INFORME DE DIAGNOSTICO DE PLAN DE ACCIÓN SOBRE ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO PEDAGOGICO

1. UNIVERSIDAD CATÓLICA SEDES
SAPIENTIAE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y
HUMANIDADES
DIPLOMADO EN “GESTION ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO” DEL
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PARA
DIRECTORES Y SUB-DIRECTORES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
PÚBLICAS
ÍTEM 10
INFORME DEL DIAGNÓSTICO DEL PLAN DE
ACCION
TÍTULO:
Presentado por: Lic. DONATO MANCHA CARHUAPOMA
Para optar el Diploma en “Gestión escolar con Liderazgo
Pedagógico”
ASESOR DE GESTIÓN:
Lic. MARINO CÉSAR ARANDA RIVERA
Huancavelica, junio del 2017
MEJORADE LA GESTIÓN CON ELUSO ADECUADO DE
LAS ESTRATEGIAS DE MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA ELEVAR
LOS NIVELES DE LOGRO DE LOS ESTUDIANTES DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “CESAR VALLEJO
MENDOZA” HUANCAVELICA, AÑO 2017

2. INFORME DEL DIAGNÓSTICO DEL PLAN DE ACCIÓN
1. Problema identificado
Escaso manejo de estrategias de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica
en la I.E. “Cesar Vallejo Mendoza” Pueblo Libre – Huancavelica.
2. Árbol de problemas fundamentado.
Luego de realizar mi ruta de cambio que me permitió evidenciar mis fortalezas; así
también los retos y desafíos que enfrenta la institución educativa “César Vallejo
Mendoza” de Pueblo Libre - Huancavelica,se identificó algunas problemáticas y después
de un análisis en consenso con los actores educativos se concluye en priorizar la
problemática que repercute en los resultados de aprendizajes que no son alentadores; a
continuación se muestra el árbol de problema con sus posibles causas y efectos:
En el árbol de problema presentado se observa que la problemática encontrada es Escaso
manejo de estrategias de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica en la
I.E. “Cesar Vallejo Mendoza” Pueblo Libre – Huancavelica; siendo las causas más
resaltantes: Desconocimiento de las estrategias de monitoreo y acompañamiento
pedagógico; esto se evidencia a que solo se utiliza como única estrategia las visitas al
aula; otra causa es la inadecuada orientación y asesoría individualizada a la práctica
docente con respecto a su desempeño en aula; se puede notar que no se realiza una
asesoría pertinente a los docentes lo que origina un molestar en los docentes y la última
causa esla poca predisposición de los docentes para realizar círculos de interaprendizaje
para mejorar su práctica pedagógica; en ese sentido existen docentes que solo quieren
cumplir sus horas en clase.
Estas causas descritas producen como efectos Deficiente monitoreo y acompañamiento
a la práctica pedagógica, docentes disconformes con la orientación y asesoría
individualizada a su práctica docente después de la visita al aula y docentes que realizan
prácticas pedagógicas rutinarias.; lo que trae como consecuencia un alto porcentaje de
estudiantes que no logran aprendizajes esperados y significativos.
De no solucionar de manera inmediata la problemática planteada esta seguirá
repercutiendo de manera negativa en el logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes.
Entre las potencialidades que se pudieron encontrar tenemos a estudiantes con talentos y
aptos para alcanzar niveles de aprendizajes satisfactorios, desarrollo de algunas sesiones
por docentes adecuadamente utilizando estrategias cognitivas, meta cognitivas y de
recursocon el enfoque por competencias; padresde familia que participan y se involucran
en el quehacer educativo de sus hijos; docentes con disposición para ampliar

3. especializadamente su práctica pedagógica con adecuación a los cambios constantes y
mejoras en su desempeño profesional y trabajo colaborativo; y gestión escolar con
liderazgo pedagógico.
