Este documento presenta un análisis detallado del recurso educativo "Proyecto Cíceros", destinado a alumnos de 1o de ESO. El análisis concluye que se trata de un recurso totalmente interactivo que permite trabajar de forma individual y cooperativa. Es interdisciplinar y puede integrarse con diferentes áreas. Propone una metodología investigativa y desarrolla todas las competencias básicas. Se puede usar directamente en el aula y atiende a diferentes niveles y ritmos de aprendizaje. En general, el anális

1. Módulo II Formación TIC 2.0
E. Secundaria Otoño 2010
FICHA DE ANÁLISIS DE UN RECURSO ITE
Análisis realizado por: Fco. Javier Gómez Merchán
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Nombre del recurso: Proyecto Cíceros
Página Web: http://recursos.cnice.mec.es/lengua/
Área: Lengua castellana
Nivel: 1º ESO
Tipo de recurso: Recurso TIC
• ¿Se permite la interacción usuario/recurso o sólo presenta información?
Es totalmente interactivo.
• ¿Favorece el trabajo individual o cooperativo?
Como tiene diversidad de actividades y líneas temáticas, permite alternar trabajo
individual y en grupo (pequeño, mediano o gran grupo).
• ¿Es de carácter interdisciplinar? ¿A qué áreas o materias puede integrar?
Es totalmente interdisciplinar, pues según la línea temática de las unidades, se
puede colabrorar con distintas áreas, casi a voluntad. Por ejemplo, con la segunda
UD (Al-Andalus), se puede ver la geografía de Al-Andalus y la historia de la época,
en colaboración con el área de CCSS, y en la 3ª UD (Camelot), se podría colaborar
con el área de Lenguas modernas (inglés) para ver textos sobre el Rey Arturo en
inglés (adaptado).
• ¿Qué tipo de propuesta metodológica plantea? (modelo transmisivo,
investigativo y/o cooperativo …).
Yo creo que es más bien investigativo, pero la metodología en general me parece
activa y participativa, basada en el modelo de aprendizaje significativo.
• ¿Se puede usar directamente en el aula, sin adaptaciones?
Sí, pero si los alumnos pueden disponer de su ordenador portátil Notebook, mejor.

2. • ¿Permite diferentes niveles de profundización para atender a la
diversidad del alumnado y sus ritmos de aprendizaje?
Totalmente. Permite trabajar los mismos contenidos a tres niveles: bajo, medio y
alto. También se adapta a los distintos ritmos que puede adoptar el alumnado.
• ¿Qué Competencias Básicas desarrolla?
Como es una tarea del área de Lengua castellana, sin duda se trabaja la
competencia en comunicación lingüística, profundizando además en sus
múltiples aspectos o subcompetencias: los alumnos deberán trabajar la expresión
escrita, tener en cuenta la competencia gramatical, ortográfica y de estilo, además
de la pertinente competencia literaria.
Otras competencias que se trabajan podrían ser (por orden según el RD
1631/2006):
2) Competencia matemática: quizás es la que se trabaje menos. Pero sí
influye su dimensión de plantear los conocimientos de forma ordenada,
estructurada y lógica.
3) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
sin duda se trabaja en lo que respecta al contexto geográfico e histórico de algnos
de los ejees temáticos: p. ej. Al-Andalus.
4) Tratamiento de la información y competencia digital: esta CCBB es
aquí muy importante, ya que el tratamiento de la información , es decir, encontrar
información de calidad, procesarla, gestionarla e interpretarla correctamente, será
fundamental para el trabajo a realizar. En cuanto al segundo aspecto de la CCBB, el
de competencia digital, será fundamental, ya que los medios informáticos serán
una herramienta imprescindible para que el alumnado investigue por su cuenta
sobre el tema, amplíe información y en general interactúe con la plataforma, ya que
la actividad es de por sí TIC.
5) Competencia social y ciudadana: también está presente en la unidad.
Con partes como la referida a Al-Andalus, se pueden estudiar elementos y valores
relacionaron con la convivencia en esa época, o plantear alguna cuestión
relacionada con educación para la paz.
6) Competencia cultural y artística: esta CCBB es fundamental, ya que los
alumnos deberán investigar y dilucidar el contexto sociocultural e histórico de cada
época en particular, o de la temática concreta, por lo que se toparán por un lado u
otro con el arte de cada época.
7) Competencia para aprender a aprender.
8) Autonomía e iniciativa personal.
Las dos últimas competencias son fundamentales. La idea central de las mismas,
aplicadas a la tarea, es que el alumno aprenda con ayuda del profesor, pero para
gradualmente lograr ser autónomo, a la hora de buscar y clasificar información

3. (investigación), para posteriormente ser capaz de transmitir esa información
(trabajo sobre Bécquer).
Otro punto importante relacionado con estas dos competencias es que es
fundamental que el alumno descontextualice el aprendizaje, es decir, que se
haga consciente que los conocimientos se pueden transmitir o adquirir no sólo en el
entorno académico, sino que herramientas como internet son perfectas para ellos,
y no sirviendo sólo para el ocio.
• ¿A qué objetivos del área/nivel podría responder? ¿Con qué contenidos
lo podríamos relacionar?
La unidad trataría prácticamente todos los objetivos del área/nivel recogidos tanto
el RD 1631/2006 (art. 3) como en el D 231/2007.
En cuanto a los contenidos, cumpliría con casi todos:
Bloque 1: Hablar, escuchar, conversar
- La noticia
- La información en los medios de comunicación
- Narración
- Descripción
- Comprensión y expresión de textos orales
Bloque 2: Leer y escribir
- La estructura del periódico
- Los textos formales y académicos
Bloque 3: Educación literaria
- Los géneros literarios
- La narración
- La poesía: elementos básicos
- El texto dramático
Bloque 4: Conocimiento de la lengua
- Uso coloquial de la lengua
- La diversidad lingüística
- Las lenguas de España
- Modalidades de la oración
- Formas lingüísticas de la deíxis (pronombres personales, posesivos y
terminaciones verbales)
- Conectores textuales

4. - Formas verbales
- Sintaxis simple
- Las categorías gramaticales
• ¿Cómo podríamos evaluar al alumnado (y al recurso)? ¿Qué
procedimiento utilizaríamos?
Principalmente con la consecutiva realización de las actividades propuestas.
Además se le podría hacer una pequeña prueba objetiva final sobre el contenido.
Podrían contar otros factores, como la actitud, interés, participación en clase,
lecturas complementarias, trabajos voluntarios, etc.
• ¿Qué deficiencias o problemas le hemos encontrado?
Ninguno. Esta herramienta es muy completa. Tal vez que no queda clara la
implicación de las CCBB.
• ¿Qué valoración de conjunto hacemos del recurso?
Muy positivo, por su variedad, y su aplicabilidad.