Capacitaciones columbia-barranca-sabado-18-enero-2014 (1) (1)

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EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL CURSO DE
PREPARACION – EXAMEN DE CONTRATO 2014
SEDE “COLUMBIA”- BARRANCA
DOMINIO: “Preparación para el Aprendizaje de los Estudiantes”
INFORMANDONOS DEL SISTEMA CURRICULAR PROPUESTO Y EL ENFOQUE
DE LA “ESCUELA QUE QUEREMOS” REFLEXIONAMOS PEDAGÓGICAMENTE
SOBRE NUESTRA PRÁCTICA PEDAGÓGICA PROMOVIENDO LA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR PARA ELABORAR PROGRAMACIONES
CURRICULARES CONTEXTUALIZADAS, GARANTIZANDO APRENDIZAJES
PERTINENTES Y DE CALIDAD…
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Sábado, 18 de enero 2014
TIEMPO: 10 am. a 3 p m. (05 horas cronológicas)
ENFOQUE “LA ESCUELA QUE QUEREMOS”: Analizando y
Reflexionando sobre los principales factores que influyen en el
Aprendizaje de los estudiantes priorizamos los 4 factores claves
para el cambio …
01. El profesor Luis Alberto está muy preocupado por saber cuáles son los principales factores
que influyen en el aprendizaje para poder estar preparado para un buen inicio del año
escolar, sin embargo, a pesar de sus esfuerzos no encuentra esa información por sí solo.
¿Qué recomendación le podemos dar a este colega?
A. Leer las Rutas de Aprendizaje donde se dice que los factores que influyen en el
aprendizaje son la gradualidad, baja densidad y pertinencia del currículo
B. Recurrir al DCN, ya que a pesar de la existencia de las Rutas de Aprendizaje, se sigue
usando como herramienta técnico pedagógica
C. Utilizar los aportes del estudio llamado “la escuela que tenemos”, donde se analiza los
procesos pedagógicos, la gestión escolar, convivencia y el vínculo escuela familia y
comunidad
D. Revisar la cartilla de presentación de las Rutas de Aprendizaje donde se considera al
currículo, la práctica pedagógica y la gestión escolar como factores claves para el
aprendizaje
02. Un director se dio cuenta que en un aula de cuarto de primaria existía una relación entre
las bajas expectativas docentes y los bajos logros de aprendizaje. Éstas pueden ser
trasmitidas directamente a los estudiantes a través de mensajes desalentadores sobre su
potencial de aprendizaje. Este caso hace alusión a uno de los principales factores que
influyen en el aprendizaje de los estudiantes. ¿Cuál sería el factor que se debería corregir,
de acuerdo a lo que plantean las Rutas de Aprendizaje?
A. Los procesos pedagógicos
B. El currículo
C. La práctica pedagógica
D. La gestión escolar
03. El profesor Román del área de Matemática, del nivel secundaria, tiene muchos años en la
docencia; recientemente fue supervisado por el director académico, quien en su ficha de
observaciones anotó que el mencionado docente tiende a trabajar con los alumnos de
mejor rendimiento académico en su área. De acuerdo a esta situación, ¿Cuál de los
principios de la Educación (Ley General de Educación, Art. 8°) no se está respetando?
A. Inclusión
B. Democracia
C. Equidad
D. Ética
04. Si el profesor Humberto de tercero de primaria, en una Institución Educativa de la ciudad
de Huaral, desarrolla un trabajo más personalizado con un grupo de alumnos con el que se
identifica, pues los conoce desde hace tres años, y ha descuidado su trabajo pedagógico
con tres niños que se acaban de incorporar a la escuela que provienen de familias de
bajos recursos. En este contexto podemos afirmar:
A. Hay un caso grave de racismo al interior de la Institución Educativa
B. No se cumple el principio de equidad de la educación peruana
C. El docente desarrolla su quehacer didáctico basado en la pedagogía personalizada
D. No se aprecia el uso de materiales y recursos didácticos pertinentes
05. La profesora Marita del Nivel Inicial tiene mucha habilidad y creatividad para desarrollar
motivación extrínseca en sus alumnos de 5 años y siempre les inculca el respeto mutuo
entre compañeritos, les da a conocer cuáles son sus principales derechos y,
frecuentemente, les habla de las buenas actitudes que deberán tener cuando sean más
grandes, e incluso, de cuando sean adultos y ciudadanos. En relación a este caso
podemos deducir, principalmente, que la docente:
A. Se preocupa en propiciar un clima afectivo en aula, atendiendo al principio de
Democracia.
B. Desarrolla sus sesiones respetando el principio de “creatividad e innovación” que
debe tener la educación
C. No solo es una docente sino una verdadera maestra.
D. Se orienta por el principio de la educación peruana conocido como “Ética”
06. En una Institución Educativa de un caserío de la provincia de Yauyos se puede apreciar
que las carencias económicas de los niños muchas veces afectan su rendimiento
académico, llegan a la escuela pequeños que vienen caminando por tramos muy distantes
y, además, la pobreza que se aprecia en el lugar demuestra la despreocupación del
Estado. Sin embargo, a pesar de todas esas dificultades, hay muchas docentes
competentes y que siempre se esfuerzan por fortalecer los valores, el respeto a las normas
de convivencia y la conciencia moral, individual y pública de sus alumnos. ¿Con cuál de
los principios de la Educación (Ley General de Educación, Art. 8°) se relacionan los
esfuerzos de las docentes?
A. Principio de “Inclusión”
B. Principio de “Democracia”
C. Principio de “Equidad”
D. Principio de “Ética”
07. Si hacemos un análisis crítico y reflexivo del caso anterior, ¿Cuál de las tres expresiones
de conflictos éticos, del contexto social actual, planteados en el DCN – 2009, se pone
de manifiesto?
A. Violencia social, si consideramos que la pobreza también es una forma de violencia
B. Situaciones de discriminación, porque los educadores se despreocupan por la gente
del ande.
C. Crisis de Valores, ya que no hay una adecuada distribución de la riqueza.

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D. Problemas de corrupción, puesto que hay autoridades que realizan malversación de
fondos
08. ¿Qué recomendación darías, en forma pertinente, a un docente que observa en una sesión
de clase situaciones de conflicto causadas por discriminación con criterios de origen étnico
o raza?
A. Recordarles a los alumnos cuales son las normas de convivencia que se establecieron
el primer día de clases
B. Colocar una papeleta y deméritos correspondientes a los alumnos responsables de
practicar el racismo
C. Dialogar con sus alumnos y exponer fundamentos entendibles por sus alumnos sobre
interculturalidad y equidad
D. Que ponga orden y de prioridad al desarrollo de los contenidos para poder cumplir con
la programación anual
09. Es muy relevante para el Colegio “Ventura Ccalamaqui”, cumplir con el segundo objetivo
estratégico del Proyecto Educativo Nacional“ Instituciones Educativas que garantizan
aprendizajes pertinentes de calidad”, para tal efecto, recordemos que se distinguen cuatro
componentes claves en el enfoque de “la escuela que queremos”, estos son:
A. Currículo, Procesos Pedagógicos, Convivencia, Liderazgo Pedagógico
B. Liderazgo Pedagógico, Gestión Escolar, Convivencia, Vínculo Escuela, Familia y
Comunidad.
C. Gestión Escolar, Procesos Pedagógicos, Convivencia, Vínculo Escuela, Familia y
Comunidad.
D. Baja Densidad, Procesos Pedagógicos, Convivencia y Pertinencia
10. En la actualidad, para atender a la denominada “Gestión de los Aprendizajes” que se
producen en las escuelas, los directivos deben:
A. Recordar el enfoque de las capacidades de los estudiantes, para pensar, actuar e
interactuar y no en la mera transmisión de la información
B. Asumir el liderazgo pedagógico, que gestione democráticamente los procesos
pedagógicos
C. Atender a las diferencias ya que las aulas no son homogéneas
D. Estimular y acoger a los niños para que se sientan incluidos, promoviendo un
ambiente y clima favorable para el aprendizaje
11. Los docentes siempre aspiramos a una mejor planificación y organización en la escuela,
un mejor clima institucional, así como una mayor participación de las familias en los
procesos educativos de sus hijos que generen mejores condiciones de enseñanza para el
docente y de aprendizaje para los estudiantes. Todo esto es posible si existe un liderazgo
del director en la conducción de la institución educativa desde una gestión centrada en los
aprendizajes. De lo expuesto podemos concluir:
A. La práctica pedagógica tiene un rol protagónico para generar un adecuado clima
institucional
B. El currículo debe estar diseñado en forma pertinente para que el docente tenga altas
expectativas respecto a sus alumnos
C. Seguir los planteamientos sobre convivencia que explican las rutas de aprendizaje en
relación al buen inicio del año escolar
D. La gestión escolar que realiza el director es fundamental para el aprendizaje de los
estudiantes
12. Juan es un docente de secundaria que promueve estrategias de indagación propiciando
que sus estudiantes aprendan de manera reflexiva, crítica y creativa, haciendo uso
continuo de diversas fuentes de información y estrategias de investigación, propiciando el
trabajo en equipo. ¿Qué factor está priorizando este docente en el marco de la
Escuela que Queremos?
A. Gestión Escolar
B. Convivencia
C. Procesos Pedagógicos
D. Vínculo Escuela, Familia y Comunidad
13. De acuerdo a los conceptos que plantea “La escuela que Queremos” se hace necesario
que los maestros al priorizar en aula la Convivencia Democrática e Intercultural deben:
A. Estar enfocados en las capacidades de los estudiantes, para pensar, actuar e
pedagógicos
C. Estimular y acoger a los niños para que se sientan incluidos, promoviendo un
D. Atender a las diferencias ya que las aulas no son homogéneas
14. La comunidad educativa de la I.E. ”El Carmen”, en Huaral está incorporando la experiencia
social, cultural y productiva de la localidad, así como sus diversos tipos de saberes y
costumbres asumiéndolas como oportunidades de aprendizaje en el aula y la escuela. De
lo expuesto, y asumiendo las bases de “la escuela que queremos” podemos afirmar,
principalmente:
a. La Gestión Escolar de los directivos ha tomado una buena decisión
b. La Convivencia es adecuada para el aprendizaje de sus estudiantes
c. Los Procesos Pedagógicos están bien planificados por los directivos y maestros
d. Se nota que quieren generar en forma pertinente el vínculo Escuela, Familia y
Comunidad
15. Los maestros confiamos en el desarrollo de capacidades de los estudiantes y en sus
posibilidades de aprender por encima de cualquier adversidad, dado que tenemos altas
expectativas en torno a su rendimiento académico. De ello que, se hace necesario priorizar
en el aula una convivencia en la que el maestro logre:
A. Estar enfocados en las capacidades de los estudiantes, para pensar, actuar e
pedagógicos
C. Estimular y acoger a los niños para que se sientan incluidos, promoviendo un
D. Atender a las diferencias ya que las aulas no son homogéneas
16. La identidad profesional del educador está ligada a experiencias pedagógicas que se
aplican en el aula de clase. Un profesor demuestra que ama su profesión y se identifica
con sus alumnos; si:
a. Sustenta con metodologías científicas para demostrar que tiene dominio del aula.
b. Habla durante toda la clase para mantener la atención de los estudiantes.
c. Capta la atención e interés de sus estudiantes, facilitando el diálogo, demostrando
dominio de su materia.
d. Es bueno porque sabe y se preocupa por cumplir el cronograma de actividades.
GESTIÓN ESCOLAR: LIDERAZGO PEDAGÓGICO PARA LA GESTIÓN