3. Contextualización del problema
En elPerúen los últimos años casitodaslas instituciones han cambiado, menos la escuela,
de igual manera en la década presente ha ocurrido cambios importantes en el aspecto de
desarrollo humano, desarrollo personal y otros, sin embargo en la educación peruano no
ocurre lo mismo, porque recién el año 2014 MINEDU realiza evaluaciones de docentes
para ratificación y acceso a cargos de director y sub director de instituciones educativas.
Anteriormente los directivos estuvieron nombrados de manera no meritocrática y sus
funciones desarrollaron más en el aspecto administrativo e institucional menos en el
aspectode liderazgo pedagógico; por lo que los docentes enlas distintas áreascurriculares
desarrollan sus sesiones de aprendizaje y procesos pedagógicos sin la asistencia en el
monitoreo y acompañamiento pedagógico, esdecir, los docentes inconscientes conducen
sus sesiones inadecuadamente, lo que influye negativamente en los logros satisfactorios
de aprendizaje de los estudiantes. El MINEDU conociendo esta realidad a través de la ley
de reforma magisterial establece nuevo rol del directivo centrado en los logros de
aprendizaje.
La I.E. “César Vallejo Mendoza” no es ajena a esta problemática; cada cierto tiempo
hubo cambios constantes del directivo, por lo que los docentes, pocas veces han sido
monitoreados y acompañados, en consecuencia los docentes conducen inadecuadamente
las sesiones de aprendizaje, tampoco utiliza estrategias adecuadas de monitoreo y
acompañamiento, lo que influye negativamente en los logros de aprendizaje de los
estudiantes en las distintas áreas curriculares,siendo los posibles causas más importantes
Desconocimiento de las estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico; otra
causa es la inadecuada orientación y asesoría individualizada a la práctica docente con
respecto a su desempeño en aula; y la última causa es la poca predisposición de los
docentes para realizar círculos de interaprendizaje para mejorar su práctica pedagógica.
4. Relación del problema con los compromisos de gestión escolar y el Marco del Buen
Desempeño Directivo.
Problema
identificado
Las causas y su relación
con el Mapa de procesos
de gestión escolar
Compromisosde
gestión escolar
Marco del Buen Desempeño
Directivo
Escaso
manejo de
estrategias de
monitoreo y
acompañami
ento a la
práctica
pedagógica
en la I.E.
“Cesar
Vallejo
Mendoza”
Pueblo Libre
–
Huancavelica
.
PO03.3
Realizar
acompañami
ento
pedagógico.
Desconocimiento de las
estrategias de monitoreo y
acompañamiento
pedagógico.
PO03.3 Realizar
acompañamiento
pedagógico.
Inadecuada orientación y
asesoría individualizada a
la práctica docente con
respecto a su desempeño
en aula.
PO03.3 Realizar
acompañamiento
pedagógico.
Poca predisposición de los
docentes para realizar
círculos de
interaprendizaje para
mejorar su práctica
pedagógica.
El problema
identificado se
relaciona con:
Compromiso 1:
Progreso anual
de los
aprendizajes de
todas y todos los
estudiantes de la
IE
Compromiso 4:
Acompañamient
o y monitoreo a
la práctica
pedagógica en la
IE.
.
DOMINIO 1 Gestión de las
condiciones para la mejora
de los aprendizajes.
Competencia 1
Conduce la planificación
institucional a partir del
conocimiento de los procesos
pedagógicos, el clima escolar,
las características de los
estudiantes y su entorno,
orientándola hacia el logro de
metas de aprendizaje
DOMINIO 2
Orientación de los procesos
pedagógicos para la mejora
de los aprendizajes.
Competencia 6
Gestiona la calidad de los
procesos pedagógicos al
interior de su institución

4. PO3.1 Desarrollar
trabajo colegiado
educativa a través del
acompañamiento sistemático
a las y los docentes y la
reflexión conjunta con el fin
de alcanzar las metas de
aprendizaje.
5. Actores involucrados en la investigación y valoración de la información obtenida a
partir de ellos.
