el Entorno
Fascículo 3
Serie Estrategias de Enseñanza- Aprendizaje en la Educación Secundaria
Elaboración: Equipo Técnico Docente Nacional
Coordinación: Elsa Rosalía Sánchez Nivar
Revisión y aportes:
Equipo Técnico Docente Nivel Secundaria Distrital, Regional Y Nacional

CONTENIDO
INTRODUCCIÓN...........................................................................................................................................3
METODOLOGÍA PARA TRABAJAR CON CADA FASCÍCULO.........................................................4
TRIPLE DIAGNÓSTICO:.............................................................................................................6
INSERCIÓN DE LOS DOCENTES Y LOS ESTUDIANTES EN EL ENTORNO............................ 10
FASE DE DISEÑO DE LA ESTRATEGIA............................................................................................. 12
ENTORNO DE APRENDIZAJE. ...............................................................................................13
FASE DE APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA Y TÉCNICAS CONVERGENTES..................14
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE ...............................................................20
TÉCNICAS CONVERGENTES O RELACIONADAS................................................................25
REFERENCIAS:.......................................................................................................................................... 26

INTRODUCCIÓN
La revolución educativa es una revolución social que implica grandes cambios en los
actores, en una sociedad donde todos los discursos están centrados en el tema
educativo, urge que la educación y la escuela estén en las palabras de los docentes como
agentes de transformación social. La escuela es el ambiente organizado para iniciar
estas transformaciones a través de las vivencias personalizadas y grupales de
aprendizaje, esto sólo es posible cuando se conciben experiencias a través de la
creatividad.1
Las estrategias recrean la expresión creativa del docente, a través de las técnicas y
actividades que posibilitan procesos contextualizados, motivación, curiosidad
científica y la fascinación por aprender a aprender en los estudiantes. En el marco del
proceso de revisión y actualización curricular, el desafío de los docentes es generar a
partir de las diversas estrategias de planificación y de enseñanza aprendizaje, los
nuevos modos de hacer en su práctica pedagógica, que permitan el desarrollo de las
competencias en sus estudiantes. Este reto implica mayores niveles de conocimiento
del currículo, así como un compromiso con el aprendizaje de sus estudiantes.
El presente documento, guía de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje se deriva de las
raíces que emerge a la escuela, para consolidar los procesos áulicos y dar respuestas a
las necesidades del docente de seguir innovando y propiciando prácticas educativas de
calidad. Pretende ofrecer orientaciones para el uso de las estrategias y técnicas de
enseñanza aprendizaje que están orientadas desde el Diseño Curricular del Nivel
Secundario. Cada uno de los fascículo presentará una estrategia de enseñanza
aprendizaje, presentando sugerencias de uso, etapas de aplicación o fases, entornos de
aprendizaje para su implementación.
Este documento nos invita a seguir profundizando desde una mirada reflexiva y
propositiva a nuestra práctica, constituyéndonos en comunidades aprendientes.
1 Hugo Assmann. Placer y ternura en la educación. 2013.pág. 31

METODOLOGÍA PARA TRABAJAR CON CADA FASCÍCULO
1. Observación y análisis de la realidad, con anotaciones pertinentes de los
aspectos más relevantes. ( Mirando y compartiendo mi práctica)
2. Lectura y profundización de la guía en los grupos pedagógicos establecidos por
el Minerd.
3. Selección, diseño, planificación e implementación de las estrategias en el aula.
4. Socialización de experiencias relevantes del proceso en los grupos pedagógicos.
5. Nueva planificación e implementación a partir de las ideas construidas en el
grupo.

En resumen el proceso en cada comunidad aprendiente sería como sigue:
Mirando mi
práctica
Lectura y
análisis de la
guía
Implementación
del diseño
Socialización
Nueva
planificación
Tabla 1. Proceso de estudio comunidades aprendiente

En esta etapa el/la docente/a, revisa sus acciones a través de preguntas literales, (qué,
cómo, cuáles, cuándo, dónde, quiénes, para qué) Opcional otros métodos y técnicas para
levantar información. Usted puede utilizar (foda, triple diagnóstico…...)
1. ¿Qué conoce de las estrategias propuestas por el currículo?
2. ¿Cómo ambientar los espacios para el desarrollo de las diversas
estrategias?
3. ¿Cuáles cambios genera en el aprendizaje de los/las estudiantes la
aplicación de una estrategia?
4. ¿Cuándo deben seleccionarse y aplicarse una determinada estrategia?
5. ¿Quiénes participan en la selección, diseño e implementación?
6. ¿Para qué se aplica una estrategia?
7. ¿Qué otras estrategias conoces?
Triple Diagnóstico:
El autor Eddy Code Lorenzo plantea que es un método que parte del conocimiento que
se tiene sobre la realidad, de las concepciones y de las prácticas. Todas lo elementos
que están en la realidad se relacionan entre sí, la realidad es una sola, preguntas
generadoras en el triple diagnóstico:
1. ¿Qué conocimientos tiene de la Estrategia de Indagación Dialógica?
2. ¿Cómo la aplico en el aula?
3. ¿En el centro se están aplicando las estrategias propuestas en las bases?
4. ¿Cómo se visualiza la implementación de las estrategias en el
desarrollo de competencias en los/las estudiantes?
5. ¿Cómo se relaciona el conocimiento sobre la estrategia con la
aplicabilidad?
Mirando mi práctica