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DE LOS APRENDIZAJES: Movilización Nacional por la
Transformación de la Educación…
17. Un director Wilfredo revisa el fascículo para la gestión de los aprendizajes en las
instituciones educativas, el kit para evaluar los aprendizajes, los fascículos por cada ciclo y
los fascículos generales por cada aprendizaje fundamental. En resumen, durante su
gestión escolar, dicho director pretende que se implementen, en los procesos
pedagógicos, los (las):
A. Mapas de Progreso
B. Aprendizajes Fundamentales
C. Rutas de Aprendizaje
D. Principios Pedagógicos
18. Tanto las Condiciones para el aprendizaje: “Buen inicio”, la Jornada de Reflexión y Plan
de Mejora, la Implementación de las “Rutas del Aprendizaje” y el Día del Logro, son
momentos en los que el líder pedagógico realiza:
A. El monitoreo y asesoramiento
B. La generación del clima institucional
C. La socialización
D. La organización pedagógica del espacio
19. Busca estudiantes matriculados que empiecen su primer día de clases desde el mismo
punto de partida, que las aulas estén organizadas y con los materiales educativos
correspondientes, con adecuadas condiciones para desarrollar los procesos pedagógicos y
en una convivencia democrática, nos referimos a:
A. Jornada de Reflexión y Plan de Mejora
B. Liderazgo pedagógico
C. Condiciones para el aprendizaje: “Buen inicio”
D. Día del Logro
20. La profesora Marisol participa de una actividad de análisis, autoevaluación, y reflexión que
realiza la institución educativa, con la participación de los directivos, sus colegas docentes,
padres de familia, estudiantes y líderes de la comunidad. Esta jornada permite identificar
los aspectos de la gestión pedagógica que hay que fortalecer, mejorar o cambiar. La
mencionada actividad es la ……………… y cuyos aspectos a mejorar se plasman en
un…………
A. Jornada de Reflexión – Condiciones para el aprendizaje: “Buen inicio”
B. Jornada de Reflexión – Plan de Acción de Mejora de los Aprendizajes
C. Jornada de Reflexión – Día del Logro
D. Día del Logro– Plan de Acción de Mejora de los Aprendizajes
21. Es el producto de trabajo realizado en la primera jornada de reflexión y tiene como
elementos: El análisis de la situación actual, las metas de aprendizaje, las estrategias y
acciones a seguir y los compromisos asumidos públicamente por los actores en la
Institución Educativa, hacemos referencia a:
A. El Plan Anual de Mejora de los Aprendizajes
B. Un Plan de Acción para la Mejora de los Aprendizajes
C. El Buen Inicio Escolar
D. La Implementación de las Rutas de Aprendizaje
22. A lo largo del primer semestre, los alumnos de sexto grado de primaria de la profesora
Maruja han desarrollado un proyecto que deja como resultado la elaboración de una
maqueta sobre CARAL, y están dispuestos a mostrar a la comunidad lo aprendido en el
curso de Personal Social en un momento clave de la Movilización Nacional por la Mejora
de los Aprendizajes. De este caso, teniendo en cuenta la Movilización Nacional por la
Mejora de los Aprendizajes y que la comunidad debe tomar conciencia de los procesos
que se desarrollan en la escuela, podemos afirmar:
A. La jornada de reflexión propició un adecuado plan de acción de mejora de los
aprendizajes
B. Las condiciones para el aprendizaje del “buen inicio” permiten el aprendizaje de los
alumnos
C. El día del logro permite informar a la comunicad educativa sobre las metas
alcanzadas y las estrategias empleadas
D. La implementación de las rutas de aprendizaje y los mapas de progreso va por buen
camino
23. Esta nueva política curricular expresada en estas nuevas demandas de aprendizaje, exige
replantear la naturaleza de los procesos pedagógicos en las escuelas y, a la vez, da
contexto a una nueva función social y a la tarea pedagógica de la profesión docente. De
ello que se produce un tránsito del espacio reducido y sobre pautado del aula como
espacio privilegiado de aprendizaje al espacio mayor del entorno, la cultura y los diversos
procesos locales como oportunidades válidas de desarrollo de capacidades, siendo
necesario que el director asuma su liderazgo pedagógico para:
a. Favorecer el desarrollo de una educación pertinente a las características
socioeconómicas yculturales de nuestros estudiantes.
b. Monitorear si los materiales utilizados por los docentes son pertinentes a las sesiones
de aprendizaje.
c. Monitorear que actividades institucionales no contribuyen al uso óptimo del tiempo para
el aprendizaje.
d. Proponer que podemos hacer para mejorar los compromisos de los distintos actores
sociales y pedagógicos en la mejora de la escuela y de los niveles de aprendizaje.
GESTIÓN CURRICULAR: Revisión del DCN de la EBR y proceso de
implementación de las Rutas de Aprendizaje y Mapas de Progreso
en la Programación Curricular dentro de un nuevo sistema curricular
aún propuesto…
24. Constituye un documento normativo y de orientación para todo el país. Sintetiza las
intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de
Educación Básica Regular debe desarrollar. Da unidad y atiende al mismo tiempo a la
diversidad de los alumnos.
A. Ley General de Educación 28044
B. El Diseño Curricular Nacional
C. El Proyecto Educativo Nacional
D. EL Plan Nacional de Educación Para Todos
25. Si revisamos la introducción que aparece en el Diseño Curricular Nacional de la Educación
Básica Regular, en uno de sus párrafos sostiene que este documento considera la
diversidad humana, cultural y lingüística, expresada en el enfoque intercultural que lo
caracteriza y que se manifiesta en las competencias consideradas en los tres niveles
educativos y en las diferentes áreas curriculares, según contextos sociolingüísticos. Luego
de analizar esta información del DCN, en relación a la educación peruana, podemos
deducir, principalmente:
A. Se basa deben buscar oportunidades de aprendizaje para desarrollar competencias
B. Tiene como conflicto ético para atender a las situaciones de discriminación
C. Desarrolla competencias en sus estudiantes sin atender a la realidad cultural que

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tenemos
D. Fomenta el conocimiento y respeto de las distintas culturas de nuestro país.
26. Cuando el profesor Alexander, del Área de Comunicación, desarrolla la mayoría de sus
sesiones de aprendizaje tiene el propósito de que contribuyan al reconocimiento y
valoración de nuestra diversidad cultural, étnica y lingüística; al diálogo e intercambio entre
las distintas culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas, por ello, hace las
modificaciones correspondiente cuyo producto es un currículo pertinente, de lo expuesto,
podemos afirmar:
A. La diversificación curricular realizada por el docente cumple sus objetivos de manera
pertinente
B. Que el docente usa como principio directriz a la interculturalidad.
C. Se cumple el principio de la educación conocido como calidad.
D. Que el profesor es un experto en temas de discriminación e inequidad.
27. En el DCN, también se manifiesta que las competencias se orientan a la formación de
estudiantes críticos, creativos, responsables y solidarios, que sepan cuestionar lo que es
necesario, conocedores y conscientes de la realidad, de las potencialidades y de los
problemas de la misma, de modo que contribuyan con la construcción de una sociedad
más equitativa. En ese sentido, estas orientaciones planteadas en el DCN apuntan a que
los profesores de las distintas instituciones educativas peruanas, en general, ya sea en las
ciudades o el campo, en los distritos, en los anexos, en los caseríos, etc., realicen un buen
desempeño docente para alcanzar la meta de:
A. Generar aprendizajes significativos.
B. Que sus alumnos conozcan la realidad y sus problemas.
C. Tener una nación cada vez más justa
D. Formar estudiantes críticos, creativos y responsables.
28. Si luego de revisar el DCN – 2009, los docentes de la escuela “Virgen de las Mercedes” de
Supe, han decidido incorporar en sus programaciones nuevas capacidades y actitudes
teniendo en cuenta su realidad educativa. La mencionada situación nos permite entender
que el Diseño Curricular Nacional es:
A. Un documento flexible, con gradualidad y diversificable
B. Abierto a los cambios curriculares
C. Pertinente según la realidad regional y nacional
D. Articulado para adaptarse a la I.E.
29. Se observa en el DCN 2158 capacidades; 2363 conocimientos; 1114 actitudes y 151
competencias por lograr. De ello que, que su complejidad limita su uso adecuado en los
procesos pedagógicos en aula. A ello se suma que algunas regiones, al no sentirse
representadas en el DCN, han emprendido la formulación de currículos regionales, con
criterios diversos y dispersos, que no siempre responden a una visión curricular
compartida, válida para todas y todos los peruanos. Por ello, las Rutas de Aprendizaje
sostienen que el currículo debe caracterizarse por
A. Diversificable, Abierto y Flexible
B. Abierto, Flexible y Pertinente
C. Baja Densidad, Gradualidad y Pertinencia
D. Baja Densidad, Pertinencia y flexibilidad
30. Las docentes Julia y Teresa no se ponen de acuerdo en responder una pregunta del
trabajo del Diplomado que siguen juntas, sobre la estructura del nuevo sistema curricular
nacional, cual les indicarías tú como la respuesta válida:
a) Diseño Curricular Nacional, Proyecto Educativo Regional y Proyecto Educativo
Institucional
b) Marco Curricular, Estándares de Aprendizaje, y Proyecto Educativo Nacional
c) Marco Curricular, Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje
d) Diseño Curricular Nacional, Marco Curricular y Estándares de Aprendizaje
31. Si un docente de una I.E. de Oyón elabora sus programaciones curriculares, sin una
elevada concentración considerando que la cantidad de ellos debe ser proporcional al
tiempo disponible durante el periodo de enseñanza; y además prioriza los conocimientos
relacionados al contexto donde se ubica su escuela. De ello, podemos afirmar,
esencialmente:
A. El docente es experto en el manejo del principio psicopedagógico de significatividad de
los aprendizajes
B. El proceso de diversificación curricular es adecuado ya que usan aspectos del entorno
histórico, cultural, geográfico, económico – productivo del lugar y el Proyecto
Educativo Regional
C. Se está respetando las características de baja densidad y pertinencia que debe tener
el currículo según las Rutas de Aprendizaje
D. La gradualidad que debe tener el currículo se pone de manifiesto al momento de
dosificar los contenidos y priorizar capacidades
32. Los mapas de progreso sirven para evaluar y monitorear cómo progresa el aprendizaje de
los estudiantes. Por esta razón, intentan mostrar claramente cómo se desarrollan estos
aprendizajes a lo largo de la trayectoria escolar. Dicha progresión se observa más
claramente cuando los niveles planteados responden a ciclos, ya que estos suponen un
tiempo suficiente como para observar un cambio cualitativo en los logros de aprendizaje.
En ese sentido, los objetivos que los docentes se planteen en cada grado deben estar
enmarcados y apuntar al logro de los aprendizajes esperados al finalizar cada ciclo. Por
eso, en cada grado se sientan las bases para los aprendizajes de los siguientes grados.
Esta explicación sobre los Mapas de Progreso, teniendo en cuenta la importancia del
currículo, nos permite resaltar que:
A. Una característica importante que debe tener el currículo es la gradualidad
B. La pertinencia del currículo hace que los aprendizajes sean significativos
C. La baja densidad permite cumplir con la programación curricular diseñada
D. Los mapas de progreso son estándares para medir el progreso de los aprendizajes
de los estudiantes en matemática y comunicación
33. Una profesora de tercero de primaria quiere conocer con qué aprendizajes llegan sus
alumnos a dicho grado en el Área de Comunicación; para ello, la docente utilizará el
………….. del …………., sin olvidar que tales instrumentos se dividen en …………
A. Mapa de progreso – II grado – ciclos
B. Mapa de progreso – III ciclo – ciclos
C. Mapa de progreso – III ciclo – niveles
D. Mapa de progreso – I ciclo – niveles
34. Un docente de secundaria de una I. E. en la ciudad de Barranca, es muy competente,
preparado y comprometido con la educación peruana, pero aún no está convencido de
usar los Mapas de Progreso en el Área de Matemáticas. ¿Cuál podría ser una idea
equivocada que hace que el citado colega no esté convencido de usar los Mapas de
Progreso?
A. Que los estándares establecen aquellos aprendizajes que es necesario que logren
todos los estudiantes
B. Que los estándares de aprendizaje son metas desafiantes que los estudiantes
peruanos sí pueden y necesitan alcanzar
C. Que los mapas de progreso limitan los aprendizajes, pues señalan lo único que
pueden aprender los estudiantes