Coordinadores (Pedagógico y TOE) La información que brinda los coordinadores de
vital importancia; debido a que son los llamado a ejercer el apoyo al liderazgo
pedagógico del director con el fin de mejorar los resultados en los aprendizajes y
garantizar una mejor calidad de servicio educativo; en ese sentido será vital conocer:
Conocimiento de las estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico.
Docentes: La información que se recoja de los docentes permitirá saber el Conocimiento
de las estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico; la Orientación y asesoría
individualizada a la práctica docente con respecto a su desempeño en aula y su
predisposición de los docentes para realizar círculos de interaprendizaje para mejorar su
práctica pedagógica.
6. Aspectos a conocer, fuentes de información y técnicas e instrumentos utilizados
Aspectos a conocer
(Dimensiones)
Fuentes de
información
Técnicas e instrumentos de
recojo de información
Conocimiento de las
estrategias de monitoreo y
acompañamiento pedagógico.
Coordinadores:
Pedagógico- TOE
Docentes
Entrevista – Guía de entrevista
Orientación y asesoría
individualizada a la práctica
docente con respecto a su
desempeño en aula.
Docentes Entrevista – Guía de entrevista
Predisposición de los
docentes para realizar
círculos de interaprendizaje
para mejorar su práctica
pedagógica.
Docentes Entrevista – Guía de entrevista
7. Descripción de la aplicación de las técnicas e instrumentos utilizados en la
investigación diagnostica. Poner Anexos a los instrumentos.
Entrevista – Guía de entrevista
La entrevista es una conversación presencial entre dos actores, entrevistador y
entrevistado, que sirve para recoger inforrnaci6n relativa a la subjetividad de éste último.
Trabaja con una guía de entrevista (especie de cuestionario con preguntas abiertas) que
predefine ternas o tópicos, las preguntas para cada terna y elorden en que se van a aplicar
dichas preguntas. Desde ese punto de vista, sigue un procedimiento definido de antemano,
aunque deja al entrevistador cierta libertad en el proceso de ejecuci6n, por ejemplo, en el
uso de la repregunta o en la profundidad y tiempo con el que se aborda cada terna.
Hay tres momentos clave en la ejecución de una entrevista:
 El rapport, que es elmomento inicial de una entrevista, donde el entrevistador debe
construir una relación de empatía y un ambiente de confianza con el entrevistado.
Esto se logra con actitudes cordiales y amistosas.
 La cima, que se refiere a la realización de la entrevista en sus temasclave,en aquellos
que van a explorarse con mayor atención y tiempo, y que permitirán obtener la
información que se necesite.El entrevistador debe tener especialcuidado de no dejar
ver sus propias opiniones, ni explicitar actitudes y conductas que colisionen con los
patrones culturales de los entrevistados. Los docentes, por lo general, portan mucha
carga emocional, ya sea política, religiosa o de otra índole.

5.  El cierre, que anuncia el final de la entrevista. Es importante explicitar el
agradecimiento por la colaboración y concluir en un ambiente de cordialidad y
satisfacción.
En la realización de nuestro diagnóstico la entrevista nos permitió trabajar con los
docentes sobre el conocimiento de las estrategias de monitoreo y acompañamiento
pedagógico, orientación y asesoría individualizada a la práctica docente con respecto a
su desempeño en aula y la predisposición de los docentes para realizar círculos de
interaprendizaje para mejorar su práctica pedagógica; así como también con los
coordinadores pedagógicos; lo que nos ayudó a obtener de ellos descripciones, puntos
de vista, propuestas, sentimientos, grados de satisfacción, percepciones sobre situaciones,
aspiraciones o expectativas sobre el trabajo que se viene realizando.
8. Evidencias de registro de la información.
Pregunta
Entrevista a Coordinadores y Docentes
Coordinador
01
Coordinador
02
Docente
01
Docente
02
Docente
03
¿Qué estrategias
conoce usted
para el desarrollo
del
acompañamiento
y monitoreo a la
práctica
pedagógica?
