Ambiente de Desarrollo Sostenible para generar innovación y un mejor desarrollo a la sostenibilidad

Ambiente de Desarrollo Sostenible SES 2019 - V02B.docx 1 / 14
Social Entrepreneurship Summit
"Juntos podemos crear un mundo mejor!"
Ambiente de Desarrollo Sostenible para generar innovación y un
mejor desarrollo a la sostenibilidad: presentación del primer
proyecto piloto, campus Universidad del Norte
Javier Trespalacios
Universidad San Pablo - CEU, Doctorante e Investigador, España
jtrespalacios@bluewin.ch
Claudia Blanquicett
Universidad del Norte, Profesora e Investigadora, Colombia
cblanquicett@uninorte.edu.co
Paulo Carrillo
SENA, Profesor e Investigador, Colombia
pcarrillo1@misena.edu.co
Resumen
Los problemas del planeta involucran a todos los seres que están en él, sin distinción académica,
profesional, social o económica, siendo palpable que muchos de estos actores están interesados
en ayudar a salvar el planeta, pero no saben cómo; el desarrollo sostenible es una herramienta
para combatir esos problemas que enfrentaran cada vez con mayor intensidad las generaciones
futuras; el objetivo de este trabajo es mostrar la importancia que tiene que todos los actores de
un territorio determinado sin ninguna distinción, sepan que pasa, que pasara, y cómo salvar el
planeta, convirtiéndolo en un territorio en donde se generen acciones, propuestas innovadoras
sobre el tema y un mejor desarrollo de las estrategias que buscan lograr un lugar más sostenible.
En este escrito y/o ensayo se presentarán los primeros proyectos pilotos sobre “Ambiente de
Desarrollo Sostenible” los cuales sirvieron para el planteamiento de la metodología.
Palabras clave
Ambiente del conocimiento, Ambiente de Desarrollo Sostenible, Desarrollo sostenible, campus
sostenible, ODS (Objetivos del Desarrollo Sostenible).
1 Introducción
En la actualidad se anuncian constantemente por todos los medios de comunicación las palabras
cambio climático, CO2, desarrollo sostenible, los problemas del planeta y otras; antes del siglo
XIX1
se pueden ver que la comunidad científica alerta de los problemas por los que está pasando
1
Man and Nature, publicación realizada en 1864 por George Perkins, quien es considerado por muchos el primer
ambientalista estadounidense; en su escrito Perkins advierte que el hombre podría destruirse a sí mismo y a la
tierra si no conserva y mantiene de forma sostenible los recursos mundiales, colocando un análisis sobre las
incorrectas acciones que el hombre realiza; Perkins desde esa época desafía el mito de que la tierra es inagotable,
y que las acciones del hombre son insignificantes.

el planeta, los cuales ponen en riesgo las generaciones futuras; pero es que realmente todos los
actores de un territorio comprenden estas palabras, saben que pasa en el planeta, quienes
sufrirán las consecuencias y entienden que hacer para salvar nuestro planeta.
Por medio de una vía negativa resultado de un análisis de lo que pasa en el planeta, en 1987 la
ONU presenta su informe “Nuestro futuro común”, donde se habla por primera vez del concepto
de desarrollo sostenible, este informe tiene como frase insignia “Satisfacer nuestras necesidades
sin poner en riesgo las generaciones futuras”; este análisis ha sido actualizado por la comunidad
mundial conformada por gobernantes, científicos, académicos y otros. Desde sus comienzos ha
sido un reto para muchos expertos y/o investigadores saber cómo más personas pueden aplicar
acciones sostenibles por medio de herramientas como el desarrollo sostenible ya representados
en el Programa 21 o Agenda 21 (presentada en 1992), los Objetivos Del Milenio (ODM,
presentada en 2000) y actualmente los Objetivos del Desarrollo Sostenible (ODS, presentada
en 2015).
Figura 1: los 17 Objetivos del Desarrollo Sostenible - ODS.
Los ODS son un plan de acción en favor de las personas, el planeta, la prosperidad, la paz y las
alianzas. Esta agenda plantea 17 Objetivos del Desarrollo Sostenible que incluyen en su interior
169 metas, las cuales equilibran en ellas las tres dimensiones del desarrollo sostenible:
economía, social y ambiental (UN-Habitat).
