Presentación de la materia de Modelos de diseño y desarrollo de Estrategias instruccionales

1. ALIAT-UNIVERSIDADES
UNIVERSIDAD ETAC
ESTUDIO DE MAESTRÍA
MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
SESIÓN 4. DIDÁCTICA CRÍTICA. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
POR: VICTORIA OLIVAREZ GARCÍA
ASESOR: MA. ERIKA OLMEDO CRUZ
ABRIL DE 2016.

2. INTRODUCCIÓN
La didáctica crítica surge hacia la mitad del siglo XX como una propuesta donde la reflexión,
al debate y la negociación constante son un fuerte cuestionamiento a los esfuerzos parcializados
de la educación tradicional y las iniciativas tecnológicas, que intentan dar respuesta a las
necesidades formativas e instruccionales emergentes de los diversos momentos históricos.
Esta metodología se fundamenta en estrategias de reflexión, debate y negociación entre
docente y educando; que posibilitan a los estudiantes acceder a un escenario donde ellos juegan
un papel protagónico, conjunto a los profesores, quienes rescatan el papel y las condiciones del
contexto a través de situaciones problemáticas que se renuevan y transforman de manera
sistemática a través de la propuesta o situación de aprendizaje.
Sea pues el siguiente modelo, una posibilidad didáctica que muestre los momentos clave de
la didáctica crítica favorable para el aprendizaje de las ciencias, en nivel secundaria, para el tema
del Calentamiento global.

3. DIAGNÓSTICO, CONTEXTUALIZACIÓN
• El cambio climático es un tema de actualidad, las consecuencias que trae consigo ya
las estamos viviendo y es responsabilidad de todos, en la medida de nuestras
posibilidades, tomar cartas en el asunto e informar.
• Una primera tarea como docente es conocer sobre el fenómeno y sus consecuencias,
para así promover, desde la escuela y con la sociedad, acciones concretas para
disminuir la problemática ambiental.
• Esta es una propuesta didáctica que pretende abordar desde distintas disciplinas el
tema del cambio climático, abordando diversos contenidos programáticos de manera
integral, se circunscribe en un grupo de30 alumnos primer grado de secundaria, con
diversidad de estilos de aprendizaje, problemáticas de interés y gran gusto por las
tareas en equipo, siendo así un proyecto, una estrategia adecuada para abarcar las
diversas características y necesidades, en una dinámica grupal de apoyo y colaboración
constante para aprender.

4. OBJETIVOS
• Desarrollar valores y actitudes relacionadas con el cuidado de los recursos naturales y
energéticos para reducir la problemática ambiental. (Actitudinal)
• Obtengan conocimientos para comprender el fenómeno del calentamiento global.
(Conceptual)
• Utilicen sus habilidades básicas del lenguaje para comprender y expresar ideas y
sentimientos relacionados con la problemática que provoca el cambio climático y sus
posibles soluciones. (Procedimental)

5. INICIO
SABERESPREVIOS
•Lectura de
encabezados de
periódicos sobre
noticias relativas a
consecuencias del
calentamiento global.
•Lluvia de ideas, ¿qué
sabemos del tema?
EXPLORACIÓN
•Leer un artículo
científico sobre el
tema.
•Contestar preguntas
de comprensión y
análisis del texto.
CONCRECIÓN
•Redactar un esquema
radial sobre los temas
y subtemas del
artículo y las variantes
a investigar para
trabajar el tema

6. DESARROLLO
Organizados en equipos los alumnos buscarán y
seleccionarán información sobre los causas,
consecuencias y soluciones al Cambio climático.
Dar tratamiento de la información, conceptualización y
redefinición de los conceptos a “palabras propias”,
elaboración de laminas para exponer.
Comunicar los hallazgos, favorecer la toma de apunte
de manera autónoma, y elaborar un esquema
integrador con los temas expuestos.

7. CIERRE
Retomar el esquema integrador
y realizar una conclusión acerca
de la importancia del
conocimiento sobre el tema.
Elaborar un folleto informativo
para dar a conocer las
conclusiones y reflexiones
obtenidas.
Elaborar con ayuda de los
tutores, un lapicero con
material reciclado que sea útil
par la escuela.

8. EVALUACIÓN
ValorarSeguimiento
Trabajo
colaborativ
o
Iniciativa y
actitudes
Auto-
valoración
Confecció
n de
esquemas
Manejo de
conceptos
Habilidades
científicas

9. Por medio de la anterior secuencia, los alumnos se integran en una propuesta de
trabajo consistente con los momentos de la didáctica crítica, se mantienen activos en
la elaboración del conocimiento en conjunción con los demás y movilizan diversos
saberes; lo que favorece el desarrollo de competencias para la vida; así como la
adquisición de aprendizajes pertinentes para el cuidado del medio y la solución de
problemas pro-desarrollo sustentable.

10. CONCLUSIONES
La escuela crítica realiza una reflexión que expone los problemas de la educación y cuestiona a la
vez si estos son políticos o formativos; ya que la escuela parece cada vez más como el centro de
contradicciones psicológicas, económicas y políticas. El surgimiento de dicha didáctica, en México,
comenzó en los años 80 después de observar las deficiencias de la tecnología educativa, ya que tomaba
al alumno como un simple objeto de enseñanza y no como un sujeto que aprende y razona.(Pedagogía,
S/Ref.); no obstante los notables logros en materia de cobertura otorgados por dicha pedagogía.
Hoy día tanto en las ciencias naturales como en las exactas, sociales, artísticas y demás; el
conocimiento encuentra una vía favorable para ser aprendida a través de las cualidades y momentos de
la didáctica crítica; ya que alude a la globalización neoliberal y a las cualidades que un ciudadano
preparado debe tener para su optimo desarrollo en sociedad.

11. Así pues los procesos de enseñanza y aprendizaje se convierten en una dualidad que introduce a
los alumnos en un proceso de formación que les permite solucionar sus problemas haciendo buen uso
de su conocimiento, reflexión privilegiando la creatividad, cooperación y el cultivo de actitudes para
trabajar en equipo.
En el anterior ejemplo se han conjuntado los momentos clave de la didáctica crítica así como los
principios que hacen de una propuesta enmarcada en este modelo, una situación en donde el
conocimiento es constructivista, parte de la problematización de la realidad para una transformación
social.
Por ultimo me queda decir que aún cuando la finalidad de la teoría crítica es hacer del docente un
ser autónomo al proponer descubrir los niveles de alineación y poder tomar conciencia de cuanto
influyen en nuestras prácticas nuestras tradiciones de formación; siempre tendremos en nuestras
manos, ese algo más que dar para garantizar la mayor calidad posible en la educación que ponemos al
servicio de nuestro alumnos y del estado.

12. REFERENCIAS
•ETAC. S/REF. Material del módulo “Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales”.
ALIAT/ETAC. Disponible en línea. Abril de 2016.
•Sin referencia. Tema II: Didáctica tradicional, tecnológica y crítica. Pdf Disponible en línea. Abril de
2016.
•UNID. Sesión 3. Didáctica Crítica. Disponible en línea. Abril de 2016.
•Rodríguez Rojo, M. (1997) Hacia una didáctica critica. México: Editorial La Muralla. Disponible en:
http://books.google.com.mx/books?hl=es&lr=&id=3lbUOHAC&oi=fnd&pg=PA1&dq=did%C3%A1ctica+cr
%C3%ADtica&ots=ZfjdbMG-VG&sig=clwzPXl6G1wBGmrt_iZtyGb6CDQ
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