El rendimiento académico en los alumnos muchas veces se ve reflejado en las notas pues es el resultado que este ha logrado durante un periodo de tiempo (trimestrales, mensuales, etc.), siendo éste el punto de inicio donde se conoce el nivel en que se encuentren los estudiantes de acuerdo a su rendimiento académico podremos identificar quienes sobresalen y quienes no, entonces es ahí donde surge una problemática, ya que tanto interno como externo existen factores que intervienen en el desempeño de estos y que no están ayudando a que el estudiante pueda mejorar.

1. FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE
PSICOLOGÍA
“ Factores Internos que Influyen en el Bajo
Rendimiento Académico en Estudiantes de 1° de
Secundaria del Colegio Santa María ”
Curso : Psicología social
Docente : Trigoso Soria Warren.
Integrantes :
 Arévalo Cadillo Nátali
 Navarrete Pando, Carla
 Quiñones Lucen, Andrea
 Rojas Rojas, Elvira
 Rojas Velarde, Monica
 Sánchez Soca, Esmeralda
 Tineo Saavedra, Geraldine
Aula : 119 - F
2015

2. INTRODUCCION
Desde nuestra perspectiva y la de muchos peruanos, afirmamos rotundamente que la
educación en nuestro país se encuentra en un nivel bastante bajo, prueba de ello son los
resultados arrojados por la prueba PISA que evalúa anualmente a los estudiantes de
diversos países del mundo para medir el nivel de educación y desarrollo en el que nos
encontramos a nivel mundial, no es ajeno a nuestro conocimiento que incluso a nivel
continental estamos entre los últimos puestos. La fundamentación de estos es que los
estudiantes actuales no saben leer, con esto nos referimos a la muy evidente falta de
comprensión, nivel analítico y crítico. Al conversar con personas de otras generaciones
ponemos en evidencia las grandes diferencias de métodos y contenidos de enseñanza.
Perú se encuentra actualmente orientado a ser un país de primer mundo, situación que
resulta un tanto cómica, puesto que para ello se tendría que cambiar la forma de pensar
de todo un país, teniendo en cuenta que no hace mucho hemos salido de conflictos
internos como son el terrorismo, narcotráfico, superinflación, etc.; y nos encontramos
sumergidos en otros como son, la corrupción, inseguridad social, problemas con el
sistema de atención a la salud, etc, siendo de todos ellos el más importante, el problema
de la educación.
Actualmente podemos notar la fuerte presencia de los jóvenes, especialmente
estudiantes universitarios, con el impulso de querer realizar cambios radicales y
progresivos en cuanto a los puntos expuestos anteriormente.

3. FACTORES INTERNOS QUE INFLUYEN EN EL BAJO RENDIMIETNO
ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE 1° DE SECUNDARIA DEL
COLEGIO SANTA MARÍA
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El rendimiento académico en los alumnos muchas veces se ve reflejado en las notas
pues es el resultado que este ha logrado durante un periodo de tiempo (trimestrales,
mensuales, etc.), siendo éste el punto de inicio donde se conoce el nivel en que se
encuentren los estudiantes de acuerdo a su rendimiento académico podremos
identificar quienes sobresalen y quienes no, entonces es ahí donde surge una
problemática, ya que tanto interno como externo existen factores que intervienen en
el desempeño de estos y que no están ayudando a que el estudiante pueda mejorar.
Muchos estudiantes olvidan el término “prioridad” sobre todo si se trata de estudios,
sin pensar en las posibles consecuencias que tendrían con el simple hecho de tener
varios cursos desaprobados o una nota baja en conducta, pues bien repite el año o no
son recibidos en ninguna otra institución esto conlleva a un malgaste de dinero como
de tiempo. Por ello es mejor prevenir que lamentar y eso es lo que se le debe recalcar
al alumno, fomentando así una toma de consciencia que ayude a este a una decisión
que le ayudara a futuro.
Si tomamos en cuenta el punto de las calificaciones, los factores que implican seria
posiblemente el déficit de atención, bajo aprendizaje, malos hábitos de estudio, etc.
Mientras que el otro punto a tener en cuenta es la conducta y los factores que implican
seria posiblemente el ambiente, la familia, estilo de vida, etc. Por lo tanto son dos
puntos importantes que traen resultados tanto favorables como desfavorables.

4. II. ANTECEDENTES
La evaluación estandarizada en el Perú ha atravesado por tres períodos. Al primero
podríamos denominarlo de los inicios, y comprende las evaluaciones realizadas por el
Estado peruano en 1996 y 1998. Estas evaluaciones se hicieron con un enfoque de
normas. En este enfoque, el objetivo es diseñar pruebas que permitan medir
habilidades, pero buscando que los puntajes se distribuyan siguiendo una curva
normal, es decir, con la mayor parte alrededor del promedio y cada vez menos
observaciones a medida que uno se aleja de este. Las evaluaciones referidas a normas,
si bien permiten distinguir diferencias de rendimiento entre estudiantes, no permiten
clasificarlos de acuerdo con su nivel de dominio de los contenidos curriculares; se trata
de un enfoque muy útil para medir algunas características psicológicas (por ejemplo
inteligencia), pero no tanto para situaciones educativas. Los resultados en este enfoque
se presentan en categorías relativas, por ejemplo, alto, medio alto, medio bajo y bajo
(si se clasificara en cuatro grupos de 25% de estudiantes cada uno).
Las pruebas utilizadas en el Perú contaban en general con ítems bien diseñados, pero
que, en conjunto, no habían sido pensados para reflejar cuánto habían aprendido los
estudiantes de lo prescrito en el currículo (esto es común en un enfoque de normas).
Sin embargo, estas pruebas permitieron identificar grupos de estudiantes con menor
rendimiento: los relativamente pobres, rurales e indígenas. Este patrón de resultados
se ha repetido en cuanta evaluación se ha realizado desde entonces. En esta época, se
realizó, además, la primera evaluación llevada a cabo por el Laboratorio
Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (Llece) de la Unesco. Tal
vez por la poca comprensión que en el Estado y la opinión pública se tenía de las
evaluaciones y por el momento político que se vivía en la segunda mitad de los 90, los
resultados de la evaluación nacional de 1996 y de la primera evaluación de la Unesco
fueron inicialmente ocultados por las autoridades de turno. Luego, sin embargo, se
publicaron los resultados (UMC y Grade, 2001). En esta primera etapa se elaboraron
además boletines informativos que utilizaron ítems de las pruebas de 1998 y estudios