6. ¿Cuáles elementos tendría que incorporar para la efectividad de la
estrategia y el aprendizaje de los/las estudiantes?
7. ¿De qué forma mi práctica transforma la realidad de la escuela y de la
comunidad?
8. ¿Cuál de estas técnicas diagnostica aplicarías y por qué?
Esta segunda etapa se desarrollará en los grupos pedagógicos establecidos en el
calendario escolar, según este esquema.
∗ Elaboración de agenda del grupo pedagógico en el tiempo previsto, enviar al
Distrito Educativo ( Coordinador Pedagógico )
∗ Recuperación metodológica de lo trabajado en el grupo anterior, en el primero
el diagnóstico o situación inicial.
∗ Lectura y análisis de los primeros temas planteados en la guía, trabajar una o
dos estrategias en cada grupo pedagógico.
∗ Realizar un diseño y planificación de la estrategia seleccionada.
∗ Socializar la planificación en el grupo pedagógico
∗ Realizar relatoría de los elementos relevantes de la socialización
∗ Establecer los acuerdos para el encuentro siguiente.
Al implementar una estrategia se siguen los siguientes pasos:
∗ Selección por el docente. Para elegir una estrategia se toma en cuenta, las
características de los/las estudiantes, la situación de aprendizaje, las
competencias a desarrollar, el contexto, los recursos y el aprendizaje esperado.
2. Lectura y análisis de la
guía
3. Implementación de la
estrategia

En algunas ocasiones los estudiantes pueden sugerir la selección de una
estrategia determinada por experiencias anteriores.
∗ Diseño de la estrategia de acuerdo a las fases establecidas, teniendo en cuenta el
orden y la estructura, tener presente que un paso es continuación de otro.
∗ Planificación de la estrategia partiendo de la situación de aprendizaje y los
diferentes pasos, que permitirán el desarrollo de la estrategia, se toma en cuenta
las diversas técnicas, se seleccionan los contenidos curriculares y se plantean las
actividades concatenadas en cada secuencia didáctica.
∗ Implementación de la estrategia, se tiene en cuenta los entornos de aprendizajes
(ambientación y la organización de los espacios). El aula muestra los avances en
el desarrollo de la estrategia a través de los murales, organización del mobiliario
y las actividades.
∗ Registro de experiencias significativas, ir redactando de forma descriptiva las
acciones relevantes de las actividades desarrolladas, de los/las estudiantes, de
la práctica pedagógica, de los cambios generados en la escuela y en la comunidad
(ver documento anexo, Diario de experiencia relevante). Diario del docente.
∗ Acompañamiento del /de la coordinador/a al proceso en sus diferentes fases,
garantizar la implementación de las estrategias seleccionadas, las reuniones de
los equipos de grados y de áreas, las reflexión, análisis y registro de las
informaciones relevantes.
∗ Los técnicos del Distrito Educativo dan seguimiento a los grupos pedagógicos,
recibir y analizar la agenda propuesta para sugerir mejoras, acompaña a los/las
coordinadores/as pedagógicos en su práctica, los especialistas de las áreas
intervienen en la implementación efectiva de la estrategia en el aula. Redacción
de informes con registros de evidencias de la implementación de la estrategia.
En esta etapa se realiza la socialización de las experiencias relevantes recogidas
durante el mes, se siguen los siguientes pasos:
4. Socialización de
experiencias relevantes

∗ Lectura del diario de cada docente, la persona encargada de la relatoría, escribe
los elementos convergentes y divergentes con los/las estudiantes, la práctica
pedagógica, la escuela y la comunidad.
∗ Analizar y reflexionar en base a los elementos encontrados, fortaleza en la
aplicación de la estrategia y aspectos a mejorar.
∗ El equipo de docente revisa la guía establece los criterios que fueron tomados
en cuenta y los ausente para su posterior implementación.
∗ A partir de los resultados se decide la relectura, estudio y el diseño de una nueva
estrategia o continuar con la misma.
Se siguen los pasos de acuerdo a lo establecido, selección, diseño, planificación e
implementación
Para el desarrollo de esta guía se tomarán en cuenta los siguientes criterios:
∗ Tiempo de implementación
∗ Acompañamiento y seguimiento
∗ Participantes
∗ Indicadores de desempeño
El tiempo de socialización y el Diario de experiencias significativas es un mes, con el
parámetro del día establecido para los grupos pedagógicos.
5. Planificación
Tiempo de
implementación
Acompañamiento
y seguimiento

