Comparto con Uds. ppt para sustentación-Diplomado directores USIL.

1. www.epg.usil.edu.pe
PARTICIPANTE: ISELA ALBINA GUERRERO PACHECO
PLAN DE ACCIÓN DE LA I.E. MERCEDES INDACOCHEA
LOZANO - HUACHO
DIAGNÓSTICO DEL PLAN DE ACCIÓN

2. ÁRBOL DE PROBLEMA
Limitada capacidad docente para
innovar y aplicar instrumentos que
evalúen desempeños en los
estudiantes
Deficiente asesoramiento y/o apoyo
personalizado al docente durante sus
sesiones de aprendizaje
Gestión centrada en lo administrativo
que impide brindar apoyo pertinente
durante el monitoreo y
acompañamiento
Inadecuada concepción docente en el
planteamiento de situaciones
evaluativas
Estudiantes que no son atendidos
en sus necesidades y/o
dificultades de aprendizaje
Inestabilidad emocional y afectiva
de los estudiantes dificultan
logros de aprendizaje
Improvisación y pérdida de horas
efectivas en actividades rutinarias
Docentes que aplican limitados
mecanismos de retroalimentación
dificultan progresos de aprendizaje
Sesiones de aprendizaje tradicionales
que no promueven el desarrollo de
competencias
Relación tensa en el aula genera
desconfianza y desmotivación para el
aprendizaje
Docentes que penalizan el error no
generan disposición para el
aprendizaje
Desinterés del maestro en su formación
continua no le permite innovar su práctica
pedagógica
Inadecuada aplicación de estrategias no
promueven procesos pedagógicos para el
desarrollo de competencias
Estudiantes muestran dificultades en el
desarrollo de capacidades en las diferentes
competencias del currículo
LIMITADO EMPODERAMIENTO DOCENTE
EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y
SUS PROCESOS PEDAGÓGICOS
Insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes del VI y VII Ciclo en diversas áreas
curriculares según estándares de aprendizaje en la Institución Educativa “Mercedes Indacochea
Lozano”-Huacho
DEFICIENTE MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO DE LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
INADECUADO CLIMA
EMOCIONAL DEL AULA
LIMITADO EMPODERAMIENTO
DOCENTE EN EL ENFOQUE
FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN
POR COMPETENCIAS
LIMITADA GESTIÓN DEL CLIMA
DEL AULA DIFICULTA
PROGRESOS DE APRENDIZAJE
Docentes que no valoran el
desempeño de los estudiantes
acorde a estándares de aprendizaje
INADECUADA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
DURANTE EL DESARROLLO DE SESIONES
DE APRENDIZAJE
LIMITADA CAPACIDAD
CRÍTICA/REFLEXIVA DEL DOCENTE
PARA EVALUAR SU DESEMPEÑO EN
AULA
SITUACIONES EVALUATIVAS
TRADICIONALES Y
DESCONTEXTUALIZADAS
Bajas expectativas y desconfianza del
docente en el desarrollo de las capacidades
de sus estudiantes

3. ÁRBOL DE OBJETIVOS
FORTALECER CAPACIDADES EN LA
APLICACIÓN DE PROCESOS PEDAGÓGICOS
PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
PRIORIZAR EL MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO DE LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA PARA MEJORAR EL
DESEMPEÑO DOCENTE
FORTALECER EL LIDERAZGO DOCENTE EN
LA GESTIÓN DEL CLIMA DEL AULA PARA
GARANTIZAR PROGRESOS DE ARENDIZAJE
EMPODERAR A LOS DOCENTES EN LA
APLICACIÓN DEL ENFOQUE FORMATIVO DE
LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIA PARA
VALORAR DESEMPEÑOS DE LOS
ESTUDIANTES
Fortalecer capacidades docentes para
innovar en la aplicación de instrumentos
que evalúen desempeños en sus
estudiantes
Eficiente asesoramiento y/o apoyo
personalizado al docente durante sus
sesiones de aprendizaje
Gestión centrada en los aprendizajes que
brinda apoyo pertinente durante el
monitoreo y acompañamiento
Fortalecer la concepción evaluativa de
los docentes asumiendo el carácter
regulador de la evaluación formativa
Brindar un adecuado acompañamiento
integral a los estudiantes atendiéndolos en sus
necesidades y/o dificultades de aprendizaje
Implementar estrategias adecuadas para
promover estabilidad emocional y
afectiva en los estudiantes
Uso adecuado del tiempo en
actividades de aprendizaje
Docentes que aplican adecuados
mecanismos de retroalimentación
aseguran progresos de aprendizaje
Sesiones de aprendizaje pertinentes que
promueven el desarrollo de competencias
Relación armoniosa en el aula genera
confianza y motivación para el
aprendizaje
Docentes que no penalizan el error
generan disposición para el aprendizaje
Fortalecimiento de capacidades docentes
durante la formación continua para
innovar su práctica pedagógica
Adecuado manejo metodológico de
procesos pedagógicos para el desarrollo
de competencias
Estudiantes desarrollan capacidades
en las diferentes competencias del
currículo
Mejorar progresivamente los niveles de logro de aprendizaje de los estudiantes del VI y VII Ciclo en diversas áreas curriculares según
estándares de aprendizaje en la Institución Educativa “Mercedes Indacochea Lozano”-Huacho
CLIMA FAVORABLE EN EL AULA
ASEGURA PROGRESOS DE
APRENDIZAJE
Docentes que valoran el desempeño de
los estudiantes acorde a estándares de
aprendizaje
PRÁCTICA PEDAGÓGICA INNOVADORA
DURANTE EL DESARROLLO DE
SESIONES DE APRENDIZAJE
DESEMPEÑO DOCENTE EFICIENTE Y DE
CALIDAD ASEGURA PROGRESOS DE
APRENDIZAJE
SITUACIONES EVALUATIVAS EN
CONTEXTOS DESAFIANTES Y
RETADORES DESARROLLAN
COMPETENCIAS
Altas expectativas y confianza del
docente en el desarrollo de las
capacidades de sus estudiantes