Se puede ver desde el comienzo del DS y sus actualizaciones, que el término de la educación
se mantiene como un elemento inmovible; en la actualidad el ODS4 habla de Educación de
calidad como objetivo; esta educación implica el conocimiento del DS.
2 Marco teórico
El concepto de desarrollo sostenible centra al planeta, pero el elemento principal de este son
sus seres vivos, por eso hay definiciones donde correctamente se coloca el elemento humano,
en ese sentido esta la propuesta por la UNESCO: “El desarrollo sostenible trata
fundamentalmente de las relaciones entre las personas, y entre éstas y su medio ambiente. Está,
por tanto, vinculado a los modelos de desarrollo social y económico, donde el elemento
humano es fundamental”.
El desarrollo sostenible más que verlo como una meta a la que llegar, es un proceso; en el caso
de la sociedad depende de los valores y formas de comportamiento humano. Esta realidad
confiere a la educación y más concretamente a la educación para la sostenibilidad, un papel
primordial en las estrategias para introducir en los actores de un territorio, los cambios y

participación que se quieren conseguir.
El conocimiento del DS se alinea por ejemplo en la Educación para el Desarrollo Sostenible2
(EDS); desde el momento en que el desarrollo sostenible fue aprobado por primera vez en la
Asamblea General de las Naciones Unidas en 1987, se ha explorado también el concepto
paralelo de educación para apoyar el desarrollo sostenible. A diferencia de la mayoría de los
movimientos educativos, el EDS fue iniciada por gente fuera de la comunidad educativa
(Mckeown, 2002).
“La educación para el desarrollo sostenible (EDS) tiene por objeto ayudar a las personas a
desarrollar actitudes y capacidades, como también adquirir conocimientos que les permitan
tomar decisiones fundamentadas en beneficio propio y de los demás, ahora y en el futuro, y a
poner en práctica esas decisiones. Debemos pensar en un futuro en el que las consideraciones
ambientales, sociales y económicas estén en equilibrio en la búsqueda del desarrollo y una
buena calidad de vida” (Oficina de la UNESCO en Santiago de Chile).
El EDS tiene las siguientes dimensiones integrando habilitar a las personas para que sean
ciudadanos del mundo que participen y asuman papeles activos, en el plano local y mundial, a
fin de que afronten y resuelvan problemas mundiales y contribuyan en última instancia a crear
un mundo más justo, pacífico, tolerante, inclusivo, seguro y sostenible (UNESCO, s.d.); las
dimensiones EDS al interior son:
Ø Contenido del aprendizaje: Integrar cuestiones esenciales como el cambio climático,
la reducción del riesgo de desastres y el consumo y la producción sostenibles en los
planes de estudios.
Ø Pedagogía y entornos de aprendizaje: Concebir la enseñanza y el aprendizaje de un
modo interactivo, centrado en los educandos, que posibilite un aprendizaje exploratorio,
transformativo y orientado hacia la acción.
Ø Transformación social: Habilitar a los educandos de cualquier edad, en cualquier
entorno educativo, para transformarse a sí mismo y a la sociedad en la que viven.
Es habitual centrarse en la escuela como “sede” del aprendizaje a pesar de que se aprende más
fuera del sistema escolar a lo largo de la vida, en las interacciones cotidianas, en la familia, en
el trabajo, viendo la televisión, usando el ordenador, observando, experimentando y
aprendiendo de los errores; es claro que los conocimientos y prácticas sostenibles que se
aprenden inicialmente se incorporarán o no a los hábitos individuales y colectivos
mediante multitud de pequeñas decisiones y actividades diarias. Por lo tanto, cuando
planifiquemos programas o estrategias educativas debemos tener en cuenta, reconocer que la
educación para la sostenibilidad se enseña, pero sobre todo se aprende y se modela mediante
acciones. En realidad, sería mejor hablar de aprendizaje para la sostenibilidad, ya que el
protagonismo es de quien aprende; por otra parte, el aprendizaje no debe limitarse a la esfera
individual, sino que también debe desarrollar la capacidad de colaborar con otras personas para
provocar un cambio en las instituciones y estructuras sociales (Martínez, 2009).