La
construcción y
reconstrucción
de las sesiones
de aprendizaje.
El enfoque del
pensamiento
reflexivo.
La rúbrica
Entrevista con
todos los
docentes
mediante el
dialogo que me
permite
orientar y
conocer sus
expectativas.
Trabajo en
pares e
interaprendizaje
entre docentes
de área.
El
acompañamie
nto mutuo por
docentes de
área con el fin
de encontrar
debilidades.
Visitas Guías,
fichas de
observación
de parte de las
autoridades.
Pregunta
Entrevista a Docentes
Docente
01
Docente
02
Docente
03
Docente
04
Docente
05
La Orientación
y asesoría a tu
práctica docente
que brindó el
director ha
mejorado tu
desempeño en
aula? ¿De qué
manera?
De tener más
motivación
Mi desempeño
en el aula ha
sido reforzado
principalmente
por mi esfuerzo
personal, pero
en aspectos de
tiempo y
cumplimiento
por el señor
director.
Primeramente
la
planificación,
Uso de
estrategias
para lograr el
aprendizaje de
los
estudiantes.
Me permitió re
direccionar en
un porcentaje
frente a la
enseñanza;
referente al
manejo de
instrumentos
de evaluación.
Si un el uso
correcto del
instrumento de
evaluación.
(Rúbricas)
La dirección
promueve el
trabajo en
equipos de
docentes para
mejorar el
aprendizaje de
los estudiantes.
¿De qué
manera?
No se ha
observado aún
ningún
cronograma
para la mejora
del
aprendizaje.
En las reuniones
permanentes que
tenemos toda la
plana de
profesores.
En alguna
manera se han
realizado los
trabajos en
equipo
propuestos por
el señor
director, pero
le falta
estrategias de
La
planificación
de los
documentos de
pedagógicos
se trabaja en
equipos.
(Áreas)
Interaprendiza
je en la
ejecución y
La manera
adecuada a mi
parecer sería
en equipo dual
de
acompañamie
nto de área, ya
que tendrían
un fin común

6. trabajo en
equipo.
desarrollo de
trabajo
colegiado.
para lograr
capacidades.
¿Participa usted
en las reuniones
de trabajo
pedagógico que
promueve la
dirección de la
IE?
No porque la
IE recién se
está
adecuando al
nuevo cambio;
la modalidad
JEC; ello está
demorando en
la
planificación.
Sí; El trabajo
pedagógico de
oficio nos
compete a todos
los profesores.
Sí; porque es
primordial
para
diagnosticar y
organizar el
trabajo
pedagógico.
Sí; porque la
participación
en estas
reuniones son
importantes y
provechosas
tanto para la
IE, el docente
y los
estudiantes; se
generan
preguntas y
respuestas
para el trabajo
pedagógico.
Sí; por ser
integrante de
esta IE y
mejorar en mis
logros de las
capacidades de
los estudiantes
que están a m
cargo.
9. Cuadros de categorización.
ENTREVISTA A COORDINADORES Y DOCENTES
Pregunta 1: ¿Qué estrategias conoce usted para el desarrollo del acompañamiento y
monitoreo a la práctica pedagógica?
Respuesta Sub categoría Categoría
C1: La construcción y reconstrucción de
las sesiones de aprendizaje.
El enfoque del pensamiento reflexivo.
La rúbrica
Estrategias de
Monitoreo y
acompañamiento
pedagógico
C2 Entrevista con todos los docentes
mediante el dialogo que me permite
orientar y conocer sus expectativas. Asesoría Individualizada
Trabajo en pares e interaprendizaje entre
docentes de área. Trabajo en pares
El acompañamiento mutuo por docentes
de área con el fin de encontrar
debilidades.
Círculos de interaprendizaje
Visitas Guías, fichas de observación de
parte de las autoridades. Visitas
ENTREVISTA A DOCENTES
Pregunta 2: ¿La Orientación y asesoría a tu práctica docente que brindó el director ha
mejorado tu desempeño en aula? ¿De qué manera?