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D. Que el logro de los aprendizajes establecidos en los estándares tiene que poder ser
evaluado
35. Si en el colegio “Simón Bolívar” de Pativilca, en una reunión de docentes con la intención
de atender al nuevo sistema curricular, dos semanas previas al inicio del año académico,
se hacen la interrogante: ¿Qué es lo que los niños y niñas deben aprender a lo largo
de su Educación Básica? La respuesta más pertinente seria:
A. Los mapas de progreso, ya que son los estándares definidos que determinan equidad
de los aprendizajes en el país
B. Lo que sostienen los currículos regionales aún vigentes ya que son el producto de la
diversificación curricular
C. Los contenidos del DCN de la EBR, pues es el documento normativo que sintetiza los
aprendizajes previstos para todos los estudiantes en la educación básica
D. Los aprendizajes fundamentales que deberán orientar la construcción del Marco
Curricular Nacional, el mismo que aún debe ser consultado y legitimado
36. Como docentes tenemos que orientar nuestro trabajo en la Educación Básica Regular para
alcanzar los aprendizajes fundamentales que todas y todos los estudiantes peruanos
tienen derecho a lograr a lo largo de su Educación Básica; aunque debemos recordar que
éstos aún se encuentran en proceso de consulta y debate, pero si quedaran establecidos,
los docentes deberán:
A. Capacitarse para entender cómo se articulan las Rutas de Aprendizaje y el DCN
B. Analizar el Marco Curricular Nacional e identificar tales aprendizajes fundamentales
C. Cumplir al pie de la letra el Marco del Buen Desempeño Docente
D. Elaborar en las direcciones regionales de educación sus Currículos Regionales
37. Nos encontramos en una situación de transición entre el DCN y un marco curricular. En
ese tránsito se han elaborado las Rutas de Aprendizaje, las cuales asumen un nivel
…………… para hacer más comprensiva las competencias y capacidades que demandan
el currículo y asumiendo un nivel ……………… se describen en los mapas de progreso.
a. Propositivo – Articulador c. Pedagógico - Nivelador
b. Pedagógico – Articulador d. Propositivo – Gradual
38. En una Institución Educativa de Cajatambo, un docente del área de Formación Ciudadana
y Cívica, desea desarrollar su sesión de aprendizaje de manera eficiente y eficaz, para
alcanzar capacidades y competencias; para ello necesita instrumentos curriculares con
relación más directa a los procesos pedagógicos que se desarrollan en el aula. Ante el
caso expuesto podemos sugerir:
A. Que el docente utilice el Currículo Regional que se ha estructurado a partir de las
Rutas de aprendizaje
B. Revisar el Marco Curricular Nacional que ya ha sido establecido y normado por el
consenso público
C. Conocer lo que sus alumnos deben aprender en los Mapas de Progreso del ciclo
correspondiente
D. Usar las orientaciones y estrategias propuestas en las Rutas de Aprendizaje
39. De los siguientes enunciados, selecciona aquel caso que corresponde en forma veraz a las
características de las Rutas de Aprendizaje:
A. Sus planteamientos metodológicos tienen un carácter flexible, pueden adaptarse a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, pero no a las del entorno social,
cultural, lingüístico, geográfico, económico y productivo en el que se encuentran las
instituciones educativas.
B. Los elementos claves en la organización de las rutas son los conocimientos o
contenidos del DCN
C. Orientan el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos de la Educación
Básica
D. Presentan un número mayor de competencias y capacidades, las mismas a lo largo de
toda la escolaridad.
40. Es evidente que con la implementación de las Rutas de Aprendizaje el docente atiende a la
característica de ………………. Del currículo y con la implementación de los Mapas de
progreso a la característica de ……………………………
a) Gradualidad - Pertinencia c) Abierto - Flexible
b) Diversificable – Pertinente d) Pertinencia – Gradualidad
41. Asimismo, es necesario precisar que las Rutas de Aprendizaje se formulan en un nivel
………………………, mientras que los Mapas de progreso en un nivel …………………..
a) Articulador – Pedagógico c) Pedagógico - Articulador
b) Pedagógico - Propositivo d) Propositivo – Pedagógico
42. Cuando producto del proceso de diversificación curricular, se obtiene en atención a la
realidad de los estudiantes, un currículo ………….para que estos obtengan los
conocimientos y los valores significativos necesarios en su contexto espacial, social y
temporal en el que se ubican, ello se garantiza con la implementación de
…………………………
A. Abierto – Los Mapas de Progreso
B. Diversificable – Rutas de Aprendizaje
C. Flexible – Los Mapas de Progreso
D. Pertinente – Rutas de Aprendizaje
43. Las Rutas de Aprendizaje son herramientas pedagógicas que buscan que nuestros
estudiantes aprendan a saber actuar en un contexto particular en función de un objetivo y/o
la solución a un problema. Este saber actuar debe ser pertinente a las características de la
situación y a la finalidad de nuestra acción. Para tal fin, se selecciona o se pone en acción
las diversas capacidades y recursos del entorno. Estas líneas corresponden principalmente
a:
a. Las características de las Rutas de Aprendizaje
b. La definición de competencias
c. La importancia de las capacidades
d. El objetivo de los Mapas de Progreso
IMPLEMENTACIÓN DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE EN LA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR: Los principios psicopedagógicos
asumidos en el DCN y su complementación con los principios
pedagógicos establecidos en las Rutas de Aprendizaje…
44. Un estudiante ha heredado de sus padres agricultores conocimientos y capacidades en el
campo, aprende de manera rápida lo relacionado con la agricultura en el área de
educación para el trabajo; entonces se genera en él un:
a. Aprendizaje Autónomo c. Aprendizaje significativo
b. Aprendizaje cooperativo d. Aprendizaje mecánico
45. La profesora Milagros prepara sus clases considerando los elementos de su entorno, del
mundo social, familiar y afectivo de sus estudiantes. De acuerdo con las Rutas de
Aprendizaje ello responde a la característica denominada ………….pues prioriza como
principio pedagógico………
a. Menor densidad – Aprender haciendo

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b. Gradualidad – Aumento progresivo de la complejidad
c. Pertinencia – Los Aprendizajes Significativos
d. Articulación - Autoeficacia
46. El profesor José, del área de Matemáticas, de la I.E. “Simón Bolivar” de Oyón , a pesar de
que parezca difícil, prepara sus clases incorporando elementos del entorno familiar, del
medio social y territorial de sus estudiantes. Por ejemplo, usa referencias numéricas sobre
la actividad minera, las hectáreas cultivadas o las áreas dedicadas al pastoreo, etc. De
acuerdo con las Rutas de Aprendizaje, ello responde a la característica del currículo
denominada…………. y además prioriza como principio psicopedagógico………
A. Abierto – Significatividad de los aprendizajes
B. Flexible – Aumento progresivo de la complejidad
C. Pertinencia – Significatividad de los aprendizajes
D. Gradualidad –Construcción de los propios aprendizajes
47. La profesora Lidia del nivel secundario sabe que los aprendizajes de las competencias
ciudadanas no se darán solo si expone sobre de ellos, que sus alumnos no lograrán
aprender a resolver los conflictos porque alguien les explique cómo hacerlo; es algo que se
debe aprender resolviendo diferencias, equivocándonos, volviendo a intentar. Es preciso
observar constantemente, acompañar el proceso, aprovechar las situaciones cotidianas. Al
darse cuenta de esta situación la docente atiende al principio pedagógico de:
A. Aprendizaje Significativo
B. Autoeficacia
C. Aprender Haciendo
D. Motivación Intrínseca y por identificación
48. Cuando los estudiantes en el proceso de aprendizaje reflexionan permanentemente sobre
sus propios aprendizajes, autorregulándolos y desarrollando la autonomía para aprender
durante toda la vida, además, les permite sentirse seguros de lograr algo y poder enfrentar
nuevas situaciones. En este enunciado se destacan un proceso y un principio pedagógico,
los cuales son:
A. Metacognición– Motivación Intrínseca y por identificación
B. Autoevaluación – Aprendizaje Significativo
C. Metacognición– Autoeficiencia
D. Evaluación – Autoeficiencia
49. La información y actividades planteadas en el texto de Formación Ciudadana y Cívica que
entrega el Estado, promueven el desarrollo de actitudes reflexivas y el pensamiento crítico
en los estudiantes con retos y casos por resolver cada vez más exigentes, de acuerdo al
nivel y grado al que pertenecen, ello está en coherencia con el principio pedagógico
denominado…………………….atendiendo a la característica del currículo señalada
como………………
A. Aprendizaje Significativo – Pertinencia
B. Aprender Haciendo – Baja Densidad
C. Aumento progresivo de la complejidad – Gradualidad
D. Motivación Intrínseca – Pertinencia
50. El profesor Carlos del área de Matemáticas, de una I.E. de la provincia de Oyón, está
buscando oportunidades de aprendizaje informándose sobre la minería en dicha provincia
para implementar una sesión. ¿A qué principio psicopedagógico atiende el interés que
muestra este docente?
A. Integralidad de los aprendizajes
B. Significatividad de los aprendizajes
C. Organización de los aprendizajes
D. Construcción de los propios aprendizajes
51. “Miriam es una docente de segundo grado de primaria; tiene estudiantes dispersos,
kinestésicos, unos que dependen de otros para prestar atención y otros que son
autónomos, unos que logran rápidamente procesar la información, y otros que son más
lentos”. Para desarrollar la clase, en el contexto descrito, la docente principalmente debe
tener en cuenta:
a. Ritmos de aprendizaje, ser eminentemente creativa y centrar la atención con
dinámicas afectivas.
b. Estilos cognitivos puntuales, crear espacios para la recreación y ser más exigente en
su actuar.
c. Estilos cognitivo, motivación y ritmos de aprendizaje de sus estudiantes.
d. Estilos y ritmos de aprendizaje ycaptar la atención de los actores de la educación.
52. Tomando como referencia el enunciado anterior,¿Qué principio psicopedagógico del
DCN priorizan?
a. Organización de los Aprendizajes c. Significatividad de los Aprendizajes
b. Integralidad de los Aprendizajes d. Construcción de los Aprendizajes
CLIMA AFECTIVO EN EL AULA: Asumiendo los postulados del
Humanismo, aseguramos una convivencia democrática e
intercultural.
53. Los valores que, principalmente, permiten que los estudiantes en un salón de clases
interactúen entre ellos en un clima de equidad e inclusión, con interés por conocer al otro y
lograr el enriquecimiento mutuo, teniendo en cuenta los lineamientos del DCN – 2009, son:
A. Justicia y orden
B. Libertad y autonomía
C. Solidaridad y cooperación
D. Respeto y tolerancia
54. Ha llegado el primer día de clases y el docente Pepe Lucho, tiene por costumbre
establecer las normas de convivencia dentro del aula en la primera sesión de aprendizaje,
dichas normas permitirán prevenir o evitar la presencia de conflictos. ¿Qué sería lo más
recomendable en relación a este tema?
A. Dichas normas pueden extraerse del Código de los Niños y Adolescentes, lo que le
daría más sustento teórico y validez
B. Manifestar a los estudiantes que las normas tiene el propósito de enseñarnos a
convivir, para que ellos no tengan tantos deméritos en la agenda escolar
C. El docente tiene toda la potestad de determinar las normas de convivencia dentro del
aula, ya que así lo establece el Marco del Buen Desempeño Docente
D. Se debe concertar con los estudiantes normas claras orientadas a la práctica de
deberes y derechos
55. Es importante recordar que en el aula debe existir un ambiente de trabajo colaborativo, de
confianza y respeto por la diversidad existente entre sus participantes, donde el docente
manifieste altas expectativas sobre sus estudiantes, propiciando y promoviendo el
desarrollo de habilidades sociales y emocionales. El docente debe permitir la expresión de
ideas y emociones por parte de sus educandos y ellos debiesen sentir la necesidad de
expresarse constantemente sin miedo a reprimendas o burlas, pues previamente se
deberían haber establecido y consensuado normas consistentes que apoyen la labor