En resumen, el autor de este ensayo obtiene de Martínez el concepto de que la educación
y el conocimiento de los actores de un territorio en un tema específico se convierte en una
potente herramienta para un cambio socio económico ambiental, que fomenta la
participación ciudadana en las decisiones y acciones en un territorio, siendo un valioso
elemento en la mejor forma de cambiar mentalidades.
2
Link UNESCO EDS: https://es.unesco.org/themes/educacion-desarrollo-sostenible/comprender-EDS

Según Edward Glaeser3
en su libro “Triumph of the city” (Glaeser, 2011), la densidad urbana
constituye un elemento para crear un flujo constante de información que lleva a compartir ideas,
y difundir conocimiento, en el cual las ideas aumentan su potencia comunicativa en las
relaciones interpersonales; por ejemplo, en Silicón Valley se respira una atmosfera del
conocimiento específico en la informática.
Glaeser menciona en su obra que “la educación es el factor más fiable para predecir el
crecimiento urbano”; este experto en temas de economía en las ciudades menciona que la
proximidad es importante para la transmisión de información e ideas, donde la tecnología ha
revolucionado las distancias, pero aun no remplaza las ventajas de la proximidad física, ya que
los seres humanos somos una especie social (Kneeshaw, 2014).
Este autor valora las ciudades como el gran invento del hombre y el medio para lograr
solucionar los problemas presentes y futuros del planeta, colocando las aglomeraciones como
motor de innovación desde los tiempos de Atenas en el cual Platón y Sócrates discutían sus
teorías en los mercados atenienses, en las calles de Florencia surgió el renacimiento, en
Birmingham la revolución industrial.
Para Glaeser lo más valioso de un país o una región es su capital humano, si ellas logran hacer
llegar actores con iniciativas, aptitudes y conocimiento, conllevan a que estas generen una
atmósfera de creatividad, innovación y cambio, que al final se ven reflejadas en obras que
marcan o hacen desarrollar una ciudad; el autor señala que en las ciudades la información
circula rápidamente y de forma eficiente, presentada de forma explícita o por medio de
ejemplos, que generarían un conocimiento colectivo.
En resumen, el autor de este ensayo obtiene de Glaeser, que un territorio (ya sea manzana,
barrio, ciudad, comunidad, u otros) con una atmósfera del conocimiento sobre un tema
específico, en este caso sostenibilidad, creara innovación y mejor desarrollo de las
estrategias para aumentar la sostenibilidad o cambios de mentalidad, por la relación,
contacto e intercambio entre todos los actores del territorio definido.
Richard Florida4
en su libro “The Rise of the creative class” (Florida, 2002) el conocimiento y
la información son las herramientas y el material para la creatividad, la innovación
representados en un artefacto o un método o modelo de negocio.
En resumen, el autor de este ensayo, obtiene de Florida que un territorio donde sus actores
tengan el conocimiento, la información y las herramientas informáticas como APP o site
web sobre un tema, en este caso sostenibilidad, ayudará a crear innovación y un mejor
desarrollo de estrategias para aumentar la sostenibilidad en un territorio determinado.
La isla danesa de Samso logro convertirse en la primera región del mundo en utilizar 100%
energías renovables, el líder de este cambio Søren Hermansen5
en su libro “Commonities =
commons + communities” (Hermansen, Norretranders, & Sydenham, 2013) explica que las
persona pueden rechazar cosas buenas porque no entienden un tema; en este lugar la
metodología utilizada fue crear un centro llamado Energy Academic donde los pobladores de
esta isla recibieron formación básica sobre energía y en donde eran atendidas sus inquietudes
por expertos de manera personal periódicamente o virtual constante (vía tecnologías de
comunicación como Skype); en la actualidad Samso es ejemplo mundial de cambios donde sus
habitantes fueron el motor en el éxito de este proceso.
3
Edward Glaeser: economista estadounidense, profesor de la Universidad de Harvard.
4
Richard Florida: estadounidense geógrafo y experto en crecimiento económico, profesor y director del Martin
Prosperity en la Rotman School of Management, en la Universidad de Toronto.
5
Søren Hermansen: danés ecologista, ganador del premio de Gotemburgo al Desarrollo Sostenible 2009 por su
labor en la creación de la mayor comunidad climáticamente neutra del mundo en la isla danesa de Samsø.

