Este proyecto, se enmarca en un contexto de resolución de problemas ambientales de forma telecolaborativa entre dos centros educativos de Educación Primaria. Ha sido realizado por un alumno de la Universidad de Murcia para la asignatura " Aplicaciones Sociales de las TIC para la escuela y el tiempo libre". Isaac Sánchez

1. “DESARROLLO DE UNA EDUCACIÓN
AMBIENTAL EN LA ESCUELA A
TRAVES DE LAS TICs”
“Aplicaciones Sociales de las TICs para la escuela y el tiempo libre”
CURSO ACADÉMICO 2015-2016
Autor: Isaac Sánchez Griñán (23059321-G)
Grado y curso: 4º de Educación Primaria
Mención: “Recursos educativos para la escuela y el tiempo libre”
Profesores: Víctor González Calatayud, María del Mar Sánchez Vera e Isabel María
Solano Fernández.
Convocatoria: Junio

2. “Aplicaciones sociales de las TICs para la escuela y el tiempo libre”
2
INDICE
Resumen 3
Introducción 3-5
Fundamentación teórica 5-8
Objetivos generales y específicos 8
Metodología y desarrollo del proyecto 9-16
Metodología utilizada 9-12
Participantes 12
Presentación del proyecto 12-13
Desarrollo del proyecto 13-16
Evaluación 16-18
Bibliografía 18-19

3. “Aplicaciones sociales de las TICs para la escuela y el tiempo libre”
3
1. RESUMEN
Este proyecto tiene el objetivo de realizar una aproximación del uso de las Tecnologías
de la Información y Comunicación (TICs) en el ámbito de la educación ambiental en la
escuela a través de un proyecto telecolaborativo entre centros de educación primaria.
Se trata de un proyecto en el que dos centros educativos, uno de la Región de Murcia y
otro de Cataluña, colaborarán para dar una posible solución a un problema ambiental local
del otro centro, es decir, los alumnos de Cataluña tendrán que analizar, investigar y
reflexionar para dar una solución a un problema local de la Región de Murcia, y viceversa,
en colaboración con los alumnos del otro centro y otros agentes externos usando las TICs
como recurso principal. Con esto, se busca que los alumnos desarrollen habilidades para
colaborar con otros alumnos y agentes, y convertirse así en una forma colaborar, aprender
y vivir que los acompañarán toda la vida.
PALABRAS CLAVE: Educación ambiental, TICs, aprendizaje colaborativo,
proyectos telecolaborativos, resolución paralela de problemas.
2. INTRODUCCIÓN
Desde los años 90, se empezó a ver la situación a la que íbamos encaminados y que
tenemos actualmente. El gran crecimiento de la población combinado con intereses
económicos a corto plazo, entre otros, ha supuesto una gran pérdida de la biosfera,
haciendo explicito la insostenibilidad de nuestro modo de vida. Todo ello, ha llevado a
que preocuparnos por el concepto de “desarrollo sostenible”, Vilches y Gil (2009)
señalan:
“La creciente gravedad de la situación, obligaba ya, a principios de los años 90 del siglo pasado,
a hablar de una emergencia planetaria, marcada por toda una serie de problemas estrechamente
relacionados y que se potencian mutuamente: Un crecimiento económico guiado por intereses a
corto plazo, que se traduce en contaminación, degradación de todos los ecosistemas y en un
peligroso cambio climático. El crecimiento incontrolado de la población mundial por encima de
la capacidad de carga del planeta. El agotamiento de recursos vitales. La pérdida de diversidad
biológica y cultural. Desequilibrios insostenibles, con una quinta parte de la humanidad que
consume en exceso y otra quinta parte que sufre una pobreza extrema. Conflictos destructivos
asociados a dichos desequilibrios, etc.” (p.6).
Sin duda, una de las grandes preocupaciones del ser humano en la actualidad es el medio
ambiente. Hoy en día no falta en el programa de cualquier empresa o institución un