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educativa. De lo expuesto podemos deducir:
A. Los conflictos dentro del aula se deben solucionar a partir de dialogo y la concertación
B. Las normas establecidas en clase son muy importantes para una adecuada
convivencia en aula, por lo que el docente debe imponerlas y ver que se cumplan
C. El clima emocional adecuado en el aula está basado en el respeto, confianza y
colaboración entre los agentes del proceso enseñanza aprendizaje
D. Los alumnos no deben olvidar que ellos siempre tienen la razón por lo tanto no es
adecuado las reprimendas en su contra
56. ¿Cuál de los siguientes desempeños docentes no tiene relación directa con la tarea de
crear un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la
diversidad en todas sus expresiones dentro del aula?
A. Construye, de manera asertiva y empática, relaciones interpersonales con y entre
todos los estudiantes, basados en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y
la colaboración
B. Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los estudiantes con
necesidades educativas especiales
C. Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes sobre la base de criterios éticos,
normas concertadas de convivencia, códigos culturales y mecanismos pacíficos
D. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la
solución de problemas reales con una actitud reflexiva ycrítica
57. Juan es un alumno del 1er. Grado de Secundaria, que constantemente llega tarde a
clases, especialmente la primera hora pedagógica de la mañana. Un día el profesor
Manuel le llama la atención, recordándole que su obligación es llegar a clases con
puntualidad. Cuando termina de hablar el profesor, el alumno empieza a gritar diciendo:
“Estoy harto, siempre te la agarras conmigo; sólo me llamasa mí la atención cuando
otros también llegan tarde”
Según la situación descrita y de acuerdo al Marco del Buen Desempeño Docente ¿Cuál de
las siguientes acciones del docente es la más pertinente, de tal forma que el alumno
perciba la “voluntad” de ayuda de “su profesor”?
A. Recurrir al reglamento interno de la I.E. y sancionarlo drásticamente.
B. Citar a sus padres para saber los motivos de su impuntualidad y buscar una solución
conjuntamente.
C. Demostrar autoridad, asumiendo ante la falta una sanción punitiva.
D. Evitar que esa conducta se repita, eligiendo dos alumnos para que anoten cada vez
que se porta mal.
58. En la Institución Educativa se ha matriculado un estudiante que tiene una alteración en su
sistema nervioso que le ha impedido aprender a caminar, por lo tanto usa silla de ruedas
permanentemente. La docente de aula, se acerca a la madre de familia y trata de
persuadirla de que por el bien del niño debe matricularlo en un colegio de educación
básica; pero en la modalidad especial.
A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. como director (a) sobre la
intervención de la docente, en función al Marco del Buen Desempeño Docente?
a. La intervención de la docente refuerza la discriminación.
b. La intervención de la docente es positiva ya que el niño se sentirá incomodo en el
aula.
c. La intervención de la docente no es la adecuada ya que su situación no es
impedimento para que asista a una escuela regular.
d. La intervención de la docente es adecuada porque aún en la institución no existen
rampas.
59. En un salón de clases, de una Institución Educativa de Huaral, se apreció mucha
consideración, compañerismo y amistad, con un alumno en particular llamado Luis, quien
tiene un problema de discapacidad en sus extremidades inferiores. Fue recibido en la I.E.
cuando inició el nivel primario y hace dos años terminó el nivel secundario. Los directivos
determinaban que su sección siempre ocupe uno de las aulas del primer piso, sin embargo,
cuando había necesidad de subir al tercer piso donde se encontraba la sala de video sus
compañeros de clase amablemente se turnaban para ayudar a subir. Podemos notar que en
dicha Institución se ha asumido el enfoque…………. Atendiendo a la característica de
currículo……………….
a. De ejercicio Ciudadano – Diversificable
b. Globalizado – Pertinente
c. Intercultural – Abierto
d. Inclusivo - Flexible
60. Siguiendo el caso anterior, se sabe que el alumno Luis llegó a ser el premio de excelencia y
en su discurso expuesto en la clausura del año académico 2013, afirmó que nunca olvidaría
el trato tan respetuoso que recibió. Las decisiones, actitudes y acciones de los miembros de
dicha I.E, desde los directivos, personal administrativo, docentes y los mismo alumnos,
hicieron posible que, conceptualmente:
A. Se evite el racismo contra Luis
B. Se ponga de manifiesto la equidad de género
C. No se presente el problema de la discriminación
D. Luis sea el premio de excelencia
61. En un aula de quinto grado de primaria, Carlitos tiene por costumbre poner apodos a sus
compañeros de clase y a un alumno nuevo, llamado Marcos, quien es un año menor que él,
por un criterio en particular, le ha puesto como sobrenombre “jueves de pavita”. En cierta
ocasión, al llamarlo con ese apodo, fue descubierto por su profesor de aula, quien debería
tomar las medidas más adecuadas asumiendo como estrategia ………………. evidenciando
progresivamente un cambio de actitud en Carlitos ya que se ha aplicado una medida
…………………………..
A. El estudio de casos - reflexiva
B. La Asamblea de Aula - autorreguladora
C. El Método de Problemas - disciplinaria
D. La Asamblea de Aula - punitiva
62. En la situación anterior, debemos agregar que cuando el profesor conversó con Carlitos notó
en él la idea de que la raza blanca era superior a la negra. La idea en si misma que tenía
Carlitos era un………., mientras que el hecho de ponerle el mencionado apodo fue una
manifestación de………...
A. Estereotipo – Exclusión
B. Racismo – Discriminación
C. Prejuicio – Racismo
D. Discriminación – Estereotipo
63. Suponiendo que en la institución educativa donde se presentó el caso anterior tengan la
posibilidad de enfrentar desde el accionar pedagógico propuesto en las programaciones
curriculares el tema de la discriminación y racismo, podrían seleccionar como tema
transversal más pertinente:
A. Educación en valores o formación ética
B. Educación para la convivencia, la paz yla ciudadanía
C. Educación para la equidad de género
D. Educación para la gestión de riesgos y conciencia ambiental
64. ¿Qué recomendación darías, en forma pertinente, a un docente que observa en una sesión

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de clase situaciones de discriminación por criterios de origen étnico o raza?
A. Colocar una papeleta y deméritos correspondientes a los alumnos responsables de
practicar el racismo
B. Que ponga orden y de prioridad al desarrollo de los contenidos para poder cumplir con
la programación anual
C. Dejar un trabajo de investigación sobre las razas que existen en el Perú para el final
de la unidad de aprendizaje
D. En Asamblea de Aula dialogar con sus alumnos y exponer fundamentos entendibles
por sus ellos sobre interculturalidad y equidad
65. ¿En cuál de los siguientes casos podemos evidenciar, de manera más relevante, una
situación de discriminación por lengua?
A. La profesora Steffany del área de Idiomas expone a sus alumnos la importancia de
aprender el inglés en la actualidad
B. Se enseña a los alumnos de un distrito con quechuahablantes una segunda lengua,
específicamente, el castellano
C. En una reunión de docentes de un pueblo quechuahablante propone el uso prioritario
del castellano para las sesiones
D. El uso de palabras quechua en la clase sobre el Tahuantinsuyo y su organización
territorial y política.
66. El docente Percyiba a comenzar su clase se Personal Social en sexto de primaria, cuando
entra Alberto corriendo y saludando al profesor. Se sienta y les cuenta algo en voz baja a
sus compañeros y compañeras de mesa. Todos los varones comenzaron a reírse, pero las
niñas no estaban muy contenta que digamos. Percy, preguntó qué pasaba en esa mesa;
¡Que se lo diga Alberto profesor, parece que ha venido muy contento el día de hoy!,
exclamó Mónica. El docente lo miró fijamente y le pidió que dar una explicación. Alberto
respondió que solo había comentado algo a sus compañeros, pero su profesor le dijo que
lo contara delante de toda la clase, y así lo hizo el citado alumno diciendo: “¿Por qué una
mujer no puede ser guapa e inteligente a la vez?” y un compañero preguntó: “¿Por
qué?”. Alberto contestó: “porque sería hombre”. Todos los niños rieron a carcajadas y el
profesor también. Mónica iba a protestar, ya que se sentía ofendida y no entendía por qué
su profesor no dijo nada al respecto y solo empezó el desarrollo de la clase.
Conceptualmente, ¿Por qué crees que Mónica se sintió ofendida según el caso
planteado?
A. Porque Mónica no pudo contar: “¿En qué se parecen los hombres a los chicles?”
B. Porque el profesor se había reído y no reguló la conducta de Alberto, proponiendo el
tema en Asamblea de Aula.
C. Porque el chiste era una manifestación de discriminación hacia la mujer.
D. Porque Alberto siempre dice buenos chistes que alegran la clase.
67. Del caso anterior, ¿Qué es lo que no parece comprender el profesor Percy?:
A. Que uno de los medios a través de los cuales se manifiesta la discriminación es el
lenguaje.
B. Que es su deber como docente contribuir en la formación de una sociedad más
equitativa para mujeres y varones.
C. Que en el feminismo propone la superioridad de la mujer respecto de los varones.
D. Que con un módulo de aprendizaje hubiera controlado el problema de la discriminación
por género.
68. ¿En cuál de los siguientes casos que se suscitan dentro del aula por acción de una profesora
podemos identificar una situación de discriminación?
A. Cuando la docente menciona las características que no son comunes entre sus
estudiantes
B. Cuando la profesora reconoce la diversidad de alumnos que están a su cargo y sus
diferentes ritmo de aprendizaje
C. Cuando la educadora establece una distinción y sugiere que un grupo de alumnos es
mejor o peor que otro
D. Cuando la maestra dice a sus alumno que cada uno de ellos es único e irrepetible
69. ¿En cuál de los casos que se presentan a continuación observamos, de manera explícita,
un hecho de racismo dentro de la Institución Educativa?
A. Kevin, un adolescente de secundaria, tiene el concepto equivocado de que los de la
costa son mejores que los que provienen de la sierra.
B. Cuando la niña Miriam golpea a su compañero de aula, Ricardo, y le dice: “los
hombres no lloran”
C. Cuando varios compañeros de Enrique, le dicen en el recreo: “guanaco” debido a su
origen étnico andino
D. Josefina les cuenta a sus compañeras de aula que su mamá siempre le dijo que los
varones deben trabajar yla mujeres dedicarse a los quehaceres del hogar
70. Si tomamos en cuenta las alternativas anteriores, cuando la niña Miriam golpea a su
compañero de aula, Ricardo, y le dice: “los hombres no lloran”, o cuando Josefina les
cuenta a sus compañeras de aula que su mamá siempre le dijo que los varones deben
trabajar y la mujeres dedicarse a los quehaceres del hogar; estamos ante ejemplos de:
A. Discriminación por género
B. Estereotipos machistas
C. Feminismo
D. Racismo y exclusión
71. ¿Cuál de los siguientes enunciados es una forma inadecuada de concebir la igualdad y
equidad dentro de las Instituciones educativas de nuestra realidad local y regional?
A. Todos los estudiantes tienen los mismos derechos y deberes legales
B. Cuando los docentes buscamos garantizar las condiciones para que todos los
estudiantes desarrollen sus distintos talentos y capacidades
C. Al pretender erradicar todo tipo de discriminación entre los estudiantes del plantel
D. Si los padres, docentes, administrativos y estudiantes cumplen las mismas funciones
72. Los compañeros del alumno Manuel, lo fastidian con frecuencia por tener rasgos físicos
que corresponden a su descendencia afroperuana. En general, las causas de la
discriminación hacia las personas de raza negra en nuestro país tiene como causas
coherentes, a excepción de:
A. La mentalidad segregacionista que tenemos como herencia colonial
B. La influencia de algunos medios de comunicación que transmiten mensajes que dan a
entender que las personas de raza negra tienen características negativas
C. La relación que se hace de las personas de raza negra con el continente africano, el
más pobre del mundo
D. La creencia de que la raza blanca es una raza superior
DESARROLLO DEL ESTUDIANTE: Identifica las características del
estudiante para desarrollar capacidades de alto nivel y contribuir en
su formación integral.
73. Cuando la profesora María del área de Comunicación solicitó la agenda escolar de Dante,
un alumno de tercero de secundaria, se dio cuenta que, a pesar de haber muchos meses
de iniciado el año escolar, dicho alumno no había pegado su foto en la agenda. La
profesora le preguntó porque no había puesto la fotografía, recordándole que es parte del
reglamento interno de la Institución Educativa, a lo que él contestó: “no me gusta como