En resumen, el autor de este ensayo, obtiene de Samso que un territorio donde sus actores
tienen un conocimiento de base sobre un tema ayuda a la participación ciudadana, la
generación de ideas y al desarrollo de implantaciones de estrategias territoriales.
Cuando en un lugar todos los actores (sin distinción de formación y/o experiencias
profesionales) tienen conocimiento de un tema se genera un Ambiente del Conocimiento
(Trespalacios, Plan de Investigación doctorado, 2017); esto permite entre los actores de un
territorio determinado, generar e intercambiar nuevas ideas y/o propuestas innovadoras o un
mejor desarrollo en los procesos de cambio o una mayor participación ciudadana o el mejor
desenvolvimiento de estrategias que se ponen en marcha; el Ambiente del Conocimiento no
busca crear expertos sobre un tema, su objetivo es que los actores de un territorio tengan
conocimientos de bases sobre un tema, para que opinen o generen ideas, con el apoyo para
impulsar esas ideas o inquietudes que se planteen.
La opinión personal del autor de este ensayo valida que el planeta está viviendo dificultades
que están poniendo en riesgo la población mundial, tema probado por innumerables trabajos
científicos; lo anterior coloca a los actores de un territorio (habitantes, ciudadanos, etc) como
el elemento causante de los problemas anteriores y también el elemento para la solución de esos
problemas; la obligación de conocer que pasa en el planeta y que se debe hacer para evitar esas
anunciadas tragedias deberían ser de obligatorio conocimiento para todos los habitantes del
planeta.
3 Proyecto piloto en la Universidad del Norte y resultados
En las conversaciones iniciales de ambiente del conocimiento, se buscaba aplicar el
conocimiento del desarrollo sostenible en todos los actores (Alumnos, profesores y personal
administrativo) del campus de la Universidad del Norte (en la ciudad de Barranquilla); para
encontrar mejores argumentos para plantear a la administración de la UniNorte la imposición
de este conocimiento se consideró hacer un proyecto piloto con los estudiantes de primer
semestre de ingeniería industrial, y ver que detalles se escapaban al hacer una propuesta de
mayor escala de este tipo.
Los planteamientos de las conversaciones fueron basadas en el marco teórico anterior de este
ensayo.
La metodología inicial planteada fue: Formación, para el cual se desarrolló un documento
(curso) llamado “Introducción al Desarrollo Sostenible”6
; Creación de propuestas
empresariales sostenibles que los estudiantes tenían que crear incluyendo uno o varios ODS
(si los estudiantes no tenían ideas, había en el documento una lista de propuestas que podían
realizar); Certificación cuando los proyectos tenían incluidos los ODS (la cual la hacía el IDS
UniNorte, en la dirección de German Rivillas).
El proyecto piloto se realizó a los estudiantes de primer semestre de ingeniería industrial del
segundo semestre del 2017 y primer semestre del 2018; realizándose en el marco de la materia
“Introducción a la Ingeniería Industrial”, impartida por la profesora e investigadora Claudia
Blanquicett (CB).
6
Capítulos de Introducción al desarrollo sostenible: Que pasa en el planeta; Historia resumida del DS; Los
Objetivos del Desarrollo sostenible; Como utilizar el Desarrollo sostenible; Ejemplo del Desarrollo sostenible;
Trabajo a realizar (propuestas de utilización de ODS); Bonus Track.

Estudiantes de segundo semestre del 2017:
La profesora CB realizo un test de percepción y conocimiento sobre el desarrollo sostenible
(Blanquicett, 2017), del cual se obtuvieron algunos resultados que se muestran en las figuras
siguientes:
Figura 2: respuestas a conceptos teóricos sobre la sostenibilidad.
Los valores mostraron que los estudiantes conocían los pilares de la sostenibilidad, pero no fue
contundente las respuestas al contexto histórico de la sostenibilidad (figura 2).
4%
22%,
74%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Social, económico y climatológico Económico, político y social Medio ambiente, Social y
Económico
PILARES DE LA SOSTENIBILIDAD
30%
11%
30% 30%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
2000-2010 1960-1970 1980-1990 1990-2000
CONTEXTO HISTÓRICO DE LA SOSTENIBILIDAD
11%
14%
75%
30%
22%
48%
7%
18%
75%
SI NO ESTOY SEGURO NO
EXPERIENCIA PREVIA CON LA SOSTENIBILIDAD
Cursos de sostenibilidad Actividad en la escuela Actividad externa

Figura 3: respuestas personales sobre experiencias con la sostenibilidad y los ODS.