Destacamos la importancia del acompañamiento y seguimiento a la práctica docente
por el coordinador pedagógico y los técnicos distritales de las áreas, para las
orientaciones pertinentes. De igual forma estos fascículos se estudiarán en las
comunidades de aprendizaje de cada Regional y Distrito Educativo.
INSERCIÓN DE LOS DOCENTES Y LOS ESTUDIANTES EN EL ENTORNO
El mundo natural, social y cultural presenta una gran riqueza de hechos, fenómenos que
se desarrollan de una manera dinámica y van quedando registrado a través de señales,
signos y símbolos. Esto despierta un interés por descubrir lo que existe en ese escenario
complejo y abierto para la investigación.
Edgar Morín (Morin, 2004 )2 plantea que “Al mirar con más atención, la complejidad es,
efectivamente, el tejido de eventos, acciones, interacciones, retroacciones,
determinaciones, azares, que constituyen nuestro mundo fenoménico”.
En esta estrategia para el desarrollo de la percepción directa se organizan visitas para
que los estudiantes tengan contacto en una experiencia vivencial con determinados
fenómenos o lugares interesantes a investigar, le permitirá interactuar en algunas
ocasiones dentro de diversos sistemas que coexisten en el ambiente, para esto, se
diseñan situaciones de aprendizaje que impliquen la inserción en el entorno para
generar los aprendizajes significativos y esperados.
2 (Morin, 2004 )

“Estas estrategias son más efectivas si en la medida de lo posible, involucran a la mayoría
de los sentidos… se trata de procurar que se logre percibir, comprender y proponer
soluciones para problemas naturales, sociales y ambientales” (MINERD, 2014)3
Esta estrategia aporta las herramientas técnicas y metodológicas para que los
estudiantes desarrollen la capacidad científica “…plantea, explica, interpreta, diseña
experimentos y resuelve situaciones presentes en el entorno natural y social a partir de la
percepción del mismo, aplicando conceptos, modelos, teorías, leyes, TIC y metodologías
científicas, con el fin de transformar la realidad para una mejor calidad de vida”
(MINERD, 2014)4
¿Se puede desarrollar competencias a partir de esta estrategia?
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¿Cuáles competencias permite desarrollar esta estrategia?
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Selección de la estrategia
¿Cuándo se puede utilizar esta estrategia?___________________________________________________
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¿Cuáles situaciones son propicias para usarla?
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¿Qué se persigue al utilizar esta
estrategia?______________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
3 (MINERD, 2014)
4 (MINERD, 2014)

¿Cómo se relaciona esta estrategia con otras?
__________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
¿Esta estrategia permite desarrollar el currículo?__________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
Se debe seleccionar la estrategia de inserción en el entorno cuando la situación
planteada o problema a resolver requiere de levantar información de fuentes reales o de
primera fuente, para esto se acude a la misma fuente, en el mismo lugar del fenómeno,
sea este del ambiente o entorno natural, social o cultural, ya sea porque no se cuenta
con información documentada, o si los datos de los que se disponen no reflejan la
realidad fidedigna, además si se demanda conocer la realidad en su contexto integral con
todos los factores que intervienen.
Con esta estrategia de inserción se persigue la funcionalidad del aprendizaje, que los
estudiantes desarrollen ampliamente la capacidad investigativa, el pensamiento lógico
y creativo, la resolución de problemas, y la competencia ética y ciudadana. En el
contexto “El aprendizaje significativo implica la construcción y movilización del
conocimiento y su aplicación en un determinado contexto para responder a una situación,
resolver un problema o producir nuevas realidades”5.
Por lo general esta estrategia de inserción en el entorno se articula con otras
estrategias: de recogida de conocimientos previos, expositivas de conocimientos
elaborados, socialización en actividades grupales, indagación dialógica entre otras,
además queda insertada en otras estrategias que desarrollan el pensamiento complejo,
como el Aprendizaje Basado en Problemas, Aprendizaje Basado en Proyectos, Estudio
de Caso.
FASE DE DISEÑO DE LA ESTRATEGIA
 Se plantea un tema, un fenómeno en vivo, una situación a analizar
 Se identifican los lugares donde ocurren estos fenómenos.
 Se debe seleccionar previamente según criterios y propósitos predefinidos, el
lugar preciso a visitar donde ocurren estos fenómenos y gestionar los permisos
correspondientes siempre que se requiera a las instancias responsables de los
organismos a visitar.
Una de la característica de esta estrategia es que requiere de muy buena coordinación
y comunicación entre los diferentes sujetos: directos y colaterales implicados en el
5 (MINERD, 2014)