4. “Aplicaciones sociales de las TICs para la escuela y el tiempo libre”
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apartado dedicado a la ecología o medio ambiente. Por lo tanto, en educación parece
impensable no tratar la educación ambiental, puesto que ésta, forma una parte necesaria
de nuestra sociedad. Sin embargo, como indica Lander (1996), para llegar a poder poner
un límite al deterioro del medio ambiente que sufre actualmente, es necesario realizar
profundos cambios en los comportamientos de la sociedad.
Quetel y Souchon (1994) nos explica la importancia de tratar la educación ambiental
desde el marco de una pedagogía basada en la resolución de problemas. Explican que en
todo el conjunto de la población no solo existen diferencias en su vida socioeconómica o
en sus necesidades personales, sino que existen diferentes maneras de pensar, de
reaccionar o juzgar. Tomar conciencia de esto, comunicándose e intercambiando ideas
basándose en normas comunes de comunicación, permite identificar las dimensiones
socioculturales del ser humano, y señalan que este proceso es necesario para identificar y
resolver los problemas medioambientales. Además, explican que esta comunicación e
intercambios de ideas estimulan la reflexión, provocando cambios de opinión justificados.
Por tanto, nos indica que se trata de una tarea común, donde es necesaria una
comunicación e intercambio de ideas, que busca provocar cambios de opinión en la
sociedad, por ello como señala en la Conferencia Intergubernamental sobre Educación
Ambiental (1975) la formación en educación ambiental en el ámbito educativo resulta
imprescindible, así como proporcionar a los docentes una serie de métodos y
orientaciones, como pedagogías en la resolución de problemas concretos del medio
ambientes descritos anteriormente.
Además, este proyecto, se enmarca en el contexto del uso de las TICs en educación
primaria en España. En este sentido, Sáez (2012) señala que el plan Avanza (MEC, 2007)
proporciona un diagnóstico con resultados claros sobre la situación del uso de las TICs
en los procesos de enseñanza aprendizaje, sobre todo en el uso de internet. Los resultados
son que a pesar que la frecuencia del uso del ordenador en primaria es baja, se observa
una evolución favorable respecto a la tecnología en el ámbito educativo. Por un lado, ha
evolucionado bastante la dotación de recursos en la última década. Además, en el citado
informe se refleja que los alumnos se sienten capaces de manejar y comunicar
información utilizando las tecnologías en actividades muy diversas, tanto de aprendizaje
como lúdicas.
Sin embargo, continúa analizando el contexto en el uso de las TICs en las escuelas, y
explica que la disposición de tecnologías en el aula es necesario, pero no suficiente. A

5. “Aplicaciones sociales de las TICs para la escuela y el tiempo libre”
5
estas tecnologías, se le debe aplicar un enfoque metodológico adecuado para aprovechar
verdaderamente las ventajas que ofrecen.
Por último, el propósito del proyecto es concienciar a los alumnos de la importancia de
construir un desarrollo sostenible teniendo en cuenta que cualquier acción humana tiene
consecuencias en el medio en el que vivimos, además, conocer las ventajas que nos
proporcionan las TICs para colaborar en la resolución de problemas medioambientales.
3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
3.1 TICs Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
Al unir estos dos conceptos, seguramente estemos hablando de unas de las palabras que
más hemos escuchado desde finales del siglo XX, como “medio ambiente”,
“insostenibilidad”, “internet”, “tecnología de la información y comunicación”, etc.
Velar por el Medio Ambiente que compartimos todos es una de las grandes
preocupaciones en la esfera humana. De hecho, ya en 1975 se realiza un seminario
internacional de educación ambiental, donde se redacta la carta de Belgrado (1975), allí
se definían las competencias y capacidades mínimas en cuanto al medio ambiente:
 Toma de conciencia: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran
mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de sus
problemas.
 Actitud: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores sociales
y un profundo interés por el medio ambiente que los impulse a participar
activamente en su protección y mejoramiento.
 Conocimientos: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una
comprensión básica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas conexos
y de la presencia y función de la humanidad en él, lo que entraña una
responsabilidad crítica.
 Aptitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las aptitudes
necesarias para resolver los problemas ambientales.
 Capacidad de evaluación: ayudar a las personas y a los grupos sociales a evaluar
las medidas y los programas de educación ambiental en función de los factores
ecológicos, políticos, sociales, estéticos y educativos.