Desde el punto de vista de percepción personal (experiencias personales con la sostenibilidad
y los ODS) los resultados mostrados en la figura 3 exponen que no han tenido formación o
aprendizaje sobre sostenibilidad y ODS.
CB realizo la parte de formación con la primera versión7
llamada “Introducción al Desarrollo
Sostenible” (Trespalacios, Introducción al Desarrollo Sostenible, 2017); se solicitó a los
estudiantes aplicar el curso y los ODS creando una propuesta empresarial libre; entre las
propuestas sostenibles se presentaron las siguientes:
Figura 4: algunas de las propuestas de aplicaciones empresariales presentada por los estudiantes de la
profesora Claudia Blanquicett (fotos Claudia Blanquicett).
La percepción personal entre los profesores presentes fue que los estudiantes tuvieron
motivación por realizar un buen trabajo; también se les pregunto directamente si les gusto el
curso, respondiendo positivamente (lo anterior no fue medido); si se puede medir claramente
que se presentaron propuestas innovadoras empresariales que podrían llegar a tener un buen
término.
Al final los estudiantes recibieron un certificado (entregado con la colaboración del IDS8
–
7
Puede ser descargado gratuitamente en: https://fr.scribd.com/document/368005857/Introduccio-n-al-
Desarrollo-Sostenible
8
IDS: Instituto de Desarrollo Sostenible de la Universidad del Norte (UniNorte); link:
https://www.uninorte.edu.co/web/ids/
0%
4%
14%
64%
18%
7%
7%
41%
33%
11%
7%
25%
36%
32%
0%
MUY EN DESACUERDO EN DESACUERDO INDECISO DE ACUERDO MUY DE ACUERDO
CONOCIMIENTO DE LOS ODS (ES ODS?)
Producción y consumo responsable Vida submarina Industria, innovación e infraestructura
S1_18 – V03 9/3/18 43Instituto para el Desarrollo Sostenible (IDS)
¤ ECOBAQ (V. Sarmiento, N.
Martínez, P. Monsalve, S.
Montaña, G. Muñoz):
método para darle
utilidad a los desechos de
la ciudad de Barranquilla;
incluía ODS8, 9 y 17.
Trabajos semestres anteriores
¤ GREEN INNOVATION (C.
Granadillo, S. Hernández,
M. Horta, M. Hurtado, G.
López); crear el lapicero
ECOlors a partir de los
desechos plásticos; incluía
ODS3, 8 y 12.S1_18 – V03 9/3/18 43Instituto para el Desarrollo Sostenible (IDS)
¤ ECOBAQ (V. Sarmiento, N.
Martínez, P. Monsalve, S.
Montaña, G. Muñoz):
método para darle
utilidad a los desechos de
la ciudad de Barranquilla;
incluía ODS8, 9 y 17.
¤ GREEN INNOVATION (C.
Granadillo, S. Hernández,
M. Horta, M. Hurtado, G.
López); crear el lapicero
ECOlors a partir de los
desechos plásticos; incluía
ODS3, 8 y 12.

UniNorte y el profesor German Rivillas) que demostraba que realizaron una propuesta
sostenible utilizando los ODS; en la figura siguiente los estudiantes con sus certificados:
Figura 5: estudiantes de la profesora Claudia Blanquicett con su certificado (foto Claudia Blanquicett).
En esta primera experiencia piloto, no se realizó test final.
Estudiantes de primer semestre del 2018:
En esta ocasión no se realizó test inicial; CB realizo la parte de Formación con una nueva
versión9
de “Introducción al Desarrollo Sostenible” (Trespalacios, Introducción al Desarrollo
Sostenible, 2018) que incluía propuestas sostenibles Empresariales10
y sociales11
, delimitando
geográficamente las propuestas a ser aplicadas en la UniNorte o la ciudad de Barranquilla, y
las cuales tuvieran en su interior uno o varios ODS.
En el texto del curso de Introducción al Desarrollo Sostenible, se sugirieron propuestas a los
estudiantes, las cuales sirvieran de guía o inspiración (ver figura 6).