proceso particular, como pueden ser: padres, otros docentes, equipo de gestión del
centro, operadores de servicios solicitados de transporte, alimentación, guías… otros.
Entorno de aprendizaje.
¿Cómo organizo el ambiente de aprendizaje?
___________________________________________________________________________________________________
¿Con cuales recursos? _________________________________________________________________________
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En esta estrategia los entornos y recursos de aprendizajes son tan amplios y variados
como el mundo mismo. Dependen del fenómeno a indagar y de las respuestas que se
puedan ofrecer. Durante la inserción pueden ser ambientes naturales, sociales y
culturales, y en los espacios de análisis y producción el aula o taller adquieren
diferentes aspectos.
Inserción en los medios naturales: realizar visitas a bosques, desiertos, tundras y
praderas y percibir en estos los ecosistemas y las diferentes especies que interactúan
en ella, pueden ser indagadas por equipos de estudiantes guiados por sus docentes en
las diversas actividades de recolección de datos. Como forma de desarrollar la
competencia ambiental y de salud a fin de la preservación y cuidado del ambiente y
promover de forma autónoma, sostenible la vida y la salud del planeta. Se requieren
algunos recursos o instrumentos de medición para: medir tiempo, masa, longitud,
ángulos, velocidad, peso, presión, caudal, temperatura, volumen, propiedades
eléctricas, auditivas y visuales… además del equipamiento de seguridad personal.
Inserción en los ambientes sociales: colocar a los estudiantes a través de visita en un
ambiente urbano, o rural para el estudio del ser humano en su contexto cotidiano, su
comunidad en relación a los espacios donde desarrollan sus actividades y explorar los
tipos de interacciones que se establecen entre los sujetos según sus roles, actividades,
derechos y deberes. Posibilitando que los estudiantes se relacionen con otras y otros
con respeto, justicia y equidad, en los ámbitos personal, social e institucional; cuestiona
con criticidad las prácticas violatorias de los derechos humanos y transforma las
relaciones y normas sociales en base a los principios de la democracia participativa.
Como se plantea desde la Competencias Ética y Ciudadana.
Inserción en los ambientes culturales: los estudiantes en estas exploraciones recolectan
todo vestigio del trabajo humano, como evidencia de la diversidad cultural y su
interrelación con el medio natural desde la perspectiva espacial y temporal. Para esto
puede visitar paisajes culturales, yacimientos, sitios históricos, manifestaciones
culturales, expresiones culturales tangibles o intangibles, museos…
Cuando no se tiene la posibilidad de visitar directamente estos ambientes naturales o
especies como: cumbres montañosas, subsuelos, ambientes sub-acuáticos, biosferas.
animales salvajes, o ambientes sociales o culturas separadas a grandes distancias, se
puede recurrir a crear una situación simulada a través de videos proyectados en el aula,

de manera de por lo menos poner a los estudiantes en contacto visual y sonoro con los
objetos de estudio.
En este mismo sentido se puede ambientar el aula de manera simulada y convertirla en
un laboratorio, en un taller, una biblioteca, un mercado, un museo o galería, una
cocina…
En los espacios de análisis y reflexión, el aula es preparada para el diálogo, algunos
momentos en equipos de estudiantes para el aprendizaje colaborativo y en otras de
forma circular para el plenario y socialización de resultados. Permitiendo el desarrollo
de la competencia comunicativa.
El aula como taller o laboratorio debe invitar a la experimentación contar con
herramientas tecnológicas y convencionales para el trabajo práctico y el desarrollo de
productos creativos. Permitiendo el desarrollo de la competencia del pensamiento
lógico, creativo y crítico. Resolución de problemas,
Para (Nair, 2015)6 “El garaje es el símbolo del hágalo usted mismo, un espacio de uso
múltiples y una gran metáfora que nos sirve para diseñar otros espacios que apoyen el
aprendizaje a través del trabajo practico autodirigido: el tipo de trabajo que produce una
gran satisfacción y fomenta la confianza”. Además “Las herramientas y los materiales
cuelgan de las paredes y siempre están disponibles. Cuenta con espacios de
almacenamiento amplios y adecuados, banco de trabajo rudo, agua, conexiones de
electricidad… y espacio abierto para realizar todo tipo de actividad”
Fase de Aplicación de la estrategia y técnicas convergentes
¿Cuáles pasos de manera secuencial se deben seguir para alcanzar los aprendizajes?
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¿En qué consisten esos pasos? _______________________________________________________
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¿Cuáles técnicas son más efectivas? ______________________________________________________
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________________________________________________________________________________________________
6 (Nair, 2015)