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salgo en la foto, profesora, no soy fotogénico y mi nariz siempre sale más grande de lo que
realmente es”. Teniendo en cuenta la respuesta de Dante, podemos afirmar,
principalmente:
A. Dante está en pleno proceso de formación de su identidad
B. Lamentablemente, Dante tiene autoestima baja
C. Dante mostró autonomía, ya que por sí mismo tomó la decisión de no poner la
fotografía
D. Dante tiene su propia imagen corporal
74. Siguiendo el caso anterior, suponiendo que esa imagen corporal que Dante tiene,
determinara su falta de confianza y respeto en sí mismo y, a su vez, esta valoración los
desmotiva tanto que repercute en su rendimiento académico, el cual está disminuyendo
poco a poco. A partir de lo expuesto, podemos deducir:
A. La imagen corporal tiene vinculación directa con el rendimiento académico
B. No se presente el problema de la discriminación
C. El Autoestima de Dante tiene relación con su imagen corporal
D. Dante es víctima de discriminación por sus características individuales físicas
75. ¿En cuál de los siguientes casos que se suscitan en el aula o el centro educativo no se
puede observar las características psicosociales de los alumnos adolescentes del nivel
secundaria?
A. Una profesora llama la atención a Tony porque rechaza las normas de sus padres,
maestros y autoridades escolares
B. Toño usa peinados extravagantes para poder integrarse a un grupo de amigos que se
peinan de manera similar
C. Durante la clase de Historia, Marco Antonio le envía una nota a Laura, quien es su
enamorada
D. El alumno Reynaldo entiende causas y consecuencias, forma conceptos, elabora
hipótesis, en torno al tema de la discriminación
76. En un aula de quinto año de secundaria se entregaron los informes académicos del primer
bimestre, la madre del alumno Irvin fue a recibir la libreta de calificativos con mucho ánimo,
pero al regresar a casa su semblante había cambiado y estaba muy triste por los
resultados de su hijo. Irvin revisó su libreta y se dio cuenta que tenía tres áreas curriculares
desaprobadas, reflexionó por un momento y aceptó su falta de responsabilidad, pues había
dedicado más tiempo a chatear en internet con sus amigos, algo que se está convirtiendo
en un mal hábito en un gran porcentaje de sus compañeros de aula. En relación a las
causas que hicieron que Irvin obtenga calificativos desaprobatorios podemos decir:
A. Algunos hábitos y prácticas socioculturales afectan el aprendizaje de los alumnos
B. La relación con pares afecta el comportamiento de los estudiantes
C. El uso de internet es muy negativo para el aprendizaje de los educandos
D. La dependencia de los amigos afecta la autonomía de los adolescentes
77. En la situación anterior, debemos agregar que al siguiente día, el tutor de aula conversó
con Irvin sobre sus calificativos, dicho alumno aceptó su falta de responsabilidad, asumió
la culpa, reflexionó sobre sus errores y le dijo a su profesor lo siguiente: “no se preocupe
profesor, a partir de hoy me pondré las pilas y voy a recuperar mis notas, soy consciente
de lo que pasó, así que me esforzaré mucho en este bimestre”. En este caso notamos,
principalmente, que:
A. El tutor de aula cumple acertadamente con su papel
B. El alumno está construyendo su autonomía
C. El profesor influye en la formación de la Autoestima
D. La identidad de Irvin está definida
78. Si nuestros alumnos del nivel secundaria se hacen así mismos preguntas como: ¿Quién
soy? ¿qué hago en la vida? ¿hacia dónde voy? ¿qué es lo que me hace diferente?,
podemos afirmar que:
A. Su autoestima es baja
B. Por ser adolescentes están en plena búsqueda de su identidad
C. El no saber lo que quieren en la vida es una características de todos los adolescentes
D. Su imagen corporal está influenciando para que se formulen así mismos esas
preguntas
79. Un estudiante que está a punto de hacer promoción en el nivel secundaria, tiene la
sensación de ser un individuo único, un sentimiento de singularidad que lo hace sentirse
como alguien irrepetible. De lo expuesto, podemos afirmar:
A. La autoestima de los adolescentes es modificable y puede cambiar con el tiempo
B. Dicho estudiante está en proceso de afirmación de su identidad
C. Es un caso claro de autonomía
D. Su imagen corporal es positiva, por eso tiene autoestima alta
80. Erick es un alumno de cuarto grado de secundaria y desde que estuvo en el nivel inicial y
también en primaria fue un alumno destacado, hoy en día su pensamiento crítico y
reflexivo lo demuestra en las competencias de argumentación y debate que se hacen en
clase. Para llegar a adquirir esas capacidades ha tenido que pasar los diferentes estadios
del desarrollo cognitivo, desde la infancia hasta la adolescencia ¿Cuál es la secuencia
correcta según Piaget?
A. Etapa pre-operacional ,sensoria-motor, operaciones formales y operaciones concretas
B. Etapa sensorio-motor, operaciones formales, pre-operacional y operaciones concretas
C. Etapa sensorio-motor, pre-operacional, operaciones concretas y operaciones formales
D. Etapa de las operaciones concretas, operaciones formales, etapa pre-operacional y
sensoria motora.
81. La diferencia entre el pensamiento de Joaquín, un niño de cuarto de primaria, en relación
con el pensamiento de su hermano Jerry, un adolescente de tercero de secundaria, es que
este último………, porque se ubican en el estadio de las operaciones formales.
A. Parte de los hechos para razonar
B. Necesita de estímulos externos para reflexionar
C. Presenta dificultades para la abstracción
D. Puede plantear situaciones hipotéticas
82. Durante una sesión de tutoría, un profesor se da cuenta que los varones están
preocupados por la presencia del bello en el pecho y en el pubis, la aparición del bigote, la
complexión del tórax, el cambio de la voz y la primera eyaculación, mientras que las
mujeres pueden sentir vergüenza por el tamaño de los senos o preocuparse por el tamaño
de las piernas, la acumulación de grasa en el cuerpo y el inicio temprano o tardío de la
menstruación. Esta situación hace referencia al concepto de:
A. Autoestima
B. Identidad
C. Autonomía
D. Imagen corporal
83. Un docente se percata dentro del aula, de que la manera de pensar, hasta cierto punto
llena de prejuicios, y el comportamiento, muchas veces agresivo con sus compañeros, que
muestra Teófilo, un alumno de segundo de secundaria, son el resultado de costumbres y
hábitos que ha adquirido en casa y de su grupo de amigos del barrio. Tomando como
referencia este enunciado, podemos concluir entonces:
A. El motor de los aprendizajes son los saberes previos

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B. El aprendizaje está determinado principalmente por lo que dicen y hacen los demás
C. La interacción social influye significativamente en el desarrollo cognitivo y psicosocial
D. El sujeto construye su propio aprendizaje
84. El cuaderno de comunicación de Iván tiene muchos párrafos, incluso hojas completas, con
caligrafía que no es la suya; la profesora Ruth revisa el cuaderno y se da cuenta de lo que
pasa, por lo que deduce que cuando se atrasa en tomar apuntes, el citado alumno pide la
ayuda de su madre y hermana para ponerse al día. De los expuesto, teniendo en cuenta
de que hablamos de un alumno de primero de secundaria y desde el punto de vista del
desarrollo emocional, llegamos a la conclusión de que:
A. El apoyo de la familia es importante para el desarrollo emocional del adolescente
B. Iván no tiene su identidad bien definida
C. La sobreprotección del adolescente los vuelve egocéntricos y no quieren cumplir sus
actividades académicas
D. Se deben tomar medidas adecuadas y pertinentes para que Iván desarrolle su
autonomía
85. Cuando el profesor desarrolla su clase del área de Matemática, Esteban, un alumno de
tercer año de secundaria, parece estar muy atento, pero cuando se le pregunta no
responde ysi lo hace, se equivoca frecuentemente. Si estamos ante un problema de déficit
de atención, es una dificultad en el desarrollo ………… del adolescente.
A. Emocional
B. Psicosocial
C. Cognitivo
D. Afectivo
86. Un alumno de secundaria está en la capacidad de darse cuenta como alcanza su
aprendizaje, las estrategias que usó y de encontrar, por sí mismo, suserrores al momento
de comprender algo; además, por decisión personal puede corregir sus fallas y ser
responsable de su propio aprendizaje. Desde el punto de vista del desarrollo cognitivo y el
desarrollo emocional, respectivamente, ¿cuáles son los conceptos que se relacionan con
este caso?
A. Evaluación – Autoestima
B. Análisis – Dependencia
C. Cognición – Responsabilidad
D. Metacognición – Autonomía
87. En un trabajo de equipos dentro del aula, los alumnos actúan a partir de su propia
iniciativa, de acuerdo a sus posibilidades, habilidades y explotando sus potencialidades,
tomando decisiones y asumiendo las consecuencias de las mismas; a partir de este caso
podemos deducir que:
A. La estrategia de enseñanza ha sido correctamente seleccionada
B. El dialogo entre compañeros permite una convivencia armoniosa en el aula
C. La construcción de la autonomía de los alumnos va por buen camino
D. En el aula no hay problemas de discriminación
88. Cuando el docente observa que sus estudiantes de quinto grado de Educación Secundaria
demuestra la capacidad de entender y elaborar cada vez mejor sus ideas, reflexionar cómo
y porqué pasan los hechos; se evidencia que se si ha habido progresos en el:
A. Desarrollo Psicosocial
B. Desarrollo Psicomotor
C. Desarrollo Emocional
D. Desarrollo Cognitivo
89. Un alumno del nivel secundaria se encuentra en la etapa de las operaciones formales del
desarrollo cognitivo, por ello tendría como característica:
A. Desarrolla operaciones lógicas y se aplican a los problemas más concretos
B. Pensamiento y lenguaje egocéntricos
C. Resuelve problemas complejos e hipotéticos
D. Coordinación entre manos y ojos
90. El dominio del lenguaje permite al adolescente desarrollar su capacidad argumentativa,
fundamentar sus propias ideas y opiniones. Su dominio del lenguaje le permite:
B. Asumir posiciones personales
C. Aprender asertivamente
D. Asimilar rápidamente los conocimientos
E. Aprender en equipo
91. La característica que no correspondería al desarrollo cognitivo de los estudiantes de los
últimos ciclos de la Educación Básica Regular es:
A. El dominio del lenguaje le permite desarrollar su capacidad argumentativa
B. Requiere necesariamente observar o tener algún contacto físico con los objetos o
fenómenos que estudia
C. Los hechos, fenómenos y procesos de la realidad necesitan explicaciones racionales
D. Va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto y/o complejo
92. Si un docente enseña a sus alumnos a controlar sus emociones, a adquirir la capacidad de
automotivarse, a perseverar a pesar de las frustraciones y a regular el ánimo. Con
respecto al docente podemos mencionar que:
A. Sigue la Teoría Psicogenética de Jean Piaget.
B. Reconoce los aportes de la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner.
C. Se apega a la Teoría de la Inteligencia Emocional de Daniel Goleman.
D. Es experto en el manejo de grupos ya que conoce los postulados de Vigotsky
93. Los profesores del nivel secundario, encontraremos en el aula adolescentes que logran la
abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el
razonamiento lógico inductivo y deductivo, esto debido a que:
A. Su desarrollo emocional le ha permitido formar autonomía
B. Su identidad y autoestima se están afirmando cada vez más
C. Se encuentran en la etapa de las Operaciones formales
D. Se ilusionan con facilidad por las personas del sexo opuesto
94. Son estudiantes entre 12 a 14 años de edad y se encuentran en el segundo grado de
educación secundaria ¿qué características cognitivas serian propias de su edad?
A. Su pensamiento se circunscribe al plano de la realidad de los objetos, de los hechos y
datos actuales
B. Desarrolla su capacidad de representación mental o función simbólica pero tiene
limitaciones serias en usar la lógica
C. Aprende a coordinar la información que proviene de sus sentidos y mejora su memoria
de corto plazo
D. Construye progresivamente un pensamiento abstracto siendo capaz de deducir
situaciones a partir de la observación
95. En las aulas de Educación Secundaria nuestros alumnos se caracterizan por:
A. Los múltiples cambios que tienen, los cuales influyen en su comportamiento
B. Tener un desarrollo cognitivo basado en la percepción e imitación
C. Tener un apego por el adulto porque lebrinda protección y cuidado
D. El desarrollo de sus habilidades motoras gruesas más no finas