Respuesta Sub categoría Categoría
De tener más motivación.
Motivación
Orientación y asesoría a tu
práctica docente

7. Mi desempeño en el aula ha sido
reforzado principalmente por mi
esfuerzo personal, pero en
aspectos de tiempo y
cumplimiento por el señor
director.
tiempo y cumplimiento
Mejoro en la planificación y uso
de estrategias para lograr el
aprendizaje de los estudiantes.
Planificación - Estrategias
Me permitió re direccionar en un
porcentaje frente a la enseñanza;
referente al manejo de
instrumentos de evaluación.
Instrumentos de evaluación.
Si un el uso correcto del
instrumento de evaluación.
(Rúbricas)
Instrumentos de evaluación.
La dirección promueve el trabajo en equipos de docentes para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes. ¿De qué manera?
Respuesta Sub categoría Categoría
No se ha observado aún ningún
cronograma para la mejora del
aprendizaje.
Desarrollo de trabajo
colegiado
En las reuniones permanentes que
tenemos toda la plana de
profesores.
Reuniones
En alguna manera se han realizado
los trabajos en equipo propuestos
por el señor director, pero le falta
estrategias de trabajo en equipo.
Trabajo en equipo
En la planificación de los
documentos de pedagógicos se
trabaja en equipos. (Áreas) e
interaprendizaje en la ejecución y
desarrollo de trabajo colegiado.
interaprendizaje
La manera adecuada a mi parecer
sería en equipo dual de
acompañamiento de área, ya que
tendrían un fin común
¿Participa usted en las reuniones de trabajo pedagógico que promueve la dirección de la IE?
¿Por qué?
Respuesta Sub categoría Categoría
No porque la IE recién se está
adecuando al nuevo cambio; la
modalidad JEC; ello está
demorando en la planificación.
Participación de la
Comunidad educativa en
el trabajo pedagógico
Sí; El trabajo pedagógico de oficio
nos compete a todos los
profesores.
Importante para la IE
Sí; porque es primordial para
diagnosticary organizar el trabajo
pedagógico.
Primordial para el trabajo
pedagógico.
Sí; porque la participación en
estas reuniones son importantes y
provechosas tanto para la IE, el
docente y los estudiantes; se
Importante para la IE

8. generan preguntas y respuestas
para el trabajo pedagógico.
Sí; por ser integrante de esta IE y
mejorar en mis logros de las
capacidades de los estudiantes que
están a m cargo.
Integrante de la IE
10. Conclusiones por categoría
Categorías y
subcategorías
Referentes teóricos Conclusiones ( puntos
críticos y
potencialidades)
Categoría
Estrategias de
Monitoreo y
acompañamiento
pedagógico
Sub categoría
Asesoría
Individualizada
Trabajo en pares
Círculos de
interaprendizaje
Visitas
El Fascículo de los Compromisos
de Gestión Escolar y Plan Anual
de Trabajo de la IE (2017)
menciona: “En ese marco, el
monitoreo en aula y las reuniones
de interaprendizaje, asícomo otras
prácticas, se sitúan en una
estrategia de acompañamiento
pedagógico liderada por el
director” (p. 39).
Del mismo modo el Fascículo para
la gestión de los aprendizajes en
las instituciones educativas (2013)
Menciona que “las estrategias del
proceso de monitoreo y
asesoramiento pedagógico en la
institución educativa son: Visita a
aula, Observación entre pares,
Círculos de interaprendizaje y
Jornadas de autoformación
docente” (p.15).
En la Entrevista encontramos
que los coordinadores
pedagógicos y los docentes
conocen sobre algunas
estrategias de monitoreo y
acompañamiento pedagógico;
sin embargo el Fascículo para
la gestión de los aprendizajes
en las instituciones educativas
(2013) indica la importancia
que tienen las estrategias del
proceso de monitoreo y
asesoramiento pedagógico en
la institución educativa como
son:Visita a aula, Observación
entre pares, Círculos de
interaprendizaje y Jornadas de
autoformación docente; para
mejorar los aprendizaje de los
estudiantes.