1. Recolección de información previa a la visita: maestros y estudiantes indagan
información relacionadas al lugar a visitar para conocer de antemano las
condiciones que deben cumplir de manera previa, durante y después de la visita,
características y mapeo del lugar, para esto acuden a fuentes bibliográficas,
tecnológicas, y didácticas. el/la docente identifica aspectos a evaluar que permita
tener una aproximación a la situación.
2. Elaboración de instrumentos recolección de datos: ante todo es imprescindible
definir los tipos de instrumentos más pertinentes para la recolección de datos de
primera fuente de la situación específica a indagar. Los estudiantes elaboran los
instrumentos: (entrevistas, grupos focales, matriz, en el caso de encuestas o sondeos
se debe seleccionar el universo, la muestra, redacción de los cuestionarios que
deben corresponder a puntos o criterios claves de los objetivos, sus variables o
categorías que entran en juego, que permitan posteriormente ser analizadas) el
docente orienta este proceso para que los estudiantes construyan los instrumentos,
las producciones son interpeladas y validadas en plenaria.
3. Visita-recolección de datos in situ: mediante la técnica de trabajo de campo los
estudiantes exploran, perciben, miden, recolectan datos, testimonios y lo plasman
en los registros de muestras de las situaciones relevantes. Para esto aplican los
cuestionarios de las entrevistas, encuestas, sondeos, grupo focal, o a través de la
percepción del entorno y el uso de los sentidos, se puede utilizar la técnica del QQQ
(que veo, que no veo y que infiero), además de capturar imágenes fotográficas,
videos o apuntes de dibujos. El docente acompaña este proceso y registra el
desempeño individual y grupal en esta actividad.
4. Descripción y reflexión: a partir de la experiencia vivida en la visita, el docente
promueve en este momento que los estudiantes puedan mediante un registro
anecdótico autoevaluar el proceso de construcción de aprendizaje llevándolo a
descubrir, reflexionar, construir, potenciar su aprendizaje, plantearse el uso de
diferentes esquemas de pensamiento y generar nuevos significados.
5. Análisis: una vez en el aula, estos insumos recolectados del entorno (datos e
información) son procesados por los estudiantes, mediante la clasificación, análisis,
interpretación crítica a través de preguntas y formulación de hipótesis para
producir nueva información que a su vez tendrá algún tipo de impacto en el entorno
mismo. Esta construcción posibilita que el docente retroalimente el proceso de
aprendizaje.
En este paso el docente orienta los estudiantes para organizar las preguntas y
respuestas como forma de apropiarse de las ideas, conceptos y procedimientos
claves utilizando una o varias de las técnicas de organizadores gráficos de la
información como pueden ser: mapas mentales, mapas conceptuales, cuadro
sinóptico, FODA, diagrama de flujo, diagrama de interacciones, cuadro comparativo,
mapa telaraña,

6. Socialización del conocimiento: los estudiantes socializan y explican sus
producciones de organizadores gráficos en un ambiente de interacción,
cooperación y construcción colectiva. Se puede realizar por medio de estrategias
de socialización como puede ser: un sociodrama, debate, simposio, mesa redonda,
foro, un seminario, o un taller. El docente además de evaluar sus productos y
desempeño, los invita a reflexionar sobre su aprendizaje.
7. Elaboración de propuestas: productos, informes. En esta dimensión los estudiantes
formados en equipos de trabajo colaborativo mediante el taller, integran los
conocimientos desde diferentes puntos de vista, combinando sistemas, o esquemas
en una síntesis creativa, un estímulo para los procesos de transformación, se
plantean soluciones, se experimenta, se elaboran informes, resumen o tesis y se
diseñan los productos. En el enfoque por competencias se debe prever además el
valor y sentido ético de las propuestas.
El maestro y estudiantes utilizan instrumentos como la rúbrica o escala estimativa
para evaluar la calidad de los productos.
8. Aplicación de los conocimientos: los estudiantes presentan las propuestas
elaboradas en algún tipo de práctica como aporte propositivo y de vuelta al mismo
entorno visitado o en su defecto a situaciones parecidas: se resuelve un problema,
se ejecuta una tarea, se lleva a cabo un procedimiento.
9. Evaluación reconocimiento del proceso seguido, valoración de fallas y aciertos,
identificación de patrones o modos personales de indagar.