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96. El estudiante de Educación Secundaria toma conciencia de la riqueza expresiva del
lenguaje y su dominio, le permite desarrollar su capacidad argumentativa. El logro
educativo que se relaciona con esta característica del adolescente es:
A. Pone en práctica un estilo de vida democrático en pleno ejercicio de sus deberes y
derechos.
B. Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad creativa y crítica, para el
cuidado de su entorno.
C. Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la toma de decisiones para
resolver situaciones cotidianas.
D. Comunica asertiva y creativamente sus ideas mediante la expresión oral, escrita y en
diversos lenguajes
97. El estudiante de educación Secundaria se caracteriza por sus cambios corporales,
afectivos y emocionales. En relación a estos cambios, al finalizar la Educación Secundaria
habrá logrado:
A. Reconocer el valor del trabajo individual y de equipo
B. Reconocerse como persona y afianzar su autoestima
C. Reflexionar y analizar sus procesos cognitivos
D. Demostrar capacidad argumentativa en su expresión
98. Cuando un estudiante de cuarto de secundaria, emite una apreciación personal, hace
comentarios, plantea argumentos a favor o en contra y expresa puntos de vista, evidencia
principalmente la habilidad de:
A. Juzgar
B. Organizador
C. Seleccionar
D. Analizar
99. El estudiante que pertenece al VIl ciclo de la EBR se caracteriza porque:
A. Consolida su identidad e imagen corporal y tiene el pensamiento operativo, actúa
sobre los objetos, los analiza y concluye
B. Consolida su identidad e imagen corporal y se comunica de manera libre y autónoma
en diversos contextos
C. Tiene el pensamiento operativo, actúa sobre los objetos, los analiza y concluye y se
comunica de manera libre y autónoma en diversos contextos
D. Se adapta poco a poco al medio social y natural que le rodea y desarrolla sus
habilidades motoras gruesas finas con mayor dominio
100. Cuando el niño inicia sus representaciones mentales a través del juego, la imitación, el
dibujo, la imaginación y en el mismo lenguaje hablado, a los que les atribuye un significado
personal. ¿Cómo se denomina este proceso?
A. Juego libre
B. Función Simbólica
C. Expresión y apreciación artística
D. Principio de Comunicación
101. Jaimito es un niño de tercer grado que sólo puede razonar acerca de las situaciones con
las que ha tenido experiencia directa. Según Piaget, se encuentra en la etapa:
a. Operaciones Formales c. Pre Operacional
b. Sensorio Motor d. Operaciones Concretas
LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA PARA LA CONTEXTUALIZAMOS
DEL DISEÑO DE NUESTRA ENSEÑANZA: La reflexión pedagógica y la
planificación curricular para elaborar programaciones curriculares
contextualizadas asumiendo los enfoques intercultural e inclusivo.
102. Actualmente, es necesario promover en los docentes de EBR, la reflexión pedagógica a
través de las siguientes interrogantes:¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso
de enseñanza – aprendizaje?, ¿Quiénes son mis estudiantes?, ¿Qué es lo que van a
aprender?, ¿Cómo voy a hacer para que aprendan?, ¿Cómo saber que están progresando
o aprendiendo? Pues es evidente que ellos están haciendo un proceso reflexivo y
sistemático que se denomina:
a. Programación Curricular c. Implementación Curricular
b. Reflexión Pedagógica d. Planificación Curricular
103. En ese sentido, Carmen es una docente que reflexiona sobre la importancia de la
planificación curricular para autorregular su práctica pedagógica, ella se pregunta e
investiga sobre los factores que afectan el aprendizaje de sus estudiantes, por lo que
decide realizar un diagnóstico de las características del entorno y el desarrollo evolutivo de
sus estudiantes para desarrollar capacidades de alto nivel ¿En qué proceso incide
Carmen?
104. De ello que, todo docente de EBR debe planificar su trabajo pedagógico a través de la
elaboración del programa curricular, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje
en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo, pues es evidente que la evaluación de
contrato se centra en el dominio:
a. Enseñanza para el Aprendizaje de los estudiantes
b. Preparación para el Aprendizaje de los estudiantes
c. Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
d. Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
105. Por lo tanto, podemos afirmar que nos sirve para definir, anticipar, organizar y prever, lo
que el (la) docente debe saber en relación con los saberes de sus niños, así mismo lo que
debe saber hacer, para que sus estudiantes construyan su propio conocimiento y logren un
desarrollo integral, en interrelación con los demás y en el contexto socio-cultural en el que
se desenvuelven, hacemos referencia al proceso denominado:
106. Al asumir en la planificación del trabajo pedagógico a través de la elaboración de la
programación curricular el enfoque intercultural e inclusivo, se hace referencia al
conocimiento de las principales características sociales, culturales y cognitivas de nuestros
estudiantes. En ese sentido una de las preguntas claves para la reflexión pedagógica en la
planificación curricular por competencias es “¿Quiénes son mis estudiantes?”, por tanto,
el docente debe estar en condiciones de:
a) Implementar métodos e instrumentos de evaluación que permitan acompañar
permanentemente el proceso de aprendizaje.
b) Asumir como realidad problematizadora que promueve retos y desafíos para generar
aprendizajes determinada situación de la realidad o contexto.
c) Conocer y determinar las características, preferencias e intereses, de acuerdo a su
desarrollo cognitivo y los estilos de aprendizajes de cada estudiante.
d) Ofrecer un abanico de estrategias metodológicas y técnicas que posibiliten el
desarrollo de las competencias y aprendizajes previstos, atendiendo a la diversidad.

12
107. Por lo tanto, para garantizar aprendizajes pertinentes, Marcos diseña su sesión de
aprendizaje tomando en cuenta ……………. Atendiendo a los postulados de
………………..pues prioriza el principio pedagógico denominado
……………………………….
a) Las características de los estudiantes – Ausubel – Aprendizajes significativos
b) La interacción social de los estudiantes – Vigostky –Aprender Haciendo
c) El desarrollo operatorio en que se encuentran los estudiantes – Piaget – Aumento
progresivo de la complejidad
d) Las necesidades de aprendizaje – Rogers – Aprendizajes significativos
108. Es evidente entonces que al diseñar una sesión de aprendizaje, todo docente de EBR
debe tomar en cuenta:
a. Las características de la infraestructura de la Institución Educativa.
b. Las condiciones socio-económicas de la comunidad.
c. Los intereses de los padres de familia.
d. El desarrollo evolutivo de los estudiantes.
109. Dado el enunciado anterior, es evidente la necesidad que tiene el docente de conocer las
características de sus estudiantes en función al proceso educativo y periodo gradual en
que éstos se encuentren, atendiendo al principio pedagógico denominado…………
a. Aprendizaje Significativo c. Aumento Progresivo de la Complejidad
b. Autoeficacia d. Motivación Intrínseca
110. Otra de las preguntas claves para la reflexión pedagógica en la planificación curricular por
competencias es “¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso de enseñanza-
aprendizaje?”, por tanto, la respuesta a dicha pregunta será:
a) Implementando métodos e instrumentos de evaluación que permitan acompañar
b) La realidad problematizadora asumida por el docente para promover retos y desafíos
que generen aprendizajes.
c) Conociendo y determinando sus características, preferencias e intereses, de acuerdo
a su desarrollo cognitivo y los estilos de aprendizajes de los estudiantes.
d) Ofreciendo un abanico de estrategias metodológicas y técnicas que posibiliten el
111. En ese sentido, la profesora Rosa decide conjuntamente con sus estudiantes visitar El
Castillo de Chancay, pues ella está asumiendo este espacio significativo como………….
Atendiendo al principio pedagógico denominado……………….
a. Propósito de Aprendizaje – Aprender Haciendo
b. Metas de Aprendizaje – Aumento progresivo de la complejidad
c. Expectativa de Aprendizaje – Autoeficacia
d. Oportunidades de Aprendizaje – Aprendizaje significativo
112. De ello que al asumir este espacio como una oportunidad de aprendizaje, ¿Qué
documento pedagógico deberá elaborar para atender a currículo pertinente?
a. Unidad de Aprendizaje c. Módulo de Aprendizaje
b. Sesión de Aprendizaje d. Proyecto de Aprendizaje
113. Atiende al enfoque globalizado partiendo directamente de la realidad pues es la unidad
didáctica que devuelve PROTAGONISMO a los estudiantes en la construcción de sus
aprendizajes, pues plantean los problemas a resolver y participan junto con la docente en
su planificación para conseguir un producto final, hacemos referencia a:
a. La unidad de aprendizaje c. El proyecto de aprendizaje
b. El módulo de aprendizaje d. La sesión de aprendizaje
114. En la programación de la Unidad Didáctica del mes de octubre, el docente del sexto grado
de primaria ha incluido la elaboración de platos típicos de la Región, asumiendo el
potencial alimenticio de los recursos de cada provincia para presentarlos en la FERIA
GASTRONÓMICA organizada por la Institución Educativa. De esta forma, la docente está
cumpliendo con el carácter________________ de su planificación curricular, atendiendo al
principio pedagógico denominado ……………………….
a. Abierto - Aprender Haciendo
b. Graduable – Aumento progresivo de la complejidad
c. Baja densidad – Motivación Intrínseca
d. Pertinente – Aprendizaje Significativo
115. Dado el enunciado anterior, es evidente que se está atendiendo a un problema del
contexto y realidad social de los estudiantes. En ese sentido, ¿Cuál es la unidad
didáctica que deberá elaborarse para atender a currículo pertinente?
a. Unidad de Aprendizaje c. Módulo de Aprendizaje
b. Sesión de Aprendizaje d. Proyecto de Aprendizaje
116. La maestra Juana asumiendo las celebraciones de fiestas patrias ha planificado
conjuntamente con sus estudiantes una unidad didáctica cuyo producto es la elaboración
de una revista escolar que muestre la diversidad de nuestro país, pues ella está
priorizando el carácter de ………………………… del currículo, asumiendo como principio
pedagógico ………………al elaborar …………………………….
a. Gradualidad –Aumento progresivo de la complejidad – Un Módulo de
Aprendizaje
b. Baja Densidad – Aprendizajes Significativos – Una Unidad de Aprendizaje
c. Pertinencia – Aprendizajes Significativos – Un Proyecto de Aprendizaje
d. Pertinencia – Aprender Haciendo – Una Unidad de Aprendizaje
117. En la I.E existe como problemas principales la violencia existente en las familias, se refleja
en situaciones cotidianas en las aulas, ya que se refleja en algunos casos de indisciplina y
violencia estudiantil. Seleccione el tema transversal del DCN a fin para el tratamiento
curricular:
a) Educación para la equidad del género.
b) Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
c) Educación en valores o formación ética.
d) Educación en y para los derechos humanos
118. Dado el enunciado anterior ¿Qué característica del currículo y qué principio
pedagógico están priorizando en esta institución innovadora?
a. Gradualidad – Aumento progresivo de la complejidad
b. Pertinencia – Aprendizajes significativos
c. Articulación – Aprender haciendo
d. Baja Densidad – Aprendizajes significativos
119. Dado que en dicha comunidad educativa, se han propuesto trabajarlo como tema eje y/o
transversal en todas las áreas curriculares, la convivencia, la paz y la ciudadanía, para
priorizar atención al problema de pandillaje, ¿Qué unidad didáctica debe planificar cada
docente?
a. Proyecto de Aprendizaje b. Sesión de Aprendizaje c. Unidad de Aprendizaje
d. Módulo de Aprendizaje