5. de factores asociados al rendimiento. Se puede encontrar información adicional sobre
estas evaluaciones y las siguientes en el portal de la Unidad de Medición de la Calidad
Educativa (UMC) del Ministerio de Educación. En sus más de 15 años de
funcionamiento, la UMC ha logrado establecer altos estándares de calidad, y con ello
ha ganado legitimidad para su trabajo y el reconocimiento del CNE.
La segunda etapa de las evaluaciones nacionales abarca desde el año 2000 hasta el
2006, y se podría denominar de cambio de modelo. En esta etapa, se dejó el modelo de
normas para adoptar uno de criterios. Las evaluaciones referidas a criterios buscan
reflejar con precisión el dominio de conocimientos y habilidades que los estudiantes
deberían dominar para luego identificar si efectivamente lo han logrado. Así, los
resultados se pueden reportar en función a categorías como “no logrado”, “básico”,
“satisfactorio” y “avanzado”. La meta en este caso sería lograr que todos los
estudiantes estén en los dos grupos superiores.
En concordancia con este enfoque, el diseño de las pruebas en el Perú a partir del año
2000 partió de un análisis del currículo nacional. Este es el enfoque que en general
siguen actualmente los sistemas de evaluación educativa nacional e internacional. Para
poder contar con pruebas de este tipo, se desarrollaron fundamentaciones para las
evaluaciones, es decir, se explicaron sus objetivos, se planificó el uso de los resultados y
se desarrollaron especificaciones para las pruebas detallando sus características. Parte
de este proceso fue definir los puntos de corte en las escalas de puntaje. La UMC
desarrolló este trabajo siguiendo criterios aceptados internacionalmente, que fijan
estos puntos de corte por acuerdo entre expertos y de acuerdo con lo que prescribe el
currículo, las características de la prueba y el grado que cursan los estudiantes. En esta
etapa, entre el 2001 y el 2004, se realizaron evaluaciones en primaria y secundaria en
diferentes áreas del currículo. Las evaluaciones permitieron una serie de análisis
pedagógicos, que fueron publicados por la UMC, junto con análisis de factores
asociados al rendimiento.

6. En esta segunda etapa, se inició además la participación de Perú en las evaluaciones del
Programa Internacional de Evaluación de los Estudiantes, conocido como PISA por sus
siglas en inglés. Esta prueba, diseñada por la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico (OCDE), busca evaluar las habilidades de los estudiantes de 15
años en la secundaria en lectura, matemática y ciencias. A pesar de lo valioso de los
marcos conceptuales de evaluación y las especificaciones de las pruebas de PISA, que
mostraban los resultados (más adelante se presentan algunos de ellos) y lo que se
espera que los estudiantes de países industrializados pudieran aprender, a menudo en
el Perú solo se destacó nuestra posición en el ranking, con una visión negativa y
pesimista (sobre todo en la prensa), y no se exploró en profundidad qué se podría
aprender para mejorar el sistema educativo; incluso, en algunos casos, se tergiversó
información, como cuando se dijo que el Perú había salido último del mundo en la
evaluación, cuando en realidad había salido último en una evaluación de 65 países,
principalmente miembros de la OCDE (es decir, de países industrializados y con niveles
muy bajos de pobreza y repitencia). No se trata de una situación exclusiva del Perú;
Ravela (2006) ha documentado cómo muchos países de la región presentan sus
resultados de una manera muy negativa y, a menudo, con interpretaciones que no
tienen fundamento en los datos.
Finalmente, se podría decir que la tercera etapa de las evaluaciones estandarizadas en
el Perú ha sido la de las evaluaciones censales, que abarca desde el 2006 hasta la
actualidad. A mediados del año 2006, cuando asumió el poder un nuevo gobierno, se
decretó la realización de una evaluación censal de los estudiantes de segundo grado de
primaria en comprensión de lectura en castellano y matemática, y de estudiantes en
escuelas de educación intercultural bilingüe (EIB) en cuarto grado. La justificación fue
que era necesario conocer los niveles de aprendizaje de todos los estudiantes en estas
áreas hacia el inicio de su escolaridad y devolver a cada institución educativa sus
resultados, para que diferentes actores pudieran actuar con base en esta información.
En la evaluación del 2006 hubo problemas para diseñar las pruebas y aplicarlas a un

7. universo tan grande en pocos meses. Esto demuestra una vez más la importancia de
conceder plazos razonables para procesos complejos como determinar los niveles de
rendimiento de la población de un determinado grado en el Perú. (Evaluaciones
Estandarizadas del Rendimiento Escolar; Boletín del Consejo Nacional de Educación –
CNE OPINA- 2013).
Como antecedentes del presente trabajo haciendo un contraste a nivel provincial,
mostramos el proyecto de investigación, presentado por Berrocal Auqui Orlando y
Quispe Junes Ruperto Juan, en el año 2009, ellos manifiestan a través de su trabajo
titulado “Determinantes en el rendimiento académico de los estudiantes de educación
secundaria en la institución Educativa Mariscal Cáceres” en la provincia de Piura
(Universidad Nacional San Cristóbal de Huamanga), que 1) La adolescencia es un
periodo de la vida que oscila entre la niñez y la adultez, y cuya duración e incluso la
existencia han sido discutidas y definidas como "Época de Crisis". 2) Tal es el caso en
relación a la vestimenta, pelo largo y el peinado, el cuarto sucio y la casa en desorden,
la música ensordecedora, el uso del teléfono, el levantarse por la mañana, las peleas
entre hermanos, etcétera. Cuando un adolescente manifiesta "mal" rendimiento o
"bajo" rendimiento los padres se molestan o se asustan y los educadores se sienten
amenazados. 3) Es importante que los padres se lo tomen en serio, pero sin mostrar
reacciones exageradas, ya que esto último puede hacer que el problema empeore. 4)
La lista de posibles causas es inmensa; tenemos entonces que van desde las personales
a las no personales y que involucran tanto lo familiar como lo educativo y lo social,
encontrando que en la mayoría de los casos las causas suelen ser mixtas, es decir tanto
personales como no personales, lo que hace necesario que ante un adolescente (o
niño) que no rinde adecuadamente se tenga que hacer una valoración muy cuidadosa
que nos lleve a identificar las mencionadas causas y así tener la posibilidad de poder
manejarlas más adecuadamente y resolverlas para evitar la complicación más
lamentable en estos casos: el fracaso escolar. 5) Lamentablemente es común que haya
una "complicidad en el anonimato", pues nos -culpamos- unos a otros, y el adolescente