Categoría
Orientación y asesoría
a tu práctica docente.
Sub categoría
Motivación
tiempo y cumplimiento
Planificación -
Estrategias
Instrumentos de
evaluación.
El Fascículo de los Compromisos
de Gestión Escolar (2014)
menciona:
Acompañamiento pedagógico
implica que el equipo directivo
genere y despliegue una serie de
actividades con el objetivo de
brindar asesoría al docente…
Asimismo, resulta importante
enfatizar durante el desarrollo
de esta asesoría, el uso
pedagógico del tiempo, de
herramientas pedagógicas, de
materiales y recursos
educativos, haciendo uso de la
Ficha de Monitoreo, cuya
información permitirá
identificar logros y aspectos
críticos para la toma de
decisiones (p.24).
Asítambién en el Fascículo para la
gestión de los aprendizajes en las
instituciones educativas (2013)
menciona que “El asesoramiento
es un Proceso de acompañamiento
al docente de manera continua,
contextualizada, interactiva y
La mayoría de los docentes
entrevistados refieren que el
asesoramiento a su práctica
docente ha sido fructífera en
algunos casos, pero que es
necesario fortalecerlo; como
indica el Fascículo para la
gestión de los aprendizajes en
las instituciones educativas
(2013) el asesoramiento debe
ser un proceso de
acompañamiento al docente
continuo, contextualizado,
interactivo y sobre todo
respetando sus saberes
adquiridos.

9. respetuosa de su saber adquirido”
(p.13).
Categoría
Desarrollo de trabajo
colegiado
Sub categoría
Reuniones
Trabajo en equipo
interaprendizaje
El Marco del buen desempeño del
Directivo (2014) con respecto al
liderazgo pedagógico sostiene:
El director es la máxima
autoridad y representante legal
de la institución educativa, tal
como lo establece la Ley
General de Educación en su
artículo 55. Sin embargo, esta
autoridad funcional es
insuficiente por sí sola, es
preciso ejercerla a la par de un
liderazgo que incluya la
autoridad moral y profesional,
así como el acuerdo y
colegialidad (p. 32).
Marco del buen desempeño del
Directivo (2014) en el desempeño
16 menciona que el directivo:
“Genera espacios y mecanismos
para el trabajo colaborativo entre
los docentes, y la reflexión sobre
las prácticas pedagógicas que
contribuyen a la mejora de la
enseñanza y del clima escolar”
(p.12).
La mayoría de los docentes
entrevistados manifiestan de
que hay indicios de un trabajo
colegiado y que es insuficiente;
sin embargo Marco del buen
desempeño del Directivo
(2014) con respecto al
liderazgo pedagógico sostiene
el director es la máxima
autoridad y que es preciso
ejercerla a la par de un
liderazgo que incluya la
autoridad moral y profesional,
asícomo el acuerdo y el trabajo
colegiado
Categoría
Participación de la
Comunidad
educativa en el
trabajo pedagógico
Sub categoría
Importante para la IE
Primordial para el
trabajo pedagógico.
Integrante de la IE
El Marco del buen desempeño del
Directivo (2014) menciona en la
competencia 2 que: “Promueve y
sostiene la participación
democrática de los diversos
actores de la institución educativa
y la comunidad a favor de los
aprendizajes…”(p. 39)
El Marco del buen desempeño del
Directivo (2014) en el desempeño
2; menciona que: “Convoca a los
actores educativos para formular y
reajustar de manera conjunta los
instrumentos de gestión
escolar…Comunica y difunde la
naturaleza, el contenido, tareas y
resultados que contemplan los
instrumentos de gestión
elaborados” (p.38).