información previa a la visita
•Fuente
bibliograficas
•Mapeo
•Fuentes
tecnologicas
Elaboración de instrumentos
•Entrevistas
•Encuestas
•Sondeos
•Y/o grupos focales
Recolección de datos in situ
•Trabajo de campo
•Registros de muestras
•Cuestionarios de: entrevistas,
encuestas, sondeos y/o
grupos focales
•Técnica del QQQ
Descripción y reflexión
•Registro anecdótico
•Diario Reflexivo
•Diario del docente
Análisis
•Mapas mentales
•Mapas conceptuales
• Cuadro sinóptico
• FODA
•Diagrama de flujo
•Diagrama de
interacciones
•Cuadro comparativo
•Mapa telaraña
Socialización del conocimiento
•Sociodrama,
•Debate, simposio,
•Mesa redonda,
• Foro,
•Seminario
Elaboración de propuestas
•Taller
Aplicación de saberes
•Presentación
•Exposición
•Aplicacion o
implementacion de los
productos.
Inserción en el entorno

La evaluación
¿Cuándo evaluó?_____________________________________________________________________________
¿Cómo evaluó las competencias?____________________________________________________________
¿Quiénes evalúan?____________________________________________________________________________
¿Qué evaluó: contenidos, competencias o aplicación de la estrategia?___________________
_________________________________________________________________________________________________
¿Qué papel juega la metacognición?________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
¿Cuáles instrumentos utilizo para evaluar las competencias?____________________________
__________________________________________________________________________________________________
El evaluar los resultados en la aplicación de la estrategia de inserción en el entorno se
pueden visualizar algunos indicadores, para (Pimienta, Las competencias en la docencia
universitaria. preguntas frecuentes. , 2012)7 el aprendizaje en situ esta permite:
 Formar competencias en los mismos entornos en los cuales se aplican.
 Permiten analizar con profundidad un problema.
 Desarrollar la capacidad de búsqueda de información, así como su análisis e
interpretación.
 Favorece la generación de hipótesis, someterlas a prueba y valorar los
resultados.
 Permite vincular el mundo académico con el mundo real.
 Favorece el aprendizaje colaborativo.
 Desarrolla la habilidad de toma de decisiones.
Además permite crear sujetos sensibles ante los fenómenos.
7 (Pimienta, 2012)

Selección de contenidos Educación Artística
II. Apreciación
Estética y
Artística.
Sincretismo
cultural en las
artes visuales y
artes aplicadas
dominicanas y
caribeñas.
Reflexión
sobre el
sincretismo
en las artes
visuales y
aplicadas
dominicana
s y
caribeñas.
Fortalecimiento
de la identidad
personal y
social al
asumirse como
parte de una
cultura
sincrética.
Relaciona los elementos
del sincretismo presentes
en las artes visuales y artes
aplicadas dominicanas y
caribeñas.
Valora las
expresiones
artísticas del
sincretismo
cultural
identificando sus
elementos
constitutivos.
Reflexiona críticamente
sobre el sincretismo en las
artes visuales y aplicadas
dominicanas y caribeñas.
I. Expresión
Artística.
Aplicación
de
elementos
del
sincretismo
en sus
obras.
Aplica conscientemente los
elementos del sincretismo
en obras visuales u objetos
de arte.
Crea y recrea
obras artísticas a
partir de los
aportes de los
diversos diálogos
culturales
nacionales y
caribeños.
Se identifica como parte de
una cultura sincrética por
medio de sus procesos y
creaciones artísticos.
Diálogos entre
referentes
culturales
presentes en los
lenguajes
visuales y
audiovisuales de
los artistas
dominicanos y
caribeños.
Creación de
obras
tomando en
cuenta el
diálogo
entre
referentes
culturales
en el arte
dominicano
y caribeño.
Desarrollo de
una actitud de
flexibilidad
ante la
pluralidad
presente en los
lenguajes
artísticos
dominicanos y
caribeños.
Identifica referentes
culturales presentes en los
lenguajes visuales y
audiovisuales de los
artistas dominicanos y
caribeños.
Muestra una actitud
flexible ante la pluralidad
presente en los lenguajes
artísticos dominicanos y
caribeños.
Explicita en sus obras su
comprensión de la
pluralidad de referentes
culturales presentes en el
arte dominicano y
caribeño.

Planificación de Unidad de Aprendizaje
Título de la Unidad de Aprendizaje Identificación
Dialogo culturales Área/ Asignatura Educación
Artística
Tiempo asignado
Número de sesiones de la
secuencia
Situación de aprendizaje
Al visitar algunas zonas turísticas (entorno Playa de Boca Chica) nos encontramos con diversas
expresiones artísticas diferentes a la que forman parte de nuestra identidad. Mediante la
inserción el entorno los estudiantes crearan y recrean obras artísticas mostrando una actitud
flexible y plural a partir de los diversos diálogos culturales.
Competencias
Competencias Fundamentales Competencias Específicas
I. Comunicativa.
II. Desarrollo Personal y Espiritual
I. Expresión Artística.
II. Apreciación Estética y Artística.
Aprendizaje Esperado
Crea y recrea obras artísticas mostrando una actitud flexible y plural a partir de los diversos
diálogos culturales.
Contenidos
Conceptuales: Procedimentales: Actitudinales:
Diálogos entre referentes
culturales presentes en los
lenguajes visuales y
audiovisuales de los artistas
dominicanos y caribeños.
Creación de obras tomando en
cuenta el diálogo entre referentes
culturales en el arte dominicano y
caribeño.
Desarrollo de una
actitud de flexibilidad
ante la pluralidad
presente en los
lenguajes artísticos
dominicanos y
caribeños.
Estrategia de enseñanza-aprendizaje
inserción el entorno
Recursos