Figura 6: propuestas de aplicaciones empresariales y sociales que contienen los ODS; grupo 1: empresarial
– UniNorte; grupo 2: social – UniNorte; grupo 3: empresarial – Barranquilla; grupo 4: social - Barranquilla.
9
Puede ser descargado gratuitamente en:
https://www.researchgate.net/publication/334372238_Introduccion_al_Desarrollo_Sostenible
10
Propuestas empresariales: debe llevar consigo, la creación de una empresa (producto y/o servicios y/o otros).
11
Propuestas sociales: esta propuesta lleva consigo una mejora social y/o ambiental.
Participantes 2017 – Diplomas IDS
¤ Gente Norte – Sostenible.
Ejemplos de propuesta según los cuatro grupos :
Ejemplos de propuestas
Grupo 1 Grupo 2
Book Sharing: APP para prestarse libros al
interior de la UniNorte Festival UniNorte de cine Verde
Grupo 3 Grupo 4
Empresa barranquillera que crea morrales con
las viejas carpas de camiones: Freitag Suiza
1era Jornada de plogging en Barranquilla:
correr y recoger basura

Las propuestas tenían que tener los siguientes datos:
Ø Una página web instalada en algún portal gratuito;
Ø Justificar la aplicación geográfica;
Ø Presentar el problema que atacaran;
Ø Explicar cómo se pondrá en marcha la propuesta;
Ø Los resultados que se esperan conseguir;
Entre las propuestas sostenibles se presentaron las siguientes:
Figura 7: propuestas de aplicaciones empresariales presentada por los estudiantes de la profesora Claudia
Blanquicett (fotos Claudia Blanquicett).
El grupo de profesores que se vincularon a las presentaciones de las propuestas coincidieron en
que era una excelente acción poner a pensar a los estudiantes desde el inicio de sus estudios en
crear una propuesta empresarial y con el adicional de ser sostenible.
Se percató que con mayores exigencias los trabajos aumentaban en calidad.
Al final los estudiantes recibieron un certificado de que realizaron una propuesta sostenible
utilizando los ODS; en la figura siguiente los estudiantes con sus certificados:
¤ EKOFILTER (L. Massi, A.
Medina, D. Mejia, V.
Mendoza, Y. Muñoz):
filtro para los mofles de
los automoviles; incluía
ODS3, 13 y 17.
¤ COSECHAS DE AGUA (L.
Montes, C. Osorio, D.
Palacios, D. Palencia, J.
Pavajeau); sistema de
recoleccion de aguas
lluvias para Urbes; incluía
ODS6 y 12.
¤ EKOFILTER (L. Massi, A.
Medina, D. Mejia, V.
Mendoza, Y. Muñoz):
filtro para los mofles de
los automoviles; incluía
ODS3, 13 y 17.
¤ COSECHAS DE AGUA (L.
Montes, C. Osorio, D.
Palacios, D. Palencia, J.
Pavajeau); sistema de
recoleccion de aguas
lluvias para Urbes; incluía
ODS6 y 12.

Figura 8: estudiantes de la profesora Claudia Blanquicett que participaron en esta versión (foto IDS -
UniNorte).
En esta versión los estudiantes enviaron un video, expresando la valorización del curso, el antes
y después de este.
4 Discusión, planteamiento y elaboración de una propuesta metodológica para
Ambiente de Desarrollo Sostenible
Con base en el marco teórico que menciona el ODS4, EDS, Glaeser, Florida y Hermansen,
complementado con el proyecto piloto en la UniNorte, se expone el objetivo principal de este
ensayo el cual es presentar el planteamiento de teoría y metodología de “Ambiente de
Desarrollo Sostenible” el cual busca crear un ambiente del conocimiento (Trespalacios, Plan de
Investigación doctorado, 2017) en un tema específico.
La definición que se le ha dado a “Ambiente de Desarrollo Sostenible” es la siguiente:
Cuando en un lugar determinado todos los actores del territorio conocen de un tema
específico, se genera un ambiente del conocimiento sobre ese tema, el cual permite la
generación e intercambio de ideas innovadoras, participación ciudadana y el mejor
desarrollo de procesos de cambios.
Los objetivos de ambiente del conocimiento de Desarrollo Sostenible, son:
Ø Lograr que un territorio se convierta en un lugar más sostenible porque todos sus actores
conocen del tema.