13
120. De ello que cuando se promueve en el estudiante la observación, la descripción y el
análisis de los problemas de contexto; aprovechando el docente para aplicar
curricularmente el ………………. Integrando áreas curriculares, atendiendo al principio
psicopedagógico denominado…………………………
a.Enfoque inclusivo – Integralidad de los aprendizajes
b.Enfoque intercultural – Significatividad de los aprendizajes
c.Enfoque Globalizado – Integralidad de los aprendizajes
d.Enfoque Humanístico – Construcción de los aprendizajes
121. En la elaboración de unidades de aprendizaje, es una obligación del profesor
contextualizar el diseño de su enseñanza. En ese sentido, este proceso se caracteriza por
…………………… asumiéndolos como ………………………
a. Programar el tiempo – oportunidades de aprendizaje
b. Priorizar los temas transversales – situaciones didácticas
c. Considerar la escala de calificación – estándares de aprendizaje
d. Priorizar los materiales educativos a utilizarse- oportunidades de aprendizaje
122. Podemos afirmar entonces que para atender a las demandas sociales, asumidas como
problemas de coyuntura a nivel institucional, los cuales se plasman en valores y actitudes
convirtiéndose en lineamientos de orientación para la diversificación ¿Qué elemento del
currículo priorizamos?
a) Los propósitos educativos c) Los temas transversales
b) Las competencias d) Los principios psicopedagógicos
123. Tras el reconocimiento de la realidad, asumida como tema transversal en una unidad de
aprendizaje, se promueven actividades de investigación para que los estudiantes
conformando equipos de trabajo y aplicándose una metodología activa, construyan sus
aprendizajes, priorizando el principio pedagógico denominado …………………..
a) Aprendizajes Significativos c)Aprender Haciendo
b) Aumento progresivo de la complejidad d) Autoeficacia
124. Otra de las preguntas claves para la reflexión pedagógica en la planificación curricular por
competencias es “¿Cómo voy a hacer para que aprendan?”, por tanto, la respuesta a
dicha pregunta será:
a) Implementando métodos e instrumentos de evaluación que permitan acompañar
b) Asumiendo como realidad problematizadora que promueve retos y desafíos para
generar aprendizajes determinada situación de la realidad o contexto.
c) Conociendo y determinando sus características, preferencias e intereses, de acuerdo a
su desarrollo cognitivo y los estilos de aprendizajes de los estudiantes.
d) Ofreciendo un abanico de estrategias metodológicas y técnicas que posibiliten el
125. Cuando preveemos los momentos, métodos e instrumentos de evaluación que nos
permiten acompañar el proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes, estamos
reflexionando pedagógicamente priorizando la interrogante:
a) ¿Qué es lo que van a aprender?
b) ¿Cómo voy a hacer para que aprendan?
c) ¿Quiénes son mis estudiantes?
d) ¿Cómo saber que están progresando o aprendiendo?
126. El docente aplica la metodología activa, atendiendo al principio pedagógico “Aprender
Haciendo” cuando:
a. Promueve el trabajo colaborativo, garantizando la conformación de grupos de trabajo
heterogéneos.
b. Fomenta el respeto a las diferencias garantizando una pedagogía para la diversidad.
c. Conoce de manera general las características de sus estudiantes.
d. Elabora y desarrollar su plan de tutoría que incluya las áreas priorizadas.
127. Cuando promovemos el aprendizaje autónomo y cooperativo, considerando la naturaleza
social del aprendizaje, pues el docente favorece diversas interacciones entre los niños, con
el material y el contexto, estamos reflexionando pedagógicamente priorizando la
interrogante:
a) ¿Qué es lo que van a aprender?
b) ¿Cómo voy a hacer para que aprendan?
c) ¿Quiénes son mis estudiantes?
d) ¿Cómo saber que están progresando o aprendiendo?
128. Cuando el docente promueve en los estudiantes la interacción social, su objetivo es
generar aprendizajes………………. Para lo cual deberá fomentar el trabajo en equipo y la
cooperación para promover actividades que impulsen ……………, asumiendo una
metodología activa.
a. Significativos – activación de los saberes previos
b. Colaborativos – la investigación sobre los hechos del contexto reconocido
c. Por descubrimiento -. la investigación sobre los hechos del contexto reconocido
d. Significativos – la reflexión sobre los aprendizajes adquiridos
129. Es evidente que Marcos, en el marco de una metodología activa para promover un clima
afectivo en el aula, incidiendo en los denominados aprendizajes cooperativos, asumiendo
…………………… pues está atendiendo a los postulados de ………………..priorizando el
principio pedagógico denominado ……………………………….
a) Las características de los estudiantes – Ausubel – Aprendizajes significativos
b) La interacción social de los estudiantes – Vigostky –Aprender Haciendo
c) El desarrollo operatorio en que se encuentran los estudiantes – Piaget – Aumento
progresivo de la complejidad
d) Las necesidades de aprendizaje – Rogers – Aprendizajes significativos
130. El profesor Samuel del área de CTA indica a los estudiantes que deben plantear un
proyecto de investigación acorde a los pasos del método científico sobre la calidad del aíre
de su institución educativa. Los estudiantes observan la realidad ambiental de la
institución, recogen información teórica, elaboran y aplican instrumentos, plantean
hipótesis y en el proceso de investigación determinan las causas químicas y biológicas. Es
evidente que el docente en esta situación está priorizando el principio
pedagógico……………..aplicando como estrategia los denominados………………….
a. Motivación Intrínseca - Aprendizajes significativos
a. Autoeficacia - Aprendizajes autónomos
b. Aprender Haciendo – Aprendizajes cooperativos
c. Aumento progresivo de la complejidad - Aprendizajes colaborativos
131. El docente al aplicar la evaluación formativa y/o reguladora, buscando mejorar el proceso
de enseñanza aprendizaje, dado los resultados se decide elaborar ………………… dado
que es la unidad didáctica que se circunscribe a la atención específica de la capacidad en
débil progreso, hacemos referencia a:
a. La unidad de aprendizaje c. El proyecto de aprendizaje
b. El módulo de aprendizaje d. La sesión de aprendizaje
132. Para contestar a la interrogante ¿Qué es lo que van a aprender?.De acuerdo a lo
propuesto por el nuevo sistema curricular y asumiendo la característica de Baja Densidad

14
del currículo se han establecido que en las programaciones curriculares se deben priorizar:
a) Competencias, capacidades, conocimientos y actitudes
b) Competencias, capacidades e indicadores
c) Competencias y capacidades
d) Competencias y capacidades (conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes)
organizados en los indicadores.
133. En una institución educativa se planifica una serie de actividades que permitirán a los
estudiantes reconocer la importancia del legado arqueológico que han dejado sus
antepasados en la localidad. ¿Qué característica del currículo y qué principio
pedagógico están priorizando en esta institución innovadora?
a. Gradualidad – Aumento progresivo de la complejidad
b. Pertinencia – Aprendizajes significativos
c. Articulación – Aprender haciendo
d. Baja Densidad – Aprendizajes significativos
134. Los proyectos educativos que relacionan el aprendizaje con la vida real y las prácticas
sociales de la cultura. ¿Qué principio psicopedagógico del DCN priorizan?
d. Organización de los Aprendizajes c. Significatividad de los Aprendizajes
e. Integralidad de los Aprendizajes d. Construcción de los Aprendizajes
135. El equipo de docentes del área de Matemática del segundo grado de secundaria se han
reunido para definir la organización y secuencialidad de las competencias, capacidades e
indicadores en unidades didácticas, dado las orientaciones pedagógicas otorgadas por las
Rutas de Aprendizaje que se desarrollarán en el presente año lectivo 2014 ¿Qué tipo de
programación curricular tendrán que elaborar?
a. Programación Curricular Anual
b. Implementación Curricular
c. Organización de los Aprendizajes
d. Ejecución Curricular
NUESTRA REALIDAD REGIONAL: Incorporando las oportunidades
del contexto garantizan aprendizajes pertinentes y de calidad…
136. Todo docente innovador de la Región Lima Provincias, reflexiona pedagógicamente sobre
el potencial turístico de su zona, revalorando el patrimonio cultural de su región. En ese
sentido, Caral, considerado Patrimonio Cultural de la Humanidad, situada en el Valle de
Supe, la Fortaleza de Paramonga, el Castillo de Chancay y Bandurria, ubicada a 10 Km. Al
sur de Huacho. Por tanto, pedagógicamente:
a. Se convierten en espacios y/o oportunidades de aprendizaje muy pertinente para todas
las instituciones educativas de la región.
b. Pueden ser utilizados como materiales didácticos por los colegios de la región.
c. Con la adaptación adecuada puede ser usados solo por los docentes de Historia,
Geografía y Economía.
d. Se convierten en recursos didácticos para uso de los docentes de la provincia y
localidades correspondientes.
137. De la siguiente relación de materiales educativos, ¿Cuál de ellos sería el más pertinente
de utilizar en una Institución Educativa del distrito de Huaura?
A. Un periódico mural hecho por los alumnos sobre la festividad de la Virgen del Carmen.
B. Un video sobre la Laguna Encantada y su importancia preparado por profesores de la
jurisdicción.
C. Un ensayo escrito por Mario Vargas Llosa sobre la producción literaria de Hilmer
Gavedia Sifuentes.
D. Un documental de la National Geographic sobre las Albuferas de Medio Mundo.
138. Si el profesor Marcos del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente del colegio “San José
HH. MM”, del distrito de Huacho, quiere que sus alumnos desarrollen la capacidad de
identificar las causas y consecuencias de la contaminación que hay en la Playa de Huacho
¿Cuál de las siguientes estrategias y/o técnicas le recomendarías utilizar para
alcanzar ese aprendizaje de una manera más efectiva, concreta y pertinente dentro
del aula en una sesión de aprendizaje y que rescata saberes previos?
A. Usar el árbol de problemas
B. Una visita de estudio a la playa de Huacho
C. Usar el método experimental
D. Realizar una dramatización sobre la contaminación
139. El profesor Fernando tiene una clase sobre áreas de figuras geométricas en un aula de
tercer año “B” de secundaria de la I.E “Nstra. Sra. Del Carmen” de la ciudad de Huaral.
Recientemente, el director junto con la APAFA, han hecho la adquisición de un proyector
multimedia que han instalado en el laboratorio de CTA del plantel. El citado profesor decide
utilizar el proyecto multimedia por lo que ha preparado unas diapositivas con imágenes de
distintas áreas de infraestructura de la localidad como casas, canchas de fulbito, plazuelas
en forma triangular, anuncios publicitarios, etc.; las cuales proyecta al iniciar la sesión de
aprendizaje. En relación a este caso podemos deducir:
A. El proyector multimedia y las diapositivas proyectadas son un material didáctico
importantísimo.
B. Las diapositivas se convierten en un recurso didáctico adecuado en dicha situación.
C. El proyector multimedia se convierte en una oportunidad de aprendizaje significativo.
D. El accionar del director yla APAFA es una situación didáctica pertinente.
140. Teniendo en cuenta el caso descrito líneas arriba, ¿Cuál de los principios
psicopedagógicos planteados en el DCN – 2009 tiene correspondencia,
principalmente, con el accionar educativo realizado por el docente?
A. Organización de los aprendizajes
B. Construcción de los aprendizajes
C. Significatividad de los aprendizajes
D. Comunicación y acompañamiento en los aprendizajes
141. Cuando el profesor Fernando, mencionado en el caso anterior, usó sus diapositivas con
imágenes de infraestructura de la localidad, al inicio de la sesión para obtener la
predisposición de sus educandos y aprender el tema de áreas de figuras geométricas,
sucedió lo siguiente:
A. El docente buscó crear un conflicto cognitivo con el uso de dichos materiales
educativos.
B. Se recuperaron saberes previos pues algunos alumnos conocían todos los lugares y
objetos mostrados en las diapositivas.
C. Se ejecutó los procesos pedagógicos de procesamiento de la información, aplicación y
reflexión en dicha sesión.
D. El docente tuvo la intención de crear una motivación extrínseca para sus estudiantes.
142. Maricarmen es una docente del nivel primario, en la jurisdicción de la campiña de Huaral y
está buscando un recurso didáctico apropiado para su sesión de aprendizaje sobre el reino
vegetal en el área de Ciencia y Ambiente. ¿Cuál sería un recurso didáctico pertinente que
propicie un aprendizaje significativo?
A. Un herbario con plantas típicas de la región que preparó trasnochando durante tres