4. ASPECTOS A CONOCER, FUENTES DE INFORMACION Y
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS
Aspectos o categorías a conocer
Fuentes de
información
Técnicas e
instrumentos de
recojo de información
Tipos de interacciones que promueve el
docente en el aula
Docentes
Entrevista a
profundidad
Guía de entrevista
Acompañamiento integral al estudiante
Condiciones que genera el docente para
el aprendizaje
Actitudes docentes frente al error

5. CUADRO DE CATEGORIZACIÓN
PREGUNTAS PARTICIPACIÓN DE LOS DOCENTES FUNDAMENTO TEÓRICO SUB CATEGORÌAS CATEGORÌA
¿Considera Ud. que el
clima del aula influye
en el logro de
aprendizajes? Explique
brevemente… ¿De qué
manera?
«Si existe bullying en el aula, los
estudiantes tendrán temor para
participar en clases por temor a las
burlas; por lo que es necesario
incidir en el Respeto por las
diferencias»
“El docente emocionalmente maduro puede ver que detrás de la
indisciplina, hay miedos, rabia, orgullo o disgusto que son los
elementos que hay que tratar… Un propósito de la tarea docente,
es nutrir las relaciones entre los alumnos. … ellos, pueden
aprender relacionarse con respeto y sin violencia. Esto es posible
si se lleva a cabo una pedagogía que se ocupe de generar un clima
de confianza mutua en la sala”(Juan Casassus Gutiérrez,; p.14)
Normas de
convivencia:
Respeto
Tipos de
interacción que
promueve el
docente en aula
¿De qué manera realiza
el acompañamiento
socio afectivo a sus
estudiantes para el
logro de los
aprendizajes?
«Los felicito por sus avances…que
sepan que son capaces. Muchos de
ellos han crecido creyendo que “no
son buenos” en matemáticas»..
El currículo nacional de la Educación Básica (2016) precisa
sobre el rol del docente: “Generar condiciones para
aprender implica que el docente asuma el rol de tutor, es
decir, realice un acompañamiento socio afectivo a los
estudiantes de manera permanente en todo el proceso
educativo para el logro de sus aprendizajes, …(p. 99)
Altas expectativas
en el desarrollo
de capacidades
en sus
estudiantes
Acompañamiento
Integral a los
estudiantes
¿Qué interacciones
promueve Ud. en sus
estudiantes para
generar confianza,
motivación y
disposición para el
aprendizaje?
«Un ambiente de clase donde no se
inculca el temor, sino la oportunidad
de valorarse a sí mismo y a los
demás, autorregulando inclusive
emociones»
“..El aprendizaje depende del tipo de relación emocional
que el alumno tenga con la materia… En el lado del
docente, en su acción pedagógica intervienen dos aspectos
cruciales. Uno es cognitivo: el conocimiento de la materia
que tiene el docente. El otro es emocional: la competencia
emocional que un docente despliega en la conducción de
sus clases. ..la tarea del docente es transformar el miedo
del estudiante en interés” (Juan Casassus Gutiérrez,; p.9)
Pedagogía para la
diversidad:
Aceptar y
respetar las
diferencias
Desarrollo de
competencias
emocionales en
los estudiantes
¿Cómo actúa Ud.
cuando un estudiante
se equivoca? Enumere
3 acciones que realice
«No penalizo el error, por el
contrario esto me sirve para ajustar
algunas estrategias en la sesión de
aprendizaje. Promuevo que vean su
equivocación como algo positivo y
que les va a servir para aprender»…
El currículo nacional de la Educación Básica (2016) precisa
sobre el error: “Desde la didáctica, en cambio, el error
puede ser empleado más bien de forma constructiva, como
una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y
revisión de los diversos productos o tareas, tanto del
profesor como del estudiante” (p. 98)
Calidad de
retroalimentación
Actitudes
docentes frente
al error

6. CONCLUSIONES
El clima emocional del aula es un factor con elevada incidencia en los resultados de aprendizaje.
Conocedores de ello, los maestros inciden en promover interacciones positivas en el aula; pero muestran
limitaciones aún en capacidades para autorregular conductas en el aula y prevenir situaciones de violencia
escolar.
Los maestros demuestran altas expectativas, confianza en la persona en relación al desarrollo de
capacidades en sus estudiantes. Sin embargo, muestran limitaciones en el manejo de competencias
emocionales (asertividad, empatía, tolerancia) al momento de autorregular conductas en los estudiantes,
quienes perciben un ambiente inseguro y de desconfianza en su aula pues no se respeta sus diferencias.
Un inadecuado clima en el aula produce tensión y en consecuencia los estudiantes no aprenden. Al respecto
se ha podido evidenciar que un gran porcentaje de docentes en la I.E. generan estrés por el exceso de tareas
o en todo caso por la evaluación en los estudiantes. Estas situaciones no promueven la motivación
intrínseca en ellos como disposición perjudicando en sus progresos de aprendizaje.
Muchos maestros señalan que cuando los estudiantes se equivocan expresan estrés, miedo y temor a la
reacción del docente y se bloquean; pero dadas las recomendaciones precisadas en el currículo nacional,
actualmente se asume el error como oportunidad de aprendizaje. Sin embargo se observa que un gran
porcentaje de maestros en la I.E. sólo promueven durante sus sesiones de aprendizaje una
retroalimentación descriptiva.