6. “Aplicaciones sociales de las TICs para la escuela y el tiempo libre”
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 Participación: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que desarrollen su
sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente necesidad de
prestar atención a los problemas del medio ambiente, para asegurar que se adopten
medidas adecuadas al respecto.
En este sentido, las Tecnologías de la Información y la Comunicación adquieren nuevos
significados desde la perspectiva de que son recursos que colaboran en la formación de
personas. Como señalan Cabero y Llorente (2005) las TICs pueden desempeñar funciones
muy amplias en la educación en general, y por tanto también en educación ambiental,
además, ayudan a superar las funciones tradicionales de motivación y transmisión de
información.
Siguiendo la idea de que pueden aportar las TICs a la educación ambiental, y en nuestro
caso concretamente en la escuela, Zabala y Villalobos (2010) nos explica que se trata de
un tipo de recursos que nos permiten actuar de una manera más rápida y eficaz, puesto
que logran conocer los problemas, en este caso ambientales, de forma actualizada, y por
tanto, con mayor precisión.
Es decir, primero hemos combinado la idea de educación ambiental y las TICs, ambas
imprescindibles en la sociedad actual: una, dado el nivel de crecimiento de la población
mundial y la contaminación que conlleva exigiendo una tarea o respuesta común de todos,
es decir, se necesita una participación activa, como señala González (1996) el objetivo de
la educación ambiental es proporcionar al alumnado experiencia de aprendizaje que le
permitan comprender las relaciones de los seres humanos con el medio y sus
consecuencia. De esta forma, se promueve la participación activa en la búsqueda de
soluciones a los problemas ambientales que se plantean.
Y, la segunda, como elemento impulsador de las sociedades puesto que son herramientas
que conectan personas e instituciones y como fuente valiosa de información actualizada,
como hemos señalo anteriormente Cabero y Llorente (2005) señalan que las TICs se han
convertido en un elemento de impulso y desarrollo de las sociedades occidentales,
impregnando a sectores básicos como el político, económico o educativo, yllega a afirmar
que su no utilización provoca desventajas con los que si la utilizan.
Por tanto, el objetivo de esta educación ambiental a través de las TICs, es utilizarlas de
manera que los individuos de la sociedad se interesen por la defensa de la biosfera y
participen en movimientos ecológicos, en todos los sectores, tanto desde el económico o

7. “Aplicaciones sociales de las TICs para la escuela y el tiempo libre”
7
político, hasta el cultural o educativo. Para ello, las TICs y concretamente las
herramientas que nos proporciona internet pueden resultar muy útiles, como señalan
Cabrero y Llorente (2005), que explican que cualquier investigador o persona con interés
en el tema medioambiental, tiene a su alcance información útil y actualizada a través de
internet: bases de datos, imágenes, publicaciones, etc. De hecho, nos permite compartir y
encontrar información, recursos, visitar organismos en otros países, promover actitudes
de participación en campañas ambientales, leer noticias, etc.
Por esto, resulta muy útil fomentar este interés por la defensa del medio ambiente usando
las TICs como herramienta de comunicación, y por tanto de información. Como nos
explican Zabala y Villalobos (2010):
“Ahora bien, las TIC para la protección ambiental ilustran adecuadamente el
principio de información para la acción, tanto para instancias políticas, empresas o
entidades ciudadanas; el informe de programa de las naciones unidas para el desarrollo
y Andersen Consulting expresa que; la escasez de información apropiada y confiable ha
sido siempre un obstáculo sustancial a un manejo ambiental más efectivo. Utilizadas
para recoger, procesar y diseminar información, las TIC facilitan una mejor
comprensión de asuntos tales como cambio climático biodiversidad y ayudan a
monitorear las condiciones ecológicas de manera que puedan ser activadas las medidas
de prevención y mitigación” (p.177).
En la Revista de Educación Ambiental, Aula Verde (2009) explican que el concepto de
individualismo en educación ambiental no tiene cabida, todo lo contrario, señala que
cuando se trata de educar en educación ambiental se debe promover el valor de la
colectividad, del bien común, es decir, es un tema donde se busca las responsabilidades
compartidas y todo lo que ello conlleva: aprendizaje cooperativo, trabajo en equipo,
respeto, entre otros:
“Educar con la educación ambiental es huir de los individualismos en pro de la colectividad y el
bien común, reconociendo el valor del trabajo en equipo, de las responsabilidades compartidas,
del respeto a la singularidad y del aprendizaje cooperativo.” (p.3)
Por otro lado, Carranza y Consuelo (2007) nos explica que, al relacionar las TICs con la
educación ambiental, estamos promoviendo que esos elementos teóricos y prácticos
propios de la educación ambiental dejen de ser conocimientos abstractos y aislados para
convertirse en una forma de vida que lo acompañará a través de los años, es decir, una