Ø Que los actores tengan experiencia de cómo se utiliza y aplica el desarrollo sostenible.
Ø Que se generen nuevas ideas relacionadas a la aplicación de los ODS.
o Utilizando herramientas tecnológicas como un site web y una APP, cualquier
persona pueda acceder fácilmente al curso o documentos sobre el tema, y las
acciones que los actores han generado.
Ø Crear un efecto de bola de nieve en la cual se generen cada vez más propuestas
innovadoras sociales y empresariales sostenibles.
Ø Lograr la mejor participación ciudadana en el tema y un mejor desarrollo de procesos
estratégicos territoriales.

5 Metodología propuesta (en curso de validación y estudio)
La metodología de “Ambiente de Desarrollo Sostenible” cuenta con tres elementos:
Formación – Acciones – Certificación:
Figura 9: metodología de ambiente del conocimiento.
Formación: es la parte de formación, aprendizaje y conocimiento de base sobre desarrollo
sostenible; está planteada en 3 etapas:
1. Test inicial: busca conocer y que los actores participantes en la formación, vean en qué
nivel están sobre el conocimiento de base sobre el desarrollo sostenible; este tiene dos
lineamientos, uno de percepción personal (opiniones personales si saben sobre
desarrollo sostenible; por ex. ¿Usted sabe que es la sostenibilidad?, responda sí o no),
y otro de conocimiento básico con preguntas que están incluidas en los capítulos que
tiene la formación de base la cual es llamada “Conocimiento base del desarrollo
sostenible”.
Es importante que las personas que siguen esta metodología vean el nivel de
conocimiento inicial que tienen sobre el tema.
2. Conocimiento y aprendizaje: se utiliza el curso Conocimiento base del Desarrollo
Sostenible12
: este curso (Trespalacios, Introducción al Desarrollo Sostenible, 2018)
contiene de manera general la información necesaria para conocer el Desarrollo
sostenible; los capítulos son los siguientes:
Ø Que está pasando en el planeta;
Ø Historia resumida del Desarrollo Sostenible;
Ø Los Objetivos del Desarrollo Sostenible;
Ø Cómo se utiliza el Desarrollo Sostenible;
Ø Ejemplos de Desarrollo Sostenible;
Ø Propuestas de ODS;
3. Test final: se hará de nuevo el mismo test inicial para medir el progreso del
conocimiento sobre el desarrollo sostenible, y lograr tener un valor medible de lo que
aporta el primer elemento de la metodología.
12
Puede ser descargado gratuitamente en la página de la ONU de Localisation des ODD:
https://www.localizingthesdgs.org/public/library/view/538 y en
https://www.academia.edu/37339319/Introducci%C3%B3n_al_Desarrollo_Sostenible
Formación
AccionesCertificación

Herramientas informáticas e información: la utilización de herramientas
tecnológicas de comunicación para obtención de información; para esto se ha creado
una APP y pagina web para consultar.
Una APP (Carrillo, 2018) para Androide y IPhone, donde los actores en cualquier
momento puedan consultar el curso, ver nuevas propuestas, la base de datos de
propuestas por ODS y los audios del curso; cabe recordar que esta APP tiene la
misma información que la página web.
En la página web se encontrará, información completa del curso, la base de datos
de propuestas de ODS, testimonios de las personas que realizaron las propuestas y
recibieron su certificación; también foros para intercambiar ideas y conocimiento,
y un enlace para hacer pregunta o contactar a los organizadores del curso.
Acciones: es el cuerpo de la metodología, donde se les pedirá a los que hacen la parte de
formación, realizar una acción que contenga uno o varios ODS; para lograr esto, tendrán a
disposición en el curso, en la APP y en la página web una lista de propuestas para aplicar el
desarrollo sostenible; las nuevas ideas o propuestas se adicionaran a la base de datos; también
por medio de la página web y la APP, las personas con inquietudes, preguntas o propuestas
podrán comunicarse con la organización del curso y recibirán apoyo.
Certificación: las personas que han recibido la formación pueden obtener un certificado si
hacen prueba de que han aplicado el concepto de desarrollo sostenible, en una o varias acciones
que contengan uno o varios ODS.