El Marco de buen desempeño del
Docente (2012) en la competencia
6 indica: “Participa activamente,
con actitud democrática, crítica y
colaborativa, en la gestión de la
escuela, contribuyendo a la
construcción y mejora continua
del Proyecto Educativo
Institucional y así éste pueda
generar aprendizajes de calidad”
(p. 90).
Los docentes manifiestan que
si participan en las reuniones
de trabajo en equipo porque es
importante y se identifican con
su Institución; esto se reafirma
en el Marco de buen
desempeño del Docente (2012)
en la competencia 6 donde
indica que el docente debe
participar activamente, con
actitud democrática, crítica y
colaborativa, en la gestión de la
escuela, contribuyendo a la
construcción y mejora
continua del Proyecto
Educativo Institucional y así
éste pueda generar
aprendizajes de calidad

10. Bibliografía
Oseda, D. (2011). Técnicas de validación y confiabilidad de instrumentos de investigación.
(2da. Edición). Lima: Ed. Eximpress S.A
Minedu (2014). Fascículo de Compromisos de Gestión Directivos construyendo escuela.
Lima Perú
Minedu (2017). Fascículo de Compromisos de Gestión y Plan Anual de Trabajo 2017.
Directivos construyendo escuela. Lima Perú
Minedu (2014). Marco de Buen Desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela.
Lima Perú
Minedu (2013). Fascículo para la Gestión de Aprendizajes en las Instituciones Educativas.
Rutas de aprendizaje. Lima Perú
Minedu (2012). Marco de Buen Desempeño Docente. Lima Perú

11. Anexos

12. ENTREVISTA A COORDINADORES Y DOCENTES
Dimensión 1: Conocimiento de las estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico.
Estimada docente a continuación le realizaremos algunas preguntas sobre su
desempeño en la Institución Educativa (I.E.). Le pedimos que responda a las preguntas
con la mayor sinceridad. No hay respuestas correctas o incorrectas; no se trata de una
evaluación de sus conocimientos sino de dar opinión anónima sobre su I.E. para que
pueda mejorar.
1. ¿Qué estrategias conoce usted para el desarrollo del acompañamiento y monitoreo a
la práctica pedagógica?
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------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
ENTREVISTA PARA LOS DOCENTES
Dimensión 2: Orientación y asesoría individualizada a la práctica docente con respecto a su
desempeño en aula.
Estimada docente a continuación le realizaremos algunas preguntas sobre su
desempeño en la Institución Educativa (I.E.). Le pedimos que responda a las preguntas
con la mayor sinceridad. No hay respuestas correctas o incorrectas; no se trata de una
evaluación de sus conocimientos sino de dar opinión anónima sobre su I.E. para que
pueda mejorar.
1 ¿El acompañamiento por parte del director te ha permitido fortalecer tus competencias
pedagógicas y mejorar tu desempeño en el aula? ¿en qué aspectos?
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
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2. La Orientación y asesoría a tu práctica docente que brindó el director ha mejorado tu
desempeño en aula? ¿De que manera?
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
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13. ENTREVISTA PARA LOS DOCENTES
Dimensión 3: Predisposición de los docentes para realizar círculos de interaprendizaje para
mejorar su práctica pedagógica.
Estimada docente a continuación le realizaremos algunas preguntas sobre su
desempeño en la Institución Educativa (I.E.). Le pedimos que responda a las preguntas
con la mayor sinceridad. No hay respuestas correctas o incorrectas; no se trata de una
evaluación de sus conocimientos sino de dar opinión anónima sobre su I.E. para que
pueda mejorar.
1. La dirección promueve el trabajo en equipos de docentes para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes. ¿De qué manera?
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2. ¿Participa usted en las reuniones de trabajo pedagógico que promueve l a dirección de la IE?
SI NO
¿Por qué?
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3. Te involucras en las actividades de trabajo pedagógico que se realiza en la IE por iniciativa propia.
Cuéntanos tu experiencia.
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