15
días
B. Las fotografías de distintas plantas que se muestran en el libro de Ciencia y Ambiente
que implementa el Ministerio de Educación todos los años
C. Las especies cultivables como eucalipto, sauce, huarango, frutales, etc., que son
parte de la producción forestal en la campiña del distrito, la cual deben visitar.
D. La imagen de un algarrobo que hay en un calendario que se ha colocado dentro del
aula
143. Selecciona en cuál de los siguientes enunciados no se está enfocando de manera lógica,
coherente, pertinente y adecuada la realidad local en el aprendizaje:
A. La utilización del poema “Mis cinco Huachanos” como material didáctico que dispone
un docente de comunicación del distrito, al hablar sobre textos literarios.
B. El uso como recurso didáctico de un video editado por una docente de CTA, sobre la
playa de Chorrillos para desarrollar el tema de ecosistemas en un colegio del distrito.
C. La programación de actividades vinculadas al homenaje a la Virgen del Carmen en el
curso de religión que hace un docente de una I.E. del distrito de Huaura en una unidad
de aprendizaje.
D. Una visita de estudio que organiza un docente de Educación para el Trabajo a la feria
de la Salchicha en el mes de noviembre.
144. ¿Por qué crees que el cuento Paco Yunque, que un docente de comunicación en
Cachicadán, Santiago de Chuco, usa con sus alumnos al hablar sobre textos literarios,
adquiere la condición de material didáctico adecuado?
a. Porque es el cuento más leído en toda la provincia
b. Porque su autor lo creo con la finalidad de transmitir un mensaje
c. Porque pertenece al grupo de textos de tipo literarios
d. Porque el docente tiene la intención de que sea ejemplo de texto literario.
145. De la pregunta anterior, si actuamos con criterio pedagógico en contexto y atendemos al
componente de realidad local o regional en el aprendizaje, ¿Qué otro factor hace del
cuento Paco Yunque un material educativo pertinente en dicha provincia, de acuerdo a las
características del currículo prescrito?
A. Que se encuentra considerado dentro del Plan Lector en toda la región La Libertad
B. Que es el cuento más leído en toda la provincia
C. Que su autor es César Vallejo, quien nació en dicha provincia
D. Que es un cuento que narra las dificultades de un niño en la escuela
146. Si un docente del Área de Comunicación de una I.E. del distrito de Chancay, selecciona
como recursos didácticos una serie de artículos periodísticos con temáticas vinculadas a la
geografía, historia, tradiciones, mitos, actividades económicas y festividades religiosas que
implementará en el plan lector, podemos afirmar entonces que está usando,
prioritariamente, la orientación metodológica para incorporar el entorno en el aprendizaje
denominada:
a. Realizar el trabajo pedagógico a partir de situaciones – problema
b. Potenciación de una metodología investigativa
c. Énfasis en la lectura comprensiva y el tratamiento de la información
d. Articulación de la escuela con el desarrollo socio – económico de la
comunidad
147. ¿En cuál de las siguientes situaciones o actividades practicadas por un alumno, en forma
pertinente, en el contexto educativo de la Región Lima Provincias, se puede apreciar la
aplicación de la orientación metodológica de Potenciación de una metodología
investigativa?
A. La redacción de un ensayo sobre la importancia del río Huaura para la agricultura y
ganadería de la provincia.
B. Una exposición sobre las características y valor histórico del Balcón de Huaura.
C. La elaboración de un informe sobre los elementos bióticos y abióticos de las Albuferas
de Medio Mundo.
D. El diseño y elaboración de una maqueta con material reciclable de las Ruinas de Caral
148. En Santa María, un profesor del área de Arte pretende explotar el relieve y los hermosos
paisajes del lugar para crear oportunidades de aprendizaje. ¿Cuál será la oportunidad de
aprendizaje más pertinente?:
A. Que los alumnos dibujen la laguna encantada.
B. Que los alumnos redacten un poema al Río Huaura.
C. Que los alumnos ensayen una marinera norteña
D. Que los alumnos dibujen la playa de Chorrillos.
149. La actividad más importante en la Provincia de Barranca, es el comercio. Si una escuela o
colegio de esa provincia adecua el DCN teniendo en cuenta la importancia económica de
dicha actividad, podemos afirmar que:
A. El currículo tiene gradualidad
B. Se atiende a lo establecido en los mapas de progreso de Historia, Geografía y
Economía
C. La diversificación curricular responde a la realidad económico – productiva
D. Respeta la baja densidad del currículo se da conforme a las actividades económicas
de la región.
150. Si los docentes de la Región Lima Provincias, usan en sus sesiones de aprendizaje
información sobre sitios arqueológicos como Caral, la Fortaleza de Paramonga, el Castillo
de Chancay, las Ruinas de Bandurria, podemos afirmar, principalmente, que:
A. Atendieron a las necesidades de sus estudiantes.
B. Generaron una motivación intrínseca.
C. Respondieron a uno de los temas transversales.
D. Usan la realidad local y regional en el aprendizaje.
151. Un docente del área de Comunicación de una I.E. de Huacho, al iniciar el año escolar,
solicita a sus educandos de primero de secundaria, como primera actividad, que elaboren
una composición escrita sobre la contaminación de las playas de ese balneario que ocurre
en los meses de verano debido a la masiva concurrencia de gente. El docente pretende
realizar un sondeo sobre el nivel de ortografía y caligrafía con el que llegan dichos
alumnos. En esta situación, la contaminación de las playas de Huacho ha sido
aprovechada por su condición de:
A. Situación didáctica
B. Tema transversal
C. Oportunidad de aprendizaje
D. Objetivo estratégico
152. Del caso anterior, si la evaluación de la composición escrita de los estudiantes demostrara
que hay dificultades en ortografía y caligrafía, ¿Qué recomendación sería la más
adecuada?
A. Reclamar a la profesora de 6to de primaria
B. Implementar un módulo de aprendizaje para subsanar dicha dificultad
C. Considerar esa dificultad en el Proyecto Curricular Institucional
D. Aplicar una sesión sobre ortografía y caligrafía
153. El profesor Felipe se desempeña como docente del área de Ciencia, Tecnología y
Ambiente en una Institución Educativa Nacional del Distrito de Chancay, ha preparado una

16
sesión de clase con un contenido relacionado al problema de erosión del litoral que
atraviesa esa localidad. Este enunciado atiende a la característica de currículo prescrito
denominada:
A. Gradualidad
B. Baja Densidad
C. Flexibilidad
D. Pertinencia
LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR CONTEXTUALIZADA:
Elaboración de la programación anual y las unidades didácticas
asumiendo los enfoques intercultural e inclusivo…
154. El calendario de la comunidad es el instrumento que permite identificar los elementos
culturales locales, haciendo que la práctica pedagógica sea equitativa e intercultural. En
ese sentido, un docente se propone desarrollar en sus estudiantes la capacidad de
producción de textos escritos; por lo que les solicita investiguen sobre las principales
celebraciones; fiestas y danzas típicas de la comunidad; luego les pide que describan
dichas vivencias y finalmente muestren sus producciones en el Periódico Mural, los
estudiantes participan muy entusiastas durante todo el proceso, intercambio trabajos para
corregir sus producciones.
Se puede verificar que la actividad realizada es pertinente para el contexto socio
cultural en que viven los estudiantes, ¿Cuál de las siguientes afirmaciones justifica
mejor la pertinencia de dicha actividad?
a. Posibilita que todos los estudiantes manifiesten sus vivencias a través de actividades
cotidianas significativas, y haciendo uso adecuado del código escrito
b. Desarrolla el talento artístico a través de la ejecución de danzas y el empleo de
diversas técnicas corporales que permiten a los estudiantes expresarse.
c. Despierta la motivación de todos los estudiantes y hace posible la óptima producción
de textos escritos.
d. Permite que los estudiantes desarrollen su expresión escrita valorando los aportes
culturales de su comunidad.
155. El director se reúne con los docentes de las diversas áreas quienes laboran en su
institución educativa en el nivel secundario para realizar la planificación anual, pues
asumen luego de realizar un diagnóstico que se han vivenciado situaciones violentas
durante el año lectivo anterior al interior de la Institución Educativa. A partir de esta
problemática, los docentes han planteado incorporar en sus unidades didácticas las
capacidades e indicadores de la competencia “Convive democrática e
interculturalmente establecidas en el fascículo general de ciudadanía”
Según lo presentado, La programación de los docentes es pertinente porque:
a. El tutor ha coordinado previamente con los docentes de las áreas curriculares las
necesidades de los estudiantes.
b. Los docentes desarrollarán transversalmente actividades de enseñanza- aprendizaje
orientadas a la elaboración de productos que permitan visualizar la construcción de la
convivencia en el aula y la institución educativa.
c. Se incorpora en las sesiones de aprendizaje, actividades vivenciales y participativas.
d. Las actividades que se plantearán en las sesiones de aprendizaje permitirán construir
relaciones positivas entre estudiantes a partir de conocerse mutuamente.
156. En el DCN de la EBR, se concibe como un logro educativo en el nivel primario el
Aprender a Aprender, lo que equivale a posibilitar que los estudiantes realicen aprendizajes
significativos por sí solos. Por lo tanto, Inés, es una docente de cuarto grado de primaria,
conocedora de ello, pues presenta a sus estudiantes su unidad de aprendizaje, invitándolos
a iniciar el trabajo, escribe en la pizarra el título de la unidad: “Leyendo y escribiendo voy
creciendo”, luego plantea las siguientes preguntas: ¿De qué tratará la unidad?, ¿Sobre
qué suponen trabajaremos?, ¿Qué imaginan que aprenderán?, ¿Qué actividades
podríamos realizar?
Es evidente que la profesora Inés, está aplicando……………….. pues dadas las
orientaciones pedagógicas precisadas en las Rutas de Aprendizaje, ella debe
promover en sus estudiantes………......
a. Estrategias de elaboración – el procesamiento de la información
b. Estrategias de planificación – explicitar los propósitos de aprendizaje
c. Estrategias de regulación – Reflexionar sobre sus procesos de aprendizaje
d. Estrategias de exploración – Activar los saberes previos
157. Priorizando en la construcción de los aprendizajes como principio psicopedagógico del
DCN de la EBR, sabemos que el estudiante es el verdadero artífice del proceso de
aprendizaje es quien, en último término, construye, modifica, enriquece y diversifica su
conocimiento, pues la enseñanza ideal es la que parte del nivel de desarrollo del estudiante,
pero no para acomodarse a él, sino para hacerlo progresar y ampliarlo. En ese sentido, La
profesora Inés, elabora su sesión de aprendizaje y al aplicarla en clase muestra el
siguiente comics; solicitando se fijen en los nombres que reciben los elementos que lo
componen.
¿Qué función pedagógica cumple este cómic en la sesión de aprendizaje?
a. Propiciar el conflicto cognitivo
b. Fomentar el trabajo en equipo
c. Activar los saberes previos
d. Promover la reflexión de los aprendizajes
158. Es evidente la necesidad de pertinencia del currículo. En ese sentido, es evidente que
la profesora Inés, ha identificado la influencia de la relación con pares en el comportamiento
de sus estudiantes. En ese sentido, está priorizando como situación didáctica:
a.Educación en y para los Derechos Humanos
b.Educación en valores o formación ética
c.Educación para la convivencia, la paz yla ciudadanía
d.Educación para la equidad de género
159. Al asumir como situación didáctica el tema transversal “Educación para la convivencia,
la paz y la ciudadanía”, es evidente que en el área de comunicación su propósito de
aprendizaje está relacionado con el dominio:
a. Comprensión de textos escritos
b. Producción de textos escritos
c. Comprensión de textos orales
d. Producción de textos orales

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