Certificación aplicación de los ODS: las personas que demostraron la realización de una
acción de aplicación de los ODS, obtendrán esa certificación; la prueba puede ser enviada
vía WhatsApp, APP, email o página web; los actores deben decir que ODS están incluidos,
y explicar la implicación de alguna o todas las esferas principales del desarrollo sostenible
(social, economía y medio ambiente).
6 Discusión, resultados finales y proyectos futuros
La discusión se ha centrado en tres puntos: 1. Proyecto piloto con los estudiantes de la
UniNorte; 2. Plan de investigación para aplicar la metodología; 3. Otras aplicaciones u
opciones;
1. Proyecto piloto UniNorte:
La realización de los proyectos piloto deja grandes enseñanzas para afinar la metodología de
“Ambiente de Desarrollo Sostenible en el campus de la UniNorte”; se obtuvieron las
siguientes conclusiones:
Ø Los estudiantes han escuchado del tema, pero están poco familiarizado en cómo se
aplica el DS.
Ø Los estudiantes tienen interés por el tema de sostenibilidad.
Ø La realización de proyectos pilotos, ayudaron a entender mejor a los actores que se
involucren en esta metodología.
Ø Como se planificaría para la implementación en todo el campus de la UniNorte.
Ø Como proponer que sea obligatorio este curso para los nuevos estudiantes de la
UniNorte.
Ø Hacer un test comparativo sobre conocimientos de sostenibilidad en Ingeniería

Industrial, entre los estudiantes de primer y último semestre.
o “Hacer un test comparativo en todos los semestres de ingeniería industrial, para
ver si aparece tendencias y/o escalas y/o diferencias destacables”.
Ø Hemos logrado ver, innovación y creatividad utilizando los ODS.
Ø El logro más interesante que se obtuvo fueron la generación de ideas innovadoras para
crear empresas sostenibles.
2. Planteamiento de un plan de investigación para reafirmar el valor de Ambiente de Desarrollo
Sostenible:
Se planea desarrollar los siguientes pasos:
a. Definir un lugar delimitado: se tomará un lugar o territorio determinado de la ciudad de
Barranquilla; en las discusiones se señala un conjunto residencial.
b. Inicialmente se hará un test en ese territorio, conociendo si saben de sostenibilidad en
general (CO2, los problemas del planeta, etc) y si están interesados en aprender; también
datos de nivel académico, edades, y otros.
c. Tener datos iniciales de energía y agua del territorio delimitado; se escogen esos valores
porque son obtenibles y medibles para hacer comparaciones.
d. Aplicación de la metodología Ambiente de Desarrollo Sostenible.
e. Evaluar los datos de energía y agua, determinando si presentan cambios significativos.
f. Ver el número de certificados que se logran obtener versus el número de personas que
toman la formación.
g. Enumerar las posibles innovaciones creadas a partir de la aplicación de la metodología
FAC.
3. Otras aplicaciones u opciones:
Otras aplicaciones, opciones o ideas futuras son:
Ø Que esta metodología pueda ser aplicada a empresas, para que todos los empleados sean
más consientes sobre el tema; certificar la empresa, y esta la puedan utilizar para dar
una imagen o marketing sostenible porque todos sus empleados conocen del tema.
Ø Buscar reglamentaciones en las ciudades, en la cual todo nuevo habitante debe saber del
tema.
Ø Formar personas que puedan dar conferencias o aplicar esta metodología.
Ø Mejorar y hacer más agradables la APP, y el site web.
Ø Aplicar la metodología a Universidades, donde todos los estudiantes de primer semestre
tomen el curso de conocimiento del desarrollo sostenible; también todo el personal
administrativo y profesores; con lo anterior se desarrolle en aumento un campus
sostenible.
Agradecimientos
A todas las personas que han sido críticos de este ensayo.
Bibliografía
Blanquicett, C. (2017). Preguntas del test de Introducción al desarrollo sostenible.
Barranquilla, Colombia: UniNorte.
Carrillo, P. (2018). Aplicación APP para DSTO . Barranquilla, Colombia: SENA.

Florida, R. (2002). The rise of the creative class : and how it's transforming work, leisure,
community and everyday life. New York: Basic Books.
Glaeser, E. (2011). Triumph of the city : how our greatest invention makes us richer, smarter,
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