8. “Aplicaciones sociales de las TICs para la escuela y el tiempo libre”
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verdadera educación ambiental diacrónica. De este modo, estamos consiguiendo que los
educandos se apropien entre muchos otros de los conocimientos sobre sostenibilidad, las
TICs en el beneficio del medio ambiente formando personas responsables y conscientes
de la situación actual.
Como reflexión final de la unión de educación ambiental y las TICs, Zabala y Villalobos
(2010) explican que las Tecnologías de la información y de la comunicación son unas
herramientas muy útiles para propiciar cambios en la población, y por tanto, cambios con
respecto a las opiniones que tiene la población respecto al medioambiente. De este modo,
favorece un cambio en los hábitos de los ciudadanos y una predisposición a colaborar en
la conservación del medio. Por tanto, el uso de las tecnologías educativas en el tema
ambiental dispone de una gran importancia.
4. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DEL PROYECTO, PLAN O
PROGRAMA
El proyecto tiene varios objetivos. Uno general, con carácter social. Y otros específicos,
con carácter didáctico:
4.1 OBJETIVOS GENERALES
I. Promover actitudes y comportamientos conducentes a una cultura de la
sostenibilidad y medioambiental, en un contexto de resolución de problemas
ambientales en colaboración con otro centro educativo y agentes externos a través
de las TICs.
4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
I. Lograr que nuestros alumnos sean capaces de hacer un uso razonado de las
posibilidades que las TICs proporcionan.
II. Lograr que los alumnos sean capaces de aprender y de enseñar entre ellos mismo,
logrando un verdadero aprendizaje colaborativo y cooperativo.
III. Fomentar en los centros educativos una educación ambiental diacrónica,
identificando y agrupando los principales problemas ambientales según sus
causas.

9. “Aplicaciones sociales de las TICs para la escuela y el tiempo libre”
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5. METODOLOGÍA Y DESARROLLO DEL PROYECTO
5.1 METODOLOGÍA UTILIZADA
Este proyecto se basa en proyectos telecolaborativos, que son una riquísima herramienta
para motivar a los alumnos, darles la posibilidad de involucrarse en su aprendizaje de una
manera diferente y sentir que son ellos los verdaderos protagonistas. Se trata
fundamentalmente de un proyecto educativo que se basa principalmente en dos
conceptos, el aprendizaje de proyectos y el aprendizaje cooperativo, utilizando las TICs
como vehículo de aprendizaje.
Como indica Jordi Adell (2012) cuando hablamos de un proyecto, estamos hablando de
una investigación sobre un tema que resulta de interés, esta investigación es llevada por
grupos y su meta es buscar respuestas o profundizar en un tema abierto, que tiene
presencia en el curriculum, y propuesto por el profesor o por lo alumnos o negociado
entre ambas partes. Además, este método de proyectos no solo proporciona adquisición
de conocimiento, sino también estrategias cognitivas de orden superior, donde el alumno
juega un papel de responsable en el constructor de su propio conocimiento, que tiene un
marcado carácter social. Por otra parte, los proyectos colaboran para globalizar el
aprendizaje ya que rompe con las fronteras artificiales de las asignaturas, es decir, en un
proyecto de ciencias sociales puede incorporar contenidos de matemáticas, lengua, etc.
Por lo tanto, como indica Hernández (2000), el método por proyectos nos proporciona
una nueva forma de enseñar que deja el conocimiento fragmentado actual a un lado, y nos
incita a pensar en el nuevo papel de la escuela. A través del él, se le da más sentido a la
vida de los alumnos en la escuela, porque son ellos lo que aprenden de sí mismo, y le
ayudan a adaptarse mejor al mundo en el que viven.
Haciendo un breve repaso sobre la pedagogía constructivista, recordamos que defiende
que el conocimiento es una construcción personal que se realiza a través de los
conocimientos previos. Su fundamentación teórica se basa en aportaciones sobre el
aprendizaje de diferentes teorías: en los estudios cognitivos de Piaget, la importancia de
la interacción social de Vygotsky, hasta la importancia del aprendizaje significativo de
Ausubel.
En este proyecto, buscamos que el alumno sea el responsable de la construcción de su
propio conocimiento, lo que no es incompatible con el uso de las TICs como indica Lara