8. dirá que no rinde porque "las clases son aburridas", "el maestro no enseña bien",
etcétera, el maestro culparía a los padres porque no supervisan al hijo, el padre que
trabaja todo el día dirá que eso le corresponde a la madre y ésta a su vez dirá que es el
chico quien "no cumple con sus obligaciones", y así sucesivamente. 6) Es evidente que
no se trata de buscar culpables, más bien se trata de asumir cada uno
responsabilidades y de esa manera participar en la solución, ya que este problema
requiere no sólo de un abordaje desde el punto de vista de psiquiatría infantil, sino
también desde el punto de vista de lo familiar, lo educativo y lo social, pues no hay que
olvidar que cuando el adolescente está pasando por una situación emocional o de
tensión le es difícil expresarlo y posiblemente no sirva de nada que los padres le
pregunten cuál es el problema. 7) De acuerdo a los cuadros estadísticos de Regresión,
podemos observar que el rendimiento académico de los estudiantes del sexo
masculino en el turno de la mañana tienen un mejor desempeño académico en todas
las áreas. La participación de las mujeres se hace notar en el rendimiento en algunas
asignaturas de sus preferencias, que a medida del desempeño también tienen cierta
notoriedad. 8) Los estudiantes del turno de la mañana tienen mayor preponderancia en
el rendimiento académico que los del turno de la Tarde; ello debido a realidades muy
diferentes, señalando que los alumnos del Turno de la mañana siempre tienen una
dedicación al estudio y su dependencia generalmente son de los Padres de Familia.
Ahora los alumnos del turno de la tarde, la gran mayoría proceden del campo, en
muchas veces los estudiantes tienen que trabajar para el auto sostenimiento, y viven
en cuartos alquilados y sus padres carecen de recursos económicos y no existe control
por parte de los padres de familia. 9) Los estudiantes varones del turno de la mañana
tienen mejor rendimiento que el de las mujeres en el curso de las matemáticas, a
comparación del turno tarde de acuerdo al cuadro de regresión. 10) Las estudiantes
mujeres tienen mayor rendimiento en el curso de Comunicación que de los varones en
el turno de la mañana de acuerdo al cuadro de regresión. 11) Las Estudiantes mujeres
tienen mayor rendimiento en el curso de Ciencias sociales en el turno de la Tarde, de
acuerdo al cuadro de regresión estadística. 12) Podemos apreciar en cuadro de

9. regresión estadística que los estudiantes del turno de la mañana tienen mayor
preferencia por el curso de Ciencia Tecnología y ambiente, a comparación del turno
tarde.
Enfocándonos a un sistema de aprendizaje que mejore el rendimiento de los
estudiantes en Perú, damos una rápida observación a un estudio realizado por Coral
Gonzales Barbera en el 2013 en la Universidad Complutense de Madrid, titulado
“Factores determinantes del bajo rendimiento académico en educación secundaria”
como conclusión general podemos extraer de este trabajo que la mayoría de las
variables que discriminan entre los alumnos de rendimiento bajo y el resto, a excepción
de las relacionadas con las familias, están en manos de la educación. Todas ellas son
susceptibles de modificación.
Es evidente que la práctica educativa necesita este tipo de trabajos con conclusiones
que sirvan de base para llevar a cabo planes de intervención, y así intentar evitar el alto
porcentaje de alumnos del primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria que se
incluye en el grupo de bajo rendimiento académico. Es preciso destacar que todas estas
conclusiones deben ser tomadas con mucha cautela, el contexto y las circunstancias en
las que se ha llevado a cabo la investigación establecen los límites entre los resultados
y la realidad. La muestra es amplia, pero la población es muy concreta. Algunos errores
de medida se asumen partiendo de que los evaluadores son personas diferentes y las
horas de aplicación de las pruebas no han sido siempre las mismas. Las variables
consideradas en el estudio restringen el campo a investigar y parcializan la realidad del
fenómeno. En fin, no podemos olvidar que se trata de un primer acercamiento al
estudio del Bajo Rendimiento o Fracaso Escolar, en forma de tesis doctoral con las
limitaciones de recursos materiales y humanos que toda tesis lleva consigo. Es evidente
que este campo de investigación debe ser abordado desde otras perspectivas,
fundamentalmente se presta a modelos causales que permitan determinar los factores
que explican el fracaso escolar. Hoy por hoy, la línea de investigación debe tender hacia

10. la validación de modelos jerárquicos lineales que representen los anidamientos que se
dan en la realidad educativa (alumnos en aulas, aulas en centros, centros en
municipios, municipios en regiones, regiones en países, etc.) puesto que sólo
acercándonos a la complejidad de la realidad podremos obtener conclusiones menos
parciales.
Adicionalmente mostramos la investigación de Rubén Edel Navarro, titulada “El
rendimiento académico: concepto, investigación y desarrollo” que concluye que, la
investigación sobre el rendimiento académico muestra una gran riqueza en cuanto a
líneas de estudio se refiere, lo cual nos permite aproximarnos a su complejidad en vías
de comprender su significado, dentro y fuera del acto educativo. Es por ello que las
consideraciones finales del presente artículo, en vías no sólo de su congruencia
discursiva sino de su interés de aportación, se enmarcan dentro de las tres vertientes
abordadas en su contenido. En primera instancia, y considerando las distintas
perspectivas téoricometodológicas sobre el fenómeno de estudio, el autor
conceptualiza al rendimiento académico como un constructo susceptible de adoptar
valores cuantitativos y cualitativos, a través de los cuales existe una aproximación a la
evidencia y dimensión del perfil de habilidades, conocimientos, actitudes y valores
desarrollados por el alumno en el proceso de enseñanza aprendizaje. Lo anterior en
virtud de destacar que el rendimiento académico es una intrincada red de
articulaciones cognitivas generadas por el hombre que sintetiza las variables de
cantidad y cualidad como factores de medición y predicción de la experiencia educativa
y que contrariamente de reducirlo como un indicador de desempeño escolar, se
considera una constelación dinámica de atributos cuyos rasgos característicos
distinguen los resultados de cualquier proceso de enseñanza aprendizaje. Por otra
parte, la investigación sobre rendimiento académico, nuestra segunda vertiente y la
que evidentemente alimenta al cuerpo de conocimiento sobre el objeto de estudio, se
relaciona con todas aquellas acciones dirigidas a la explicación del fenómeno, en este
sentido, el aporte del autor es la reflexión sobre los hilos conductores propuestos para

11. aproximarse a su investigación a través del análisis específico de las variables habilidad
social y autocontrol, con los cuales abre un espacio para la reflexión en materia de
evaluación y diseño curricular para las instituciones educativas, así como una
oportunidad de llevar a cabo estudios en el área de construcción de técnica e
instrumentos para su predicción . Lejos de pugnar que su práctica se convierta sólo en
el aislamiento permanente de variables para su comprensión, el autor plantea la
investigación del rendimiento académico como comprensión integrada de manera
inductiva y deductiva a través de una perspectiva holista. Con respecto a la última
vertiente de estudio, el reconocer la existencia de programas compensatorios en el
marco mundial de las instituciones educativas públicas ó privadas, resulta una antítesis
a la tan anhelada, argumentada y pretendida calidad educativa. Los indicadores del
rezago, deserción escolar y eficiencia terminal, al menos en nuestro país, México, dan
cuenta de un panorama que acusa niveles de rendimiento académico deficientes como
una de sus principales variables explicativas, lo que conduce a la reflexión final acerca
de la necesidad imperante de la transformación en el liderazgo educativo de México, y
de manera específica en relación con sus políticas de administración, planeación,
diseño, implementación e investigación en el ámbito educativo.
III. JUSTIFICACIÓN
Este estudio pretende analizar los puntos débiles que podamos encontrar desde la
perspectiva de los estudiantes de primer grado de secundaria del colegio Santa María
ubicado en el distrito de San Juan de Lurigancho. Seleccionamos la institución
educativa en mención porque pertenece a una zona rural, donde los estudiantes
tienen que enfrentar diversas situaciones a lo largo de su vida académica (teniendo
en cuenta factores internos como externos), para esto hemos considerado que en
dicha etapa los jóvenes se encuentran en constantes cambios, tanto físicos como
psicológicos, y se encuentran muy vulnerables a las situaciones externas, sin dejar de
lado, los aspectos que desean que sean mejorados.

12. Con este trabajo de investigación nos interesa estudiar y mostrar cuáles son los
factores que influyen en el rendimiento académico de éstos estudiantes, ya sea un
rendimiento alto, medio o bajo; para luego determinar cuáles son los que se dan en
mayor medida.
IV. MARCO TEÓRICO
Para introducirnos a éste tema, desde lo más básico, plasmamos la definición de
rendimiento académico Chadwick en el 1979 define el rendimiento académico como
la expresión de capacidades y de características psicológicas del estudiante
desarrolladas y actualizadas a través del proceso de enseñanza – aprendizaje que le
posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un
periodo o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (Cuantitativo en la mayoría
de los casos) evaluador del nivel alcanzado. Milhanovich en el año 2000 lo define
como el producto del aprendizaje generado por el alumno y expresado en una
conducta de aprovechamiento basado en el sistema vigesimal; es decir, las notas
variarán de 0 a 20 puntos. Finalmente según el DCN (Diseño Curricular Nacional)
presentado en el 2009 entendemos que es “una medida de las capacidades
respondientes o indicativa que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona
ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación”.
El rendimiento académico se define como el producto de la asimilación del contenido
de los programas de estudio, expresado en calificaciones dentro de una escala
convencional y establecida por el Ministerio de Educación. En otras palabras, se
refiere al resultado cuantitativo que se obtiene en el proceso de aprendizaje de
conocimientos, conforme a las evaluaciones que realiza el docente mediante pruebas
objetivas y otras actividades complementarias.
Por ser cuantificable, el rendimiento académico determina el nivel de conocimiento
alcanzado, y es tomado como único criterio para medir el éxito o fracaso escolar a

13. través de un sistema de calificaciones de 0 a 20 en cuanto a los colegios de Educación
Básica Secundaria. Las calificaciones dadas y la evaluación tienen que ser una medida
objetiva sobre el estado de los rendimientos de los alumnos.
El rendimiento académico refleja el resultado de las diferentes y complejas etapas del
proceso educativo, una de las metas hacia las que convergen todos los esfuerzos y
todas las iniciativas de las autoridades educacionales, maestros, padres de familia y
estudiantes. Éste se considera como el conjunto de transformaciones operadas en los
estudiantes, a través del proceso enseñanza-aprendizaje, que se manifiesta mediante
el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en formación.
Así también el rendimiento académico sintetiza la acción del proceso educativo, no
sólo en el aspecto cognoscitivo logrado por el educando, sino también en el conjunto
de habilidades, destrezas, aptitudes, ideales, intereses, etc. Con ésta síntesis están los
esfuerzos de la sociedad, del profesor y del proceso enseñanza-aprendizaje; el
profesor es el responsable en gran parte del rendimiento escolar. Intervienen en éste
una serie de factores, entre ellos, la metodología del profesor, el aspecto individual
del alumno, el apoyo familiar, la situación social, entre otros.
En nuestro país, el rendimiento académico se mide en tres niveles, rendimiento bajo
(“C” que cuantitativamente se mide de 0 a 10), rendimiento deficiente (“B”
cuantitativamente de 11 a 15), y rendimiento alto (“A” cuantitativamente de 16 a 20).
Según el Ministerio de Educación (2015) la finalidad de la enseñanza en el Perú, es
normar el proceso de evaluación del aprendizaje en las instituciones educativas del
nivel de Educación Secundaria de la Educación Básica Regular, a fin de garantizar que
ésta se realice en concordancia con lo establecido en el Diseño Curricular y el
Reglamente de la Educación Básica Regular, y con el propósito de mejorar la calidad
del servicio educativo en el país. Teniendo por objetivos, los siguientes puntos:

14. 1. Determinar los procedimientos de evaluación del aprendizaje de los estudiantes,
en función de las capacidades establecidas en el Diseño Curricular Básico de
Educación Secundaria y las actitudes asumidas por cada una de las Instituciones
Educativas.
2. Establecer los niveles de relacionados con la evaluación del aprendizaje en las
Instituciones Educativas de Educación Secundaria.
3. Determinar los requisitos y procedimientos y procedimientos de promoción,
repetición, recuperación, comunicación de los resultados de la evaluación del
aprendizaje de los estudiantes, así como lo referente a la expedición de los
certificados de los estudiantes de las Instituciones Educativas de Educación
Secundaria de la Educación Básica Regular – EBR.
Disposiciones generales (según el MINEDU)
1. La evaluación en la Educación Secundaria de la Educación Básica Regular es por
criterios (capacidades de área) e indicadores de logro. En cada área las actitudes se
consideran como un criterio de evaluación, el mismo que se articula al desarrollo
de las capacidades de área. La evaluación de las actitudes considera, entre otros: la
perseverancia, la organización, la participación permanente, el espíritu
emprendedor, la solidaridad, el trabajo en equipo, la iniciativa y la autonomía.
2. El registro y la comunicación de los resultado se realiza por cada criterio de
evaluación. Además del calificativo por criterios, se obtendrá un calificativo por
área en cada periodo y al final del año escolar.
3. La calificación de cada uno de los criterios de evaluación se realiza empleando la
escala vigesimal, considerándose a la nota once (11), como mínima aprobatoria.
4. La calificación del comportamiento se realiza en forma literal y descriptiva en cada
periodo de estudio y estará a cargo del tutor con apoyo del auxiliar de educación y
otra persona asignada para tal fin. Se tomará como referencia, entre otros, la
puntualidad y asistencia, presentación personal, el cuidado del patrimonio
institucional, el respeto a la propiedad ajena, la permanencia en el plantel, el

15. orden, la limpieza, el respeto a las normas de convivencia, entre otros indicadores.
Los docentes de cada área reportarán al tutor los casos más relevantes del
desempeño de los estudiantes para una mejor evaluación del comportamiento.
5. Es responsabilidad del profesor encargado, comunicar a los padres de familia y
estudiantes toda la información, así como proporcionar las explicaciones y las
recomendaciones pedagógicas sobre el proceso y logros de aprendizaje, en forma
clara exhaustiva y oportuna. El director debe garantizar que la información sea
pertinente y oportuna, durante y al finalizar el año escolar.
Disposiciones específicas
1. De los procedimientos de calificación del aprendizaje
1.1. En todos los periodos, los estudiantes tendrán un calificativo por cada
criterio de evaluación. Éste se obtendrá promediando los calificativos que los
estudiantes hayan obtenido en dicho criterio durante periodos de estudios
(bimestre, trimestre).
1.2. En cada periodo también se obtendrá un calificativo de área y se calculará
mediante el promedio simple de los calificativos de cada criterio.
1.3. El calificativo anual de área se obtendrá al término del año escolar,
promediando en forma simple los promedios obtenidos en cada periodo de
estudio (bimestre o trimestre).
1.4. En cada periodo se realiza una calificación del comportamiento, empleando
la siguiente escala.
Este calificativo se registra en la libreta de información del estudiante y
estará acompañado de una apreciación descriptiva del tutor de aula,
destacando aquellos aspectos que merezcan mayor atención.

16. 1.5. Al término del año escolar se obtiene una calificación del comportamiento.
Como el aprendizaje se realiza en forma progresiva, se dará preferencia a la
calificación del último periodo que haya obtenido el estudiante. Éste
calificativo se traslada al acta consolidada de evaluación.
2. De la evaluación de aprendizaje de los estudiantes con necesidades especiales.
2.1. Los criterios de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes con
necesidades educativas especiales son los mismos establecidos puntos atrás,
tomando en cuenta las diversificaciones y adaptaciones curriculares
individuales, previstas según sus características y necesidades.
2.2. En las instituciones educativas que acogen a los estudiantes con necesidades
educativas especiales utilizarán diversos materiales, metodologías e
instrumentos pertinentes para su acción, así como los espacios y tiempos
adecuados de manera que se atienda sus necesidades.
3. Las responsabilidades en el proceso de evaluación
3.1. De los niveles de responsabilidades en cada uno de los procesos de
evaluación del aprendizaje.
3.1.1. Los estudiantes son responsables de solicitar, de manera constante, la
información respecto a su proceso de evaluación a fin de tomar
conciencia sobre los aspectos a superar y las potencialidades que debe
desarrollar.
3.1.2.Los Padres de Familia son responsables de solicitar información
permanente sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos, a fin de
apoyarlos en el afianzamiento de sus logros y superación de sus
dificultades.
3.1.3. Los docentes adoptarán las medidas pertinentes para mejorar su
enseñanza en coherencia con las necesidades de los estudiantes, así

17. mismo brindarán las orientaciones correspondientes a los padres de
familia para que cumplan con lo señalado en el numeral precedente.
3.1.4. Los Directores de las Instituciones Educativas son responsables de
orientar a los docentes para que comuniquen de manera pertinente y
oportuna el proceso y resultados de la evaluación de los aprendizajes,
tanto a los estudiantes como a los padres de familia o apoderados.
3.1.5. Los Directores de las Instituciones Educativas son responsables de que el
proceso de evaluación del aprendizaje sea efectuado sobre la base de los
lineamientos de la Directiva N° 62 – DINESST / UDCREES-2005 (expedida
en el 2005), previamente comunicadas. Esto incluye el conocimiento
previo por parte de los estudiantes, de los procedimientos, las técnicas y
los instrumentos de evaluación.
3.1.6. Las Direcciones de las Unidades de Gestión Educativa Local, son
responsables de brindar el apoyo y asesoramiento técnico respectivo
para garantizar que el proceso de evaluación y el manejo de los
instrumentos y documentos de registro de la información, se realice en
forma adecuada.
3.1.7. Las Direcciones Regionales de Educación, son responsables de la emisión
oportuna de las normas específicas y complementarias sobre la
evaluación del aprendizaje, en tanto éstas respondan a la necesidad de
ser adecuadas a la realidad regional. También es de su responsabilidad el
asesoramiento técnico y monitoreo del proceso de evaluación del
aprendizaje, en su respectiva jurisdicción.
3.2. De la Promoción, Repetición, Recuperación, y Comunicación de los
resultados de la evaluación, así como de la Certificación.
3.2.1.Las áreas – talleres del Plan de estudios, que se implementen en la
Institución Educativa dentro de las horas de libre disponibilidad, como
parte de la diversificación curricular y aprobados por Decreto Directoral,

18. serán considerados para efectos de promoción o repetición de grado con
el mismo valor que las áreas curriculares contenidas en el Diseño
Curricular Básico.
3.2.2. El estudiante es promovido al grado inmediato superior cuando al
finalizar el año escolar, aprueba todas las áreas curriculares, incluidas las
Áreas o Talleres que fueron creados como parte de las horas de libre
disponibilidad y el área curricular pendiente de subsanación.
3.2.3. También son promovidos los estudiantes que, al terminar el programa
de Recuperación Pedagógica o la Evaluación de Recuperación, aprobaron
todas las áreas curriculares o desaprobaron como máximo un área
curricular.
3.2.4. Repiten el grado los estudiantes que al término del año escolar
desaprobaron cuatro o más áreas curriculares, incluidas las que fueron
creadas como parte de las horas de libre disponibilidad y el área
curricular pendiente de subsanación.
3.2.5. También repiten el grado los estudiantes que, al terminar el Programa de
Recuperación Pedagógica o la Evaluación de Recuperación,
desaprobaron dos o más áreas curriculares.
3.2.6. Pasan a Recuperación los estudiantes que al concluir el año escolar
desaprueban hasta un máximo de 3 áreas o talleres curriculares.
3.2.7. El Programa de Recuperación Pedagógica, se realiza al término del año
escolar, durante seis (06) semanas como mínimo. Los estudiantes
participarán voluntariamente en este proceso
3.2.8. La Evaluación de Recuperación está dirigida a los estudiantes que no
participaron en el Programa de Recuperación Pedagógica o que
habiendo participado en él desaprobaron alguna área curricular,
incluidas las que fueron creadas como parte de las horas de libre
disponibilidad y el área curricular pendiente de subsanación.

19. 3.2.9. El Consejo Educativo Institucional tomará las previsiones del caso para
que, en lo posible, el Programa de Recuperación Pedagógica sea un
servicio gratuito para los estudiantes.
3.2.10. Participan en el Programa de Recuperación Pedagógica o en la
Evaluación de Recuperación los estudiantes que desaprobaron como
máximo tres áreas curriculares, incluidas las que fueron creadas como
parte de las horas de libre disponibilidad y el área curricular pendiente
de subsanación. Este programa de recuperación no es obligatorio para
los estudiantes.
3.2.11. El procedimiento de calificación de los criterios de evaluación en el
Programa de Recuperación Pedagógica o en la Evaluación de
Recuperación será el mismo que se sigue durante los estudios
regulares.
3.2.12. Los estudiantes que, por razones de viaje u otros motivos
excepcionales, no puedan participar en las acciones de recuperación
pedagógica o en las de evaluación de recuperación en su Institución de
origen, podrán realizarlo en otra Institución Educativa. Para este
efecto, se deberá contar, obligatoriamente, con la autorización
expedida por el Director de la Institución Educativa de origen.
3.2.13. En las Actas de Evaluación se consignarán los calificativos finales
obtenidos por los estudiantes en cada una de las áreas del Diseño
Curricular Básico y en las Áreas o Talleres considerados en el Proyecto
Curricular de Centro.
3.2.14. Se elaborarán Actas Adicionales de Evaluación para aquellos
estudiantes que hayan participado en las acciones de recuperación, en
las de evaluación de recuperación, en las evaluaciones por
postergación y/o de ubicación.
3.2.15. En el Acta de evaluación se consignará la denominación del idioma
(extranjero/ originario) que aprendieron los estudiantes y en los

20. espacios en blanco las Áreas o Talleres elegidos por la Institución
Educativa.
3.2.16. En el certificado de estudios, en el rubro de “Observaciones” se anotará
el número de la Resolución que aprueba la generalización del Diseño
Curricular Básico.
3.2.17. En el certificado de estudios, en el caso de Idioma Extranjero/
Originario, se subrayará el que corresponda y se anotará el idioma que
aprendió el estudiante durante los años de estudio.
3.2.18. Los certificados de comportamiento se expedirán a solicitud del
interesado. Para el efecto se toma como referencia el calificativo final
de comportamiento obtenido por el estudiante. Dicho calificativo
estará acompañado de su respectiva interpretación, tomando como
referencia las actitudes y valores asumidos por la institución educativa.
Bien sabemos que para que el rendimiento de un estudiante de cualquier nivel
educativo sea bueno, regular o malo, los factores que influyen determinantemente
pueden ser tanto los internos como externo. A continuación se expondrán dichos
factores.
El bajo rendimiento escolar es un problema compuesto por distintas causas, dentro
de los cuales están el factor familiar y socioeconómico. Existe la idea de que ciertas
variables familiares se relacionan con el éxito y/o fracaso escolar. Aumentando en
familias que son insuficientes en las cualidades tales como el interés por procesos
instructivos, relaciones intrafamiliares, provisión de materiales y recursos, y
estructura interna de la familia.
La familia, que a pesar de los cambios sociales producidos en los últimos tiempos
sigue siendo en la actualidad la comunidad de afecto fundamental, representan un
papel importante y contribuyen al desarrollo total de la personalidad de los hijos, así

21. como al desarrollo de otros aspectos concretos como el pensamiento, el lenguaje, los
afectos, la adaptación y la formación del auto concepto.
El problema del bajo rendimiento académico afecta más a los niños de un nivel
socioeconómico bajo que a los de medio, aunque en este nivel hay también un alto
porcentaje de alumnos que presenta este problema, la posición social de la familia va
a producir distintas variaciones con respecto a la importancia que dan los padres al
éxito escolar, estos aspectos influyen sobre los resultados del alumno.
El origen socioeconómico puede considerarse uno de los factores explicativos del bajo
rendimiento académico puesto que; los alumnos procedentes de hogares en
desventaja social y cultural están menos preparados y reciben menos ayuda en
momentos difíciles, lo que da la posibilidad de obtener un rendimiento escolar por
debajo del esperado.
Cuanto más bajas son las posibilidades económicas, mayores probabilidades hay de
que los padres mantengan relaciones inestables entre sí, muestren desinterés por las
tareas académicas, minimicen las actividades culturales y escolares y, como
consecuencia, no estimulen, no motiven, ni ayuden adecuadamente al estudiante
que, con frecuencia, observara disminuido su rendimiento. Por el contrario, en
entornos de niveles socioeconómicos más altos, se observa un mayor interés de los
padres, asesoramiento en las tareas, mayor colaboración con el centro y entrevistas
más frecuentes con los profesores, lo que pone al estudiante en la situación de
desenvolverse académicamente según lo que se espera de él y por sí mismo pueda
dar.
Dependiendo del nivel intelectual de los padres, la familia va a utilizar una manera
lingüística determinada y resaltaran unos temas de conversación diferentes: en una
familia de nivel de estudios medio-alto, los comentarios, las preguntas a los hijos, el

22. vocabulario y la preocupación de los padres acerca de lo que sus hijos han estudiado
en clase, coinciden con los de la escuela, lo que favorece el buen desarrollo
académico del alumno.
Existen diferentes factores internos que influyen mucho en los estudiantes, porque la
relación de su sentir, pensar o actuar conllevará a resultados que se verán expresados
en su rendimiento académico. Es por ello que este estudiante debe tener un perfil
interno estable las cuales para lograr esto tenemos que tomar en cuenta tres
diferentes tipos de componentes: los cognitivos, los conductuales y los afectivos.
1. Componentes Cognitivos
1.1. La motivación es una fuerza de voluntad la cual hace que el estudiante tenga
mayor interés logrando así su desenvolvimiento académico, ya que sin
motivación no hay un verdadero aprendizaje.
Se sabe que hay dos tipos de motivación: extrínseca e intrínseca. La primera se
basa en obtener algún tipo de beneficio como se da en los estudiantes que se
esfuerzan por sacar buenas notas a cambio de recibir elogios, dinero, regalos,
satisfacer a los profesores y padres, deseo de aceptación social, evitar castigos,
etc.
Muchos estudiantes asisten a clases por cumplir y no tienen otra perspectiva
mejor ya que no inician con proyectarse a futuro y darse cuenta por las
posibles consecuencias si no hacen nada por cambiar pero para ello necesitan
ser incentivados ya sea por sus padres, profesores, amigos, o aún mejor por el
mismo.
1.2. La atención es el saber evitar las distracciones para atender al mismo tiempo
un estímulo o un conjunto de estímulos parecidos. Esta guarda relación con la
concentración ya que es uno de los pasos que todo estudiante debe realizar
para así poder desarrollar buenos hábitos de estudio y obtener buenos
resultados.

23. Los alumnos deben poner todos sus sentidos en el trabajo que se estén
realizando ya sea las tareas, estudiar para el examen, la explicación del
profesor, etc..
Esto también incluye el ambiente donde se realice, siendo lo más preferible
buscar una habitación fuera de distractores (televisor, celular, computadora,
radio, ruidos de los carros, etc.) donde solo el estudiante pueda enfocarse en
lo que esté realizando. También es bueno que tome apuntes durante las
explicaciones del profesor sin perder la ilación de lo que comente.
1.3. La metacognición requiere que los estudiantes sepan qué propósito se quiere
conseguir y saber cómo lograrlos (estrategias).
Es decir, el estudiante debe ser capaz de tomar conciencia de su manera de
aprender, y así este dé cuenta de cómo trabaja cuando lee, atiende,
memoriza, escribe, etc., con el fin de que pueda descubrir las estrategias de
aprendizaje que debe de utilizar para mejorarlas o en otros casos modificarlas.
Así de esta manera su estudio sea eficiente.
Por ejemplo: cuando un alumno sabe que extraer las ideas principales de un
texto favorece su recuerdo. De esta manera puede utilizar esta estrategia,
para mejorar su memoria.
2. Componentes Conductuales
2.1. Autocontrol: se refiere al control que el estudiante ejerce sobre su propio
comportamiento mediante la corrección. Pero si nos enfocamos en el tema de
“estudio”, la conducta de estudio resulta determinante en la calidad del
rendimiento.
Es decir al ejercer el autocontrol de la conducta de estudio depende del grado
de compromiso del estudiante que quiera el cambio, y así formar verdaderos
hábitos de estudio, considerado este el ingrediente determinante del éxito o
del fracaso escolar.

24. Entonces lo que deben practicar los estudiantes es la relajación, que piensen
en positivo, que crean en su potencial, que sean asertivos y se comuniquen
con sus compañeros y profesores, que mantengan relaciones armoniosas con
su familia.
Existe un dicho popular que se debe tener en cuenta: “Primero el deber y
luego el placer”. Dándole cada actividad un momento y un lugar adecuado. El
manejo inadecuado que muchos estudiantes usan del tiempo es una de las
causas que determinan el bajo rendimiento escolar, factores que presentan los
estudiantes que reprueban asignaturas con frecuencia.
3. Componentes Afectivo
Los alumnos con emociones positivas tienden a ver más oportunidades y a obtener
sus logros ya que tienen un elevado sentido de autoeficacia, confianza y
competencia por el contrario los estudiantes con fácil cambio de ánimo o
personas tristes son más dejadas y desganada en los estudios y el resultado de
estos 2 tipos de individuos se ve observado en el rendimiento, por lo que esto se
ve reflejado en la casa ya que los problemas o las vivencias que viven en el hogar
dependen de su estado de ánimo y el empeño que ponen en los estudios.
3.1. Confianza los estudiantes con confianza tienen la seguridad de realizar o de
proponer sus objetivos para así poder obtener lo que se proponen en su vida
diaria, pero los individuos que no se sienten confianza así mismos tampoco
tendrán confianza en otras personas ni en sus proyectos a realizar.
3.2. Autoestima es la manera de como ponemos sentirnos y dirigirnos hacia
nosotros mismos reconociendo nuestras fortalezas y debilidades que tenemos
en los estudios o en nuestro día a día en las cuales afecta en nuestra forma de
actuar y de relacionarnos con los demás ya que esto dependerá de cómo nos
valoramos como seres humanos y de que somos capaces de realizar en
nuestras metas trazadas como estudiantes, ya que si es un individuo débil no
llegara muy lejos en sus proyectos planificados.

25. 3.3. Ansiedad muchos estudiantes muestran preocupación y estrés en el momento
de sentirse en constates cambios ya sea por problemas internos o externos,
por consiguiente cierto grado de ansiedad puede ser normal para la exigencia
de nuestra vida rutinaria solo hay que saber manejarla y controlar para que así
no nos afecte interiormente en nuestra vida y esto se vuelta dañino.
Para tratar el tema de rendimiento académico debemos primero tener en cuenta el
significado de aprendizaje, teniendo éste por definición el proceso mediante el cual un
sujeto adquiere destrezas o habilidades prácticas, incorpora contenidos informativos o
adopta nuevas estrategias de conocimiento y/o acción. Por lo tanto tiene el maestro el
fin de lograr que los estudiantes a su cargo adquieran, incorporen y desarrollen
conocimientos y habilidades, explotando las propias a la vez que se cumple con lo
requerido por el plan de estudio desarrollado por el Ministerio de Educación. Para
entender cómo aprenden los estudiantes, mostramos los tipos de aprendizajes
propuestos a lo largo de la historia.
1.1. Enfoque Conductista
Durante los últimos años, el sistema educativo peruano ha tenido una influencia
acentuada de la corriente psicológica conductista, repercutiendo obviamente en
la práctica pedagógica de los docentes. El concepto de aprendizaje en el enfoque
conductista se expresa en: “el cambio o modificación de la conducta”,
entendiendo a la conducta como una relación del verbo o acción y el contenido;
en la práctica pedagógica se sesga hacia un modelo pedagógico logocéntrico,
donde se sobre dimensiona la formación de los estudiantes en base a contenidos
o información y se minimiza el desarrollo de capacidades, destrezas, habilidades
intelectuales, valores, actitudes y emociones.
1.1.1.Aprendizaje Asociativo
El aprendizaje asociativo, cuyo ejemplo más típico es el aprendizaje de pares
asociados, incluye tres fases: a) la codificación del estímulo, en la cual la
persona aprende a discriminar el estímulo apropiado, b) la mediación, en la

26. cual se aprende un vínculo asociativo entre el estímulo y la respuesta, y c) el
aprendizaje y la respuesta, en el cual la persona aprende la respuesta
apropiada entre otras. Dependiendo de la proximidad física, fonética o
semántica, se producirán interferencias y transferencias entre los pares.
1.1.2.Aprendizaje Clásico
El aprendizaje asociativo, cuyo ejemplo más típico es el aprendizaje de pares
asociados, incluye tres fases: a) la codificación del estímulo, en la cual la
persona aprende a discriminar el estímulo apropiado, b) la mediación, en la
cual se aprende un vínculo asociativo entre el estímulo y la respuesta, y c) el
aprendizaje y la respuesta, en el cual la persona aprende la respuesta
apropiada entre otras. Dependiendo de la proximidad física, fonética o
semántica, se producirán interferencias y transferencias entre los pares.
1.1.3.Aprendizaje por Condicionamiento Instrumental
Edgard Thorndike (1987) planteó la ley del efecto: cualquier acto que produzca
un efecto satisfactorio en una determinada situación tenderá a ser repetido en
esa situación. En otras palabras, las asociaciones que son recompensadas se
fortalecen, mientras que aquellas que son ignoradas o no reforzadas se
debilitan y desaparecen gradualmente. Adicionalmente a la ley del efecto,
formuló otras leyes como la del ejercicio, que establece que las conexiones
entre un estímulo y una respuesta se fortalecen con la práctica y se debilitan si
no se practican; la ley de la disposición, que dice que los organismos poseen
un conjunto de capacidades y condiciones necesarias para el aprendizaje.
1.1.4.Aprendizaje por Condicionamiento Operante
Skinner (1979) partió de la idea de que los principios del condicionamiento
clásico explicaban solo una pequeña porción de las conductas de los
organismos. Sustentó que muchas conductas no son simples respuestas a
estímulos, sino que se trata de acciones deliberadas realizadas por una
persona o un animal. A estas acciones deliberadas que actúan sobre el
entorno, Skinner las llamó operantes. Las conductas operantes están

27. condicionadas por las consecuencias que de ellas se siguen. Si se puede ejercer
control sobre las consecuencias, es posible modificar las conductas.
En resumen, podemos sintetizar la teoría del condicionamiento operante de la
siguiente manera: la conducta, como respuesta y acción, sirve para designar lo
que una persona hace ante determinada situación. Podemos imaginar una
conducta situada entre dos series de influencias ambientales, las que la
preceden (antecedentes) y las que la siguen (consecuencias). Esta relación
puede señalarse muy sencillamente como antecedente – conducta –
consecuente. Si la conducta es influida por sus antecedentes y consecuentes,
puede ser modificada mediante algún cambio en los antecedentes, en las
consecuencias o en ambas.
1.2. Enfoque Cognitivo
Pedagogos y psicólogos, desde muchos años atrás, investigan tratando de
comprender que los niños, jóvenes, adultos e incluso los animales tienen para
aprender determinadas tareas. Mediante el aprendizaje adquirimos habilidades,
tales como la lectura, escritura, etcétera. También adquirimos el conocimiento
necesario para funcionar en nuestra vida diaria.
V. OBJETIVOS DEL ESTUDIO
Objetivo General
 Conocer el nivel de rendimiento académicos que presentan los estudiantes de 1er
grado del nivel de secundaria.
VI. UTILIDAD DE LOS RESULTADOS DEL ESTUDIO
A través de los resultados obtenidos de la libreta de notas de los estudiantes, y de las
encuestas aplicadas, podemos medir el nivel de rendimiento académico que
presentan los escolares del primer grado de nivel secundario en el colegio Santa

28. María. Pues a partir de ello hemos podido analizar los puntos débiles para tratar en
nuestro taller y ayudar al fortalecimiento de su aprendizaje.
VII. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
El primer instrumento para identificar los factores internos que influyen en el bajo
rendimiento académico, fue la encuesta, que consta de 21 ítems. El segundo
instrumento, fue la libreta escolar, utilizada para contrastar los resultados obtenidos
en la encuesta. Para esto, nuestra población fueron los estudiantes del primer grado
de secundaria de la sección C (35 estudiantes) y E (30 estudiantes).
VIII. AMBITO DE ESTUDIO
El colegio 0158 Santa María, se encuentra ubicado en la urbanización Santa María
en el distrito de San Juan de Lurigancho en Lima. Siendo una institución educativa
estatal de nivel primaria y secundaria.
IX. RECURSOS
Primordialmente se usó el recurso humano, también el recurso material, como
hojas, tinta para impresión, papelógrafos, plumones, lapiceros, resaltadores,
engrapador, goma, tijera, cinta adhesiva; dentro de los recursos visuales, usamos
proyector, videos, computadora, energía eléctrica.
X. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
MAYO JUNIO JUNIO JUNIO
28 2 4 15 18 23
A
C
TI
V
I
D
A
D
E
S
Primera visita
al plantel
educativo.
Aplicación de
encuestas.
Acceso a las notas
del primer
trimestre de los
estudiantes.
(libretas)
Desarrollo de
los talleres a los
estudiantes.

29. BIBLIOGRAFÍA Y OTRAS FUENTES
 file:///C:/Users/House/Downloads/371.262-B634f-CAPITULO-II%20(1).pdf
 http://biblioteca.ucm.es/tesis/edu/ucm-t27044.pdf
 http://www.concytec.gob.pe/portalsinacyt/images/stories/corcytecs/ayacuch/s
intesis_unsch_determinantes_en_el_rendimiento_academico_de_estudiantes_
de_secundaria.pdf
 http://www.ice.deusto.es/RINACE/reice/vol1n2/Edel.pdf
 http://www.ipae.pe/sites/default/files/informe_final.pdf
 http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_ped/01_pedg_d_s1_f5.pdf
 http://siteresources.worldbank.org/INTPERUINSPANISH/Resources/Educacion_de_cali
dad_2007.pdf

31. PREGUNTA 7
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