El documento presenta las orientaciones para el desarrollo de la competencia matemática en el sexto ciclo de educación secundaria. Explica la estructura y características del fascículo, incluyendo las creencias del docente, la presentación de la competencia y capacidades, escenarios de aprendizaje, unidades didácticas, fichas de actividades y orientaciones para el desarrollo de capacidades matemáticas. El objetivo es guiar al docente en la planificación de actividades para lograr un aprendizaje funcional de conceptos matemá
2. ACTIVIDAD
N.° 01
Elaborar un cuadro sinóptico de la
estructura y característica de
fascículo VI.
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3. EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Ciclo II
Ciclo III
Ciclo IV
Ciclo V
Ciclo VI
Ciclo VII
COMPETENCIA
Da sentido y unidad a los
aprendizajes esperados
en la EBR.
CAPACIDADES
GENERALES
Dinamizan el desarrollo
de la competencia y
orientan el desarrollo de
los aprendizajes
esperados
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4. Números y operaciones
Matematiza situaciones que involucran cantidades
y magnitudes en diversos contextos.
En el desarrollo de
la competencia
matemática, las
capacidades
interactúan en un
unidad
intencionada.
Representa situaciones que involucran cantidades
y magnitudes en diversos contextos.
Comunica situaciones que involucran cantidades y
magnitudes en diversos contextos.
Elabora estrategias haciendo uso de los números y
sus operaciones para resolver problemas.
Utiliza expresiones simbólicas y formales de los
números y las operaciones en la resolución de
problemas.
Argumenta el uso de los números y sus
operaciones en la resolución de problemas.
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5. ORGANIZACIÓN DEL
FASCICULO
COMPETENCIA
MATEMÁTICA
Creencias del docente
Cartel de capacidades e
indicadores
CAPACIDAD GENERAL
Tratamiento didáctico de las
capacidades generales
Escenarios de aprendizajes
Unidades dinámicas de
aprendizaje
Fichas de aprendizaje
Orientaciones didácticas que
precisan las capacidades
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6. 1. CREENCIAS DEL DOCENTE
Ver pág 9
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7. 2. PRESENTACIÓN DE LA COMPETENCIA,
CAPACIDAD E INDICADORES
Ver pág 15
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8. Los indicadores orientan, permiten
autoevaluar mi planificación de actividades
y tareas.
Su desarrollo es dicotómico, sin embargo
la orientada a matematizar debe ser
considerada para el inicio de toda
actividad matemática.
Matematiza
Representa, comunica,
elabora estrategias, usa
expresiones simbólicas,
argumenta
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9. 3. ESCENARIOS DE APRENDIZAJE
Los nuevos textos de secundaria y
la presentación de los Módulos de
Resolución de problemas orientan
el desarrollo de los escenarios de
aprendizaje
EN TEXTOS DE
SECUNDARIA 2013
MODULO DE
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
RESOLVAMOS 1 Y 2
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10. 4. ORIENTACIÓN AL DESARROLLO DE UN CONOCIMIENTO
FUNCIONAL
NÚMERO Y OPERACIONES
CAMBIO Y RELACIONES
GEOMETRIA
ESTADISTICA Y
PROBABILIDAD
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11. 5. ORIENTACIÓN AL DESARROLLO DE UN UNIDADES Y SESIONES
DE APRENDIZAJE
Manifestación de
6 indicadores
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12. 6. RECONOCIENDO ESCENARIOS, HERRAMIENTAS Y CONDICIONES
DIDÁCTICAS PARA DESARROLLAR CAPACIDADES MATEMÁTICAS
Argumentar
Matematizar
Usar
expresiones
técnicas,
simbólicas y
formales
Representar
Elaborar
estrategias
Comunicar
Representar
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13. 7. TAREAS MATEMÁTICAS ARTICULADAS
VER EN LOS TEXTOS Y
MODULOS DE RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS
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14. 8. FICHAS DE ACTIVIDADES EN LAS RUTAS DE APRENDIZAJE
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15. Actividades de
indagación y
experimentación
Otras que
considere el
docente
Actividades de
resolución de
situaciones
problematicas
Actividades de
registro de
experiencias,
datos y practicas
Desarrollo de
tareas
matemáticas
Actividades de
reflexión
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16. 9. FICHAS DE ACTIVIDADES APOYADAS CON
ORIENTACIONES DIDACTICAS
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17. 9. FICHAS DE ACTIVIDADES APOYADAS CON
RECORDAR, OJO CON ESTE DATO, IMPORTANTES.
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18. ACTIVIDAD
N.° 02
Desarrollar una de las fichas propuestas en el fascículo
En un papelote exprese de forma lineal vertical la secuencia
de los tipos de tareas (pág.. 32) y actividades (pág. 25), en el
exprese en un lado las capacidades reconocidas.
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19. ACTIVIDAD
N.° 03
Elabore un organizador visual que muestre las
orientaciones didácticas mostradas para cada
actividad. Exprese en ellos las notas de recuerda,
importante y ojo con este dato.
Cada grupo presenta sus 2 trabajos y se designa
un responsable que expondrá los trabajos.
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20. Situar
los
escenarios
de
acuerdo a las
características del
aprendizaje que
quiero lograr.
ACTIVIDADES Y TAREAS
MATEMÁTICAS
Es
importante
que el docente
identifique
y
decida como va
organizar
los
aprendizajes, por
ello deberá de
considerar
6
indicadores que
movilicen
la
competencia.
ESCENARIOS DE
APRENDIZAJE
CARTEL DE INDICADORES
10. CRITERIOS PARA LA FORMULACIÓN DE UNA SECUENCIA
DIDACTICA
Reconocer
de
forma estratégica
los
tipos
de
actividades
y
tareas
a
considerar.
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21. 11. PROBLEMA Y SITUACIÓN PROBLEMATICA
Situación problemática.
D’Amore
• Se trata de una situación concebida de manera tal que
los estudiantes no puedan resolver la cuestión por
simple repetición o aplicación de conocimientos o
competencias adquiridas sino que se necesita la
formulación de nuevas hipótesis.
Adaptación
Boero y Ferrari
• la situación problemática es el “significado del entorno
o contexto” mientras el contexto es un sistema de
signos.
Adaptación
Orton
• una situación problemática es un espacio intra o extra
matematico de interrogantes que posibilita, tanto la
conceptualización como la simbolización y aplicación
significativa de los conceptos para plantear y resolver
problemas de tipo matemático.
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22. Problema
Fridman
• los problemas consisten en alguna “exigencia,
requerimiento o pregunta para la cual se necesita
encontrar una respuesta, apoyándose en y tomando en
cuenta las condiciones señaladas en el problema”
Charnay
• “sólo hay problema si el estudiante percibe una dificultad:
una situación que hace problema para un determinado
estudiante puede ser inmediatamente resuelta por otro (y
entonces no será percibido por éste último como un
problema). Hay, entonces una idea de obstáculo a superar.”
Hayes y
Mayer
• siempre que haya una brecha entre donde uno está en
este momento y donde uno quiere estar, y uno no sepa
cómo encontrar el camino para cruzarla, uno tiene un
problema.
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