Este documento presenta un trabajo sobre la didáctica crítica. Propone actividades de aprendizaje basadas en situaciones reales para vincular temas con el contexto de los estudiantes de nivel medio superior. Una de las actividades consiste en formar equipos para elaborar mapas mentales sobre el tema del pensamiento utilizando hojas, marcadores y recortes. Cada equipo presenta y explica su mapa mental ante los demás, resolviendo dudas. La conclusión señala que una didáctica crítica que establece escenarios

1. ALIAT UNIVERSIDADES
MAESTRÍA EN LÍNEA
NOMBRE:
RIVERA GONZÁLEZ ILIANA.
MATERIA:
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES.
ASESOR:
XÓCHITL ADRIANA LEAL GONZÁLEZ.
TRABAJO:
DIDACTICA CRÍTICA
FECHA DE ENTREGA:
20 / ABRIL / 2016.
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES

2. INTRODUCCIÓN
• La escuela critica (o didáctica critica) establece la enseñanza
y el aprendizaje como una dualidad inseparable para
introducir al hombre en un proceso de formación que le
permita solucionar sus problemas haciendo buen uso de la
libertad, la creatividad, cooperación y el cultivo de los
valores humanos.
• Dentro de este trabajo se buscara dar una serie de
características que permitan hacer una evaluación concreta
sobre la “Didáctica Crítica” que permite generar la creación
de los planes de estudio, si bien es cierto algunos autores
plantean una serie de elementos que van desde la
organización hasta la formación de sistemas o modelos
educativos mejor aplicados.

3. “Para la didáctica crítica, construir conocimiento lleva al sujeto
hacia la lectura de la realidad, especialmente en función de
detectar los problemas culturales e inconsistencias sociales. De
acuerdo con esta corriente, la reflexión es el medio reconocido
para lograr el aprendizaje y construir conocimiento.“ (Etac,
2014) “Las situaciones de aprendizaje son momentos, espacios
y ambientes organizados por el docente, en los que se ejecuta
una serie de actividades de aprendizaje-evaluación-enseñanza,
que estimulan la construcción de aprendizajes significativos y
propician el desarrollo de competencias en los estudiantes,
mediante la resolución de problemas simulados o reales de la
vida cotidiana”.(Pivaral, Morales, Gutiérrez: 2013, 5)
DESARROLLO

4. En la didáctica crítica se considera que es
indispensable seleccionar aquellas actividades
que experimenta el alumno sobre el
conocimiento, en donde se plantean
situaciones de aprendizaje que tienen como
base las particularidades del grupo; en este
caso son alumnos de nivel medio superior con
bachillerato general por lo cual, el propósito
es vincular temas con un escenario real en el
que el alumno se encuentra o próximamente
lo estará.
PROPOSITO

5. NIVEL: Medio Superior
MATERIA: Habilidades Bàsicas del Pensamiento
TEMA: Pensamiento.
MATERIAL:
 HOJAS ROTAFOLIO
 MARCADORES DE COLORES
 RECORTES.
 PEGAMENTO.
INICIO
Formar equipos de 4 personas

6. inicio
Se le pide a los alumnos que formen sus equipos
de trabajo para iniciar cuando se les indique.
Antes de iniciar la actividad se dará una
explicación sobre el tema con los siguientes
elementos:
 Pregunta detonadora
 Contextualización.
 Lluvia de ideas

7. DESARROLLO
• Se les pide a los alumnos que se acomoden para iniciar la
actividad con las siguientes instrucciones:
• Elaborar un mapa mental sobre el tema en las hojas rotafolio.
• Utilizar los recortes que se pidieron para su ilustración.
• Cada uno de los integrantes aportara ideas para su contenido.

8. CIERRE
• Cada equipo presentara su mapa mental ante sus
compañeros.
• Explicarán su elaboración y lo que ellos entendieron
sobre el tema.
• Realizarán preguntas para que sean contestadas por
sus compañeros.
• Se aclararán dudas que surjan para que quede mejor
comprendido el tema.

9. CONCLUSIÓN
La didáctica presenta muchas formas de abordaje de los temas y
conocimientos, la forma y los contenidos, el alumno y el docente pero, en
la actualidad una didáctica crítica que permite el establecimiento de
escenarios, es decir, espacios en el aula que acercan al alumno a una
realidad, son una herramienta que aporta un gran valor a la experiencia
del aprendizaje, permite la aplicación y desarrollo de habilidades del
alumno, desarrollo de competencias como la comunicación, la expresión
escrita, la convivencia social y otras que se ponen en juego cuando el
alumno se incorpora a una situación de práctica o bien en el mejor de los
casos de trabajo. La creación y diseño de situaciones de aprendizaje
habilita al alumno como una persona que ha desarrollado sus
habilidades y que es capaz de resolver situaciones de la vida cotidiana
siendo así, una persona con aptitudes desarrolladas que puede convertir
en oportunidades laborales y de progreso tanto personal como en su
sociedad.

10. BIBLIOGRAFÍA
Referencias Aliat. (2014). Didáctica crítica. Situaciones de
aprendizaje. [Recursos diácticos].
Consultado el 23 de octubre de 2014 de
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/
cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html
http://es.slideshare.net/VERONICAMORENOANGELE/tarea-4-
40794672?qid=ebcf85ad-340f-4c5c-bb03-5ce2da
Pivaral de Ramos, Vitti., Morales, Brenda., Gutiérrez, Sofía.
(2013). Situaciones de Aprendizaje. [Edición especial, PDF].
Guatemala. Consultado el 25 de octubre de 2014 de
http://www.uvg.edu.gt/facultades/educacion/maestros-
innovadores/
documentos/aprendizaje/Situaciones_aprendizaje.pdf3ee867&
v=qf1&b=&from_search=5