10. “Aplicaciones sociales de las TICs para la escuela y el tiempo libre”
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(2005) en su trabajo” Blogs para educar. Usos de los blogs en una pedagogía
constructivista”, donde se analizan las características propias del formato blog que
favorecen su aprovechamiento en procesos de enseñanza-aprendizaje dentro de una
pedagogía constructivista y de acuerdo con las necesidades educativas de la Sociedad de
la Información y la Comunicación, lo que invita a reflexionar sobre la potencialidad de
las TICs en la pedagogía constructivista y concretamente en el uso de los weblogs.
Lara (2005) afirma que los blogs y educación son verdaderos constructores del
conocimiento:
“Ambos conceptos pueden definirse como procesos de construcción de conocimiento.
Recientemente, en esta misma revista, el coordinador de este monográfico se refería a
este uso de los blogs como “una conversación interactiva durante un viaje por el
conocimiento” (Sáez Vacas, 2005).” (p.86).
“Una propuesta de modelo de enseñanza con weblogs dentro de una pedagogía
constructivista entiende el blog como medio personal y propio del alumno” (p. 89).
Al leer a García, Basilotta y López (2014), nos hace reflexionar sobre como las
tecnologías digitales ofrecen nuevas oportunidades para el aprendizaje en una sociedad
cada vez más conectada, en la cual aprender a trabajar con otros y colaborar se convierte
en una competencia trascendental. Los actuales alumnos de Primaria o Secundaria,
seguramente tendrán que utilizar las TICs en toda su vida académica, laboral o profesional
en una sociedad donde la tecnología cada vez más juega un papel más importante. Esto,
unido a que seguramente tendrán que trabajar con muchas más personas de las que
aprender y a la que enseñar nos empuja a reflexionar sobre la importancia de fomentar en
las escuelas un aprendizaje cooperativo por medio de las TICs que luego aplican a la vida
cotidiana.
Siguiendo esta línea, García, Basilotta y López (2014) afirman que:
“Hay que insistir una vez más en la imprescindible transformación de las prácticas
escolares, fomentando el desarrollo de proyectos colaborativos donde las TIC se
conviertan en un canal de comunicación y de información imprescindible para garantizar
unos escenarios de aprendizaje abiertos, interactivos, ricos en estímulos y fuentes de
información, motivadores para el alumnado, centrados en el desarrollo de
competencias” (p.67).

11. “Aplicaciones sociales de las TICs para la escuela y el tiempo libre”
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En la investigación García, Basilotta y López (2014) las principales ventajas que los
docentes atribuyen al aprendizaje colaborativo se relacionan con el «desarrollo de
competencias transversales», la «interacción entre alumnos» y el «desarrollo del
currículo». También son destacables las referencias a mejoras en el aprendizaje, la
motivación y su repercusión en alumnos con dificultades. Las competencias transversales
a las que se hace referencia serían habilidades sociales (como el respeto), la resolución de
problemas, los hábitos de trabajo (autonomía, responsabilidad, organización…),
capacidad de reflexión, crítica y de iniciativa. Por lo que parece lógico que esta
metodología nos sirva como medio para realizar una resolución paralela de problemas
ambientales donde se necesita habilidades sociales y capacidad de reflexión y critica. Sin
embargo, también existen hándicaps, afirman que de entrada el uso de las TIC requiere
de mucho más tiempo del profesor que los medios convencionales dado que las
comunicaciones a través de Internet exigen tiempo para leer mensajes, contestar o
navegar, y esto sumado a que los alumnos les falta experiencia en este tipo de
metodologías puede provocar un excesivo consumo de tiempo en corregirlos y que los
docentes se encuentren desbordados.
García, Basilotta y López (2014) después de analizar su investigación llegan a ciertas
conclusiones que tener en cuenta a la hora de usar esta metodología:
“Las principales ventajas del aprendizaje colaborativo se han relacionado con el
desarrollo de competencias transversales que facilitan el desarrollo de habilidades
sociales, la resolución de problemas, la autonomía, responsabilidad, capacidad de
reflexión e iniciativa…. Todas ellas consideradas de gran relevancia por los docentes.
(p.72).
Por otro lado, según Gallach y Catalán (2014) el aprendizaje cooperativo no solo brinda
una mejora en las relaciones y las actitudes que son positivas para los niños, sino también
porque le han resultado altamente eficaces para el rendimiento académico de todos los
niños. Además, explica que resulta fácil aplicarlo a cualquier edad o asignatura concreta.
Según las investigaciones de William Glasser (11-5-1925 – 23-8-2013) (psiquiatra
estadounidense, estudioso de la “Teoría de la Elección” y reconocido por haber
desarrollado una teoría de causa y efecto que permitiera explicar el comportamiento
humano) en sus investigaciones obtuvo que aprendemos:
 El 10% de lo que leemos.

