10 de julio de 2013. Comparecencia de D. Antonio Cabrales, Catedrático de Fundamentos del Análisis Económico en la Universidad Carlos III de Madrid, University College of London, en la Comisión de Educación y Deporte dentro de la sesión de comparecencias relacionadas con el Proyecto de Ley Orgánica para la mejora de la calidad Educación en el Congreso de los Diputados

1. Algunos aspectos de la
LOMCE a la luz de la
evidencia internacional
Antonio Cabrales Goitia
U. Carlos III de Madrid

2. Hoja de ruta
1. ¿Por qué preocupa a los economistas
el rendimiento escolar?
2. Exámenes de fin de ciclo
(exit exams).
a) Evidencia entre países.
b) Evidencia dentro de países.
3. Profesionalización temprana
(tracking).
a) Evidencia entre países.
b) Evidencia dentro de países.
4. Conclusiones.

3. ¿Por qué nos preocupa?
• Porque 100 puntos de PISA son 2% más de
crecimiento anual. Doblar en 40 años la renta.

4. Exámenes de fin de ciclo:
evidencia entre países
Resultados en tests
estandarizados en
4º Primaria y
2º ESO
Fuente: Hanushek y Woessman 2010, IZA DP No. 4925
Colegios sin
autonomía
Colegios
con autonomía
Países con
exámenes externos
Países sin
exámenes externos
• Esto sugiere que exámenes de fin de ciclo hacen ganar 50
puntos de PISA (más con autonomía del centro).
• Aunque controlan muchas cosas (incluido el contexto
socioeconómico) puede haber variables omitidas.

5. Exámenes de fin de ciclo:
evidencia dentro de países
• En Alemania la diferencia entre estados por la existencia de
exámenes hace cambiar el resultado en hasta 20 puntos.
• Resultados similares en USA, y Canadá.
• Interesante: NO reducen actividades como leer por placer o
ver programas científicos. Y aumentan actividades como
hacer experimentos, que no “entran en el examen”,

6. Profesionalización temprana:
evidencia entre países
• El tracking temprano (a los 10-12 años) puede tener efectos
sobre la igualdad del sistema.
• Algunos países con tracking temprano tienen buenos
resultados en equidad y en eficiencia.

7. Profesionalización temprana:
evidencia dentro de países
• En Suecia, Finlandia, Suiza y Holanda hacer un tracking
más tardío (pasar de los 11/12 a los 14/15) parece aumentar
estudios más avanzados, especialmente para estudiantes de
alta habilidad de contextos socioeconómicos complejos.
• En España un tracking algo anterior podría reducir el
abandono escolar temprano.
• Podría ser útil una introducción gradual y/o experimental
para su evaluación rigurosa y posible replanteamiento.

8. Conclusiones
• La calidad de la educación es clave para el
crecimiento económico
• El control externo de resultados parece
claramente positivo.
• La profesionalización temprana puede tener
efectos sutiles y sería bueno ir con cautela.
• No basta gastar más dinero, pero a veces habrá
que hacerlo.
• La clave es evaluar, invertir en lo que
funcione, y dejar lo demás.
¡GRACIAS POR SU ATENCIÓN!
8