Actividades concatenadas
Secuencias
Didácticas
Actividades de aprendizaje con el
docente
Actividades de aprendizaje autónomo de
los estudiantes
1
Horas: __ Horas: __
Recolección de información previa a
la visita
Maestros y estudiantes recogen
información relacionadas al lugar a
visitar en este caso el entorno de la
playa de Boca Chica para conocer de
antemano las condiciones que deben
cumplir de manera previa, durante y
después de la visita, características y
mapeo del lugar, el/la docente
identifica aspectos a evaluar que
permita tener una aproximación a la
situación.
Los estudiantes recogen información
relacionadas al lugar a visitar para
conocer de antemano las condiciones que
deben cumplir de manera previa, durante
y después de la visita, características y
mapeo del lugar,
Además, elaboran preguntas en torno a la
indagación de las diversas expresiones
artísticas diferentes a la que forman parte
de nuestra identidad, y los diálogos
culturales.
2
Horas: __ Horas: __
Elaboración de instrumentos
recogida de datos:
El docente orienta este proceso para
que los estudiantes construyan los
instrumentos más pertinentes para la
recogida de datos.
Los instrumentos elaborados son
interpelados y validados en plenaria.
La redacción de los cuestionarios
debe corresponder a puntos o
criterios claves de los objetivos, sus
variables o categorías que entran en
juego, que permitan posteriormente
ser analizadas.
En plenaria se selecciona el universo,
la muestra.
Esta actividad puede ser articulada al
área de lengua española, e idiomas.
Los estudiantes elaboran los
instrumentos: (entrevistas, grupos
focales, en el caso de encuestas o sondeos,
matriz…)
3 Horas: __ Horas: __

Visita-recolección de información in
situ:
El docente acompaña este proceso y
registra el desempeño individual y
grupal en esta actividad.
Observa que los estudiantes muestran
una actitud flexible ante la pluralidad
presente en los lenguajes artísticos
Esta actividad puede ser articulada al
área de ciencias sociales.
Mediante la técnica de trabajo de campo
los estudiantes al visitar el entorno de la
playa de Boca Chica; exploran, perciben,
miden, recogen datos existentes
asentándolos en los registros de muestras
las situaciones relevantes. Para esto
aplican los cuestionarios de las
entrevistas, encuestas, sondeos, grupo
focal, o a través de la percepción del
entorno y el uso de los sentidos, se puede
utilizar la técnica del QQQ (que veo, que no
veo y que infiero), además de capturar de
imágenes fotográficas, videos o apuntes
gráficos a mano alzada.
Descripción y reflexión: a partir de la
experiencia vivida en la visita, el
docente promueve en este momento
que los estudiantes puedan mediante
un registro anecdótico autoevaluar el
proceso de construcción de
aprendizaje llevándolo a descubrir,
reflexionar, construir, potenciar,
generar nuevos significados, y a usar
diferentes esquemas de pensamiento.
A identifica referentes culturales
presentes en los lenguajes visuales y
audiovisuales de los artistas
Los estudiantes mediante un registro
anecdótico autoevalúan el proceso de
construcción de aprendizaje para
descubrir, reflexionar, construir,
potenciar, generar nuevos significados, y a
usar diferentes esquemas de
pensamiento.
Análisis: una vez en el aula, aula taller
o laboratorio, estos insumos
recogidos del entorno son un estímulo
para los procesos de transformación,
el maestro orienta en el uso de los
organizadores gráficos.
Y en proceso de clasificación, análisis,
interpretación crítica y formulando
hipótesis producir nueva información
que a su vez tendrá algún tipo de
impacto en el entorno mismo, que
Los estudiantes trabajan con esa
información encontrada en Boca Chica
relacionada a los conceptos de:
Expresiones artísticas, identidad, cultura,
expresiones culturales tangibles o
intangibles, referentes culturales, diálogos
culturales, sincretismo cultural,
flexibilidad, pluralidad, lenguajes visuales
y audiovisuales de los artistas
Cada equipo de trabajo utiliza una de las
técnicas de organizadores gráficos para

posibilite la retroalimentación de los
procesos del sistema.
organizar la información: mapas
mentales, mapas conceptuales, FODA,
diagrama de flujo, diagrama de
interacciones.
Socialización del conocimiento:
Los estudiantes socializan sus
producciones.
Los estudiantes consultan las técnicas
usadas en las manifestaciones artísticas y
elaboran 3 bocetos en forma de dibujos
integrando los conocimientos.
Elaboración de propuestas:
productos, informes.
En el enfoque por competencias se
debe prever además el valor y sentido
ético de las propuestas. El maestro
utiliza instrumentos como la rúbrica o
escala estimativa para evaluar la
calidad de los productos.
En esta dimensión los estudiantes
integran los conocimientos desde
diferentes puntos de vista, combinando
sistemas, en una síntesis creativa, se
plantean soluciones, se experimenta, se
elaboran informes, resumen o tesis y se
diseñan los productos y lo plasman en el
portafolio.
Aplicación de los conocimientos: Los estudiantes presentan las propuestas
elaboradas en algún tipo de práctica como
devolución propositiva al mismo entorno
visitado o a situaciones análogas: se
resuelve un problema, se ejecuta una
tarea, se lleva a cabo un procedimiento.
Evaluación reconocimiento del
proceso seguido, valoración de fallas y
aciertos, identificación de patrones o
modos personales de indagar.
Actividades de Evaluación
Indicadores de logro
I. Identifica referentes culturales presentes en los lenguajes visuales y audiovisuales de los
artistas dominicanos y caribeños.
II. Muestra una actitud flexible ante la pluralidad presente en los lenguajes artísticos

III. Explicita en sus obras su comprensión de la pluralidad de referentes culturales presentes
en el arte dominicano y caribeño.
Criterios de evaluación Técnicas e instrumentos de evaluación
 Aplica sus competencias en los mismos
entornos analizados.
 Se sensibiliza ante los fenómenos de
exclusión, valorando la diversidad cultural.
 Elabora instrumentos y busca información
in situ, así como su análisis e interpretación.
 Analiza con profundidad un problema.
 Elabora hipótesis, la somete a prueba y
valorar los resultados.
 Vincula el mundo académico con el mundo
real.
 Favorece el aprendizaje colaborativo.
 Toma de decisiones pertinentes.
 Expresa su identidad dominicana y caribeña
en la elaboración de productos artísticos.
registro anecdótico
Portafolio.
Rubrica
Escala estimativa
Retroalimentación
Metacognición
Ejemplo:
Recogida de percepciones.
En caso de una escena o escenario en vivo, Se recogen las percepciones del paisaje
urbano, o rural, de manera que se pueda observar, sentir, comprender las estructuras
formales y funcionales de objetos, personas, animales y la flora en su contexto natural
y cotidiano.
 Se pueden tomar apuntes gráficos a mano alzada.
 Se pueden capturar imágenes fotográficas o videos.
 Que veo, que no veo que infiero QQQ
 Para analizar estas escenas ¿Cuáles preguntas debiera realizar? Para desarrollar
la capacidad de cuestionamiento.
 ¿Qué veo?, indagar conocimientos previos.
 ¿Qué no veo?, desarrollar el pensamiento crítico.
 ¿Qué infiero?, favorecer el pensamiento hipotético.
 Se puede hacer uso de un organizador gráfico.
 Seleccionar las imágenes que por su presencia y/o ausencia me impactaron más.

 Aplicación
 Representar las imágenes visualizadas, como forma de desarrollar la
creatividad.
 Realizar composiciones de objetos y paisajes del contexto cotidiano mediante la
calidad expresiva de líneas, formas, luz, sombras y texturas visuales. Pueden ser
representadas en situ o más tarde en el aula taller, a través del dibujo.
 Exposición oral y gráfica
 Presentación y socialización de los productos elaborados.
 Retroalimentación
 Ejercicios de recuperación
 Metacognición
 Desarrollar el pensamiento crítico.
Técnicas convergentes o relacionadas
Paseos, Excursiones, Visitas
 Encuentros de Grupos
 Juegos
 Diálogos
 Percepción y experimentación con diferentes texturas
 Percepción y experimentación con diferentes temperaturas
 Percepción y experimentación con diferentes sabores (degustaciones)
 Percepción y experimentación con diferentes olores (olfativas
 Percepción y experimentación con diferentes sonidos (audiciones)
 Caracterización de los objetos
 Observación y exploración
 Juegos simbólicos

REFERENCIAS:
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Ceballos, R. (s.f.). La Comunicación Afectiva y Efectiva o la Dialogicidad de la Educación.
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Dra. Linda Elder, D. R. (s.f.). El Arte de Formular Preguntas Esenciales.
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Gómez, B. R. (s.f.). Una Variante Pedagógica de la Investigación-Acción Educativa. OEI-
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