12. “Aplicaciones sociales de las TICs para la escuela y el tiempo libre”
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 El 20% de lo que oímos.
 El 30% de lo que vemos.
 El 40% de lo que vemos y oímos también.
 El 70% de lo que discutimos con las demás.
 El 80% de lo que hacemos.
 El 95% de lo que enseñamos a otras personas.
5.2 PARTICIPANTES
Los principales participantes del proyecto, que se llevará a cabo en el curso académico
2015-2016, son alumnos de 6º de Primaria pertenecientes a centros situados en provincias
diferentes, unos de la Región de Murcia (C.E.I.P Joaquín Carrión) y otros de Cataluña
(C.P Poeta Foix). La decisión de llevar a cabo el proyecto con alumnos de 6º es por su
mayor autonomía a la hora de usar las TICs, ya que no necesitan tanta supervisión y
seguimiento por parte del docente. Además, su grado de reflexión es mayor en
comparación con alumnos de edades menores.
Por otro lado, también participará en el proyecto la figura del Profesor Responsables de
Medios Informáticos (RMI) de ambos centros, con el propósito de aportar experiencia y
formación en la aplicación didáctica de las TICs, dinamizando las actividades que se
realicen con estas.
En el proyecto participaran varios agentes externos al sistema educativo, como los
técnicos medioambientales de los ayuntamientos, la Asociación Profesional de Agentes
Medioambientales de Murcia (APAMAM), Asociación Española de Agentes Forestales
y Medioambientales (AEAFMA) y cualquier experto en este tema que quiera participar,
usando el blog como vía de comunicación.
5.3 PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
Proyecto “El planeta somos todos”
Puesto que el proyecto trata de lograr el objetivo social de conseguir que los alumnos se
comuniquen y colaboren a través de las TICs, el eje central del proyecto será la
comunicación entre dos centros educativos y otros agentes profesionales por medio de
este tipo de recursos, esta comunicación será asíncrona y síncrona, y en persona, en el
caso de algunos agentes externos, con el objetivo de colaborar para dar una posible
respuesta a un problema ambiental local de cada uno de los centros participantes. Es decir,

13. “Aplicaciones sociales de las TICs para la escuela y el tiempo libre”
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unos de los centros, de la Región de Murcia, decidirá uno de los problemas ambientales
locales más urgente con la ayuda de las TICs y de otros agentes y se lo presentará al otro
centro, de Cataluña, que investigando y con ayuda de otros agentes, tratará de dar una
posible respuesta al problema ambiental del otro centro participante, y viceversa.
Los centros educativos participantes serán uno de la Región de Murcia, el C.E.I.P Joaquín
Carrión Valverde, y otro centro de Cataluña, C.P Poeta Foix. La secuenciación de
actividades sería la misma en ambos centros participantes, pero escogiendo el problema
ambiental local de su región.
Se utilizará un blog común para facilitar la comunicación entre centros educativos y
agentes externos que quieran participar. El blog está disponible en la siguiente dirección
web:
http://turegiontenecesita.blogspot.com.es/
5.4 DESARROLLO DEL PROYECTO
Los alumnos de los centros participantes llevarán a cabo una serie de fases para llevar un
proceso similar, no se busca que la investigación sea idéntica, sino pretendemos que sea
abierto y dinámico, pero sí que compartan una serie de característica para que podamos
hablar de resolución paralela de problemas, y que exista una verdadera colaboración, con
una estructura simétrica en ambos centros.
Fases del proyecto:
1ª Fase (1ª Semana): “¿Desarrollo insostenible?”
1ª Sesión:
En primer lugar, realizaremos una fase de concienciación, analizando diferentes
problemas ambientales locales, origen y causas. Para ello, se realizará una sesión en el
aula plumier del centro, los alumnos podrán buscar información en internet y nos
serviremos de vídeos en la red y fotos, que analizaremos de manera analítica, extrayendo
datos y por último conclusiones.
2ª Fase (2ª Semana) “Análisis, reflexión y elección de los problemas ambientales que
vamos a tratar”
2ª Sesión:

14. “Aplicaciones sociales de las TICs para la escuela y el tiempo libre”
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Los alumnos escogerán, por votación, el problema ambiental local que consideren de
mayor importancia, teniendo en cuenta los problemas ambientales locales urgentes
presentados por los agentes externos y la información recogida en las actividades
anteriormente.
Para ello, para esta sesión se programará unas charlas en los centros con los técnicos
públicos ambientales y que nos dé su opinión para tenerla en cuenta a la hora de elegir el
problema medioambiental. Se le expondrá los problemas ambientales que la clase cree
que es más urgente y estos técnicos aconsejarán cuál de ellos es el más importante desde
su punto de vista.
En este caso, será el otro centro educativo el que dé respuestas a este problema ambiental
con la ayuda de los alumnos del otro centro y agentes externos.
3ª Sesión:
Para esta segunda sesión de esta fase, se programará una sesión en el aula plumier donde
los alumnos realizarán sobre una aplicación, en este caso PREZI (disponible en
https://prezi.com/iddma8gjidhg/untitled-prezi/), para presentarle el problema al otro
centro participante, que será el encargado de dar respuesta a su problema ambiental local.
Toda la información de la investigación que vayamos extrayendo o cualquier recurso
quedara registrado en el blog, usándolo tanto de medio de comunicación entre centros,
como de diario del proyecto, como fuente de información, puesto que otros agentes
externos podrán aportar información.
Ambas clases podrán realizar las salidas que sean pertinentes para la investigación o los
agentes de los que se quiere informar, o las páginas o entidades de la internet de la que
extrae información.
Hemos escogido, el problema de la eutrofización del Mar Menor como problema local
del centro de la Región de Murcia. Para este problema ambiental, tenemos programada la
salida a la zona de los Urrutia, donde este problema esta patente, para completar la
presentación al otro centro, recogiendo fotos y cualquier indicio.
3ª Fase (3ª Semana) “Investigación y puesta en común de la posible solución”:
Esta fase, se destinará a la identificación y análisis del problema y las posibles causas y
creación de una posible respuesta al problema ambiental local del otro centro.

15. “Aplicaciones sociales de las TICs para la escuela y el tiempo libre”
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4ª Sesión:
Esta sesión se realizará en el aula plumier, se dedicará a visualizar la presentación que
realizo el otro centro de su problema ambiental local que estará en el blog.
Posteriormente, los alumnos investigarán sobre el tema a través de la red, recogiendo
información, identificando las posibles causas y pensando posibles soluciones, con la
posibilidad de comunicarse con el otro centro siempre a través del blog, preguntando y
resolviendo cualquier cuestión o duda que vaya surgiendo.
Para la evaluación, se tendrá en cuenta la aportación del alumno a la investigación y
realización de la respuesta al problema ambiental, así como su grado de colaboración con
sus compañeros, con el otro centro y otros agentes externos.
5ª Sesión:
Esta segunda sesión continuaremos con la investigación y creación de una posible
solución. Para ello, realizaremos entre los alumnos del centro de Cataluña, un mensaje a
la Asociación Profesional de Agentes Medioambientales de Murcia (APAMAM),
comunicándole que agradeceríamos su participación en el proyecto. La vía de
comunicación entre el centro y esta asociación será vía Facebook y Twitter. Además, la
asociación y los alumnos también podrá comunicarse a través del blog.
6ª Sesión:
Esta sesión, que se realizará también en el aula plumier, entre todo, alumnos y profesores,
se decidirá cuál es la mejor respuesta al problema ambiental teniendo en cuenta toda la
información recogida durante el análisis e investigación del problema y las opiniones de
los expertos.
Una vez elegida la mejor solución, los alumnos realizaran un comic para explicar o
visualizar la solución escogida, mediante una aplicación digital proporcionada por la
consejería de educación, “Play Comic”. La aplicación está disponible en la siguiente
dirección:
http://www.playcomic.es/spanish/dibujacomic_media.html
Se votará cual es el comic que mejor explica nuestra solución y se enviará al otro centro
para que la lleven a cabo.
4ª Fase “Realización de la solución ambiental dada por el otro centro”.

16. “Aplicaciones sociales de las TICs para la escuela y el tiempo libre”
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Esta fase se dedicará a llevar a cabo la solución propuesta por el otro centro, constituirá
uno de los ejes centrales de la evaluación.
7ª Sesión:
En esta sesión, los alumnos llevarán a cabo la solución al problema ambiental local
propuesto al otro centro. En el caso del C.E.I.P Joaquín Carrión la solución propuesta por
el C.P Poeta Foix, trata de realizar un escrito o un vídeo, o ambos para concienciar a los
políticos responsables (Consejería de Medioambiente), puesto que ellos son los que tienen
los recursos para frenar la eutrofización del Mar Menor, cual es a la solución que hemos
llegado tras investigar sobre el tema.
La solución no es inmediata, sino que llevará años, y se trata de una estrategia preventiva.
Esta descrita mediante un comic realizado por los alumnos de C.P Poeta Foix, realizado
con la aplicación de “Play Comic”.
6. EVALUACIÓN
Como indica García, Basilotta y López (2014) una de las limitaciones del uso de la
metodología de aprendizaje colaborativo son las dificultades para evaluar el proceso de
aprendizaje y los resultados obtenidos por cada alumno. Sin embargo, la metodología en
la evaluación intentará ser lo más objetivo posible individualmente en cuanto a los
objetivos definidos, aunque un gran porcentaje de la evaluación final del alumno será el
trabajo colectivo como producto de ese aprendizaje colaborativo, pero también se tendrá
en cuenta el interés y la actitud que es necesario para llevar a cabo una resolución de
problemas de forma cooperativa.
Por tanto, la evaluación tendrá en cuenta dos partes. Por un lado, las aportaciones
individuales de los alumnos a la investigación y elección del problema ambiental y las
aportaciones a la construcción de la respuesta al problema ambiental del otro centro. Y,
por otro lado, el producto del trabajo colaborativo.
El producto del trabajo colectivo será la colaboración con los compañeros, los alumnos
del otro centro y otros agentes en la investigación, análisis y elección del problema
ambiental local y la realización de la posible respuesta al problema ambiental local del
otro centro.

17. “Aplicaciones sociales de las TICs para la escuela y el tiempo libre”
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Para evaluar a cada alumno se tendrán en cuenta los siguientes objetivos, criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que se evaluará de forma individual y
constituirá un porcentaje de la evaluación final del alumno (40%):
OBJETIVOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
1. Desarrollar una
educación
ambiental
diacrónica,
implicando la
identificación de
los principales
problemas
ambientales y
participando
activamente en sus
solucones, en
colaboración con
otras personas o
agentes.
1. Es capaz de agrupar
las causas
ambientales según
su origen
reflexionando
sobre posibles
soluciones
2. Es capaz de
reflexionar, criticar
e investigar sobre
orígenes y causas
de problemas
ambientales en
colaboración con
otros.
1. Agrupa los
problemas
ambientales según
su origen
2. Lleva a cabo una
indagación y
reflexión personal
en colaboración
con otros sobre
orígenes y
soluciones a
algunos problemas
ambientales.
2. Lograr que nuestros
alumnos sean
capaces de hacer un
uso razonado de las
posibilidades que
las TICs
proporcionan.
Conseguir la
alfabetización en el
uso de estos
recursos. Conocer y
usar internet, el
correo electrónico,
blogs, etc.
1. Es capaz de
identificar los
recursos que les
proporciona las
TICs según sus
intereses,
escogiendo un uso
adecuado de ellos.
1. Conoce y usa
correctamente las
TICs a su alcance,
concretamente el
blog e internet.
2. Realiza
correctamente
producciones
mediante las TICs
(en este caso el
PREZI).
3. Lograr que los
alumnos sean
capaces de
aprender y de
enseñar entre ellos
mismo, logrando
un verdadero
1. Es capaz crear un
conocimiento
personal a partir de
otros alumnos o
agentes y de ayudar
a otros alumnos a
1. Logra crear un
verdadero
conocimiento
mediante el
aprendizaje
colaborativo y
cooperativo.

18. “Aplicaciones sociales de las TICs para la escuela y el tiempo libre”
18
aprendizaje
colaborativo y
cooperativo.
crearlo con su
ayuda.
2. Muestra las
habilidades
sociales necesarias
en un aprendizaje
cooperativo.
Evaluación del producto colectivo, que formara un porcentaje (60 %) de la evaluación
final del alumno, en la identificación del problema ambiental yde la propuesta de solución
correspondiente:
OBJETIVOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
1. Lograr identificar
los principales
problemas
ambientales locales
actuales.
1. Se identifican los
principales
problemas locales
más urgentes.
1. Logra identificar el
problema
ambiental local más
urgente.
2. Lograr desarrollar
una propuesta
realista de solución
a un problema
ambiental
analizando las
causas y
reflexionando
sobre ellas.
1. Se logra dar
respuesta a un
problema
ambiental dado.
1. Logra de forma
realista organizar
una propuesta de
mejora a un
problema
ambiental teniendo
en cuenta las causas
que la provocan.
Los instrumentos que utilizaremos para evaluar a los alumnos, tanto su parte individual
como colectiva serán cuadernos de observación que el profesor ira rellenando conforme
se desarrolle el proyecto y al final de este, en el caso del producto del trabajo colaborativo.
Este cuaderno de observación ser realizará con los estándares de aprendizaje descritos
anteriormente.
Además, también se utilizarán cuestionarios para observar las reflexiones finales que
extraen los alumnos del proceso de investigación realizado durante el proyecto,
consiguiendo una evaluación más completa. Se harán las siguientes preguntas:
- ¿Crees que el problema ambiental local escogida es el más urgente? ¿Por qué?
- ¿El trabajo que has realizado en colaboración con otros alumnos y expertos ha sido más
productivo que el realizas habitualmente en el aula? ¿Por qué?
- ¿Ha sido productiva tu investigación sobre el tema a través de internet? ¿Por qué?
- ¿La propuesta del otro centro para nuestro problema ambiental da una verdadera
solución? ¿Por qué? ¿Y la nuestra?
7. BIBLIOGRAFÍA

19. “Aplicaciones sociales de las TICs para la escuela y el tiempo